体教融合视域下高校体育教学优化路径研究

张晋莉

摘要：随着教育改革的不断深化，新时代人才培养目标对高校体育教学提出了更高的要求。而体教融合作为我国推进学校体育教育工作、促进学生全面发展的重要举措，对高校体育教学实践创新和学生成人成才具有重要的推动作用。在此背景下，文章从体教融合的概念和内涵出发，分析了体教融合视域下高校体育的目标定位和当前高校体育教学中存在的问题，并针对具体问题对高校体育教学优化路径展开探究，以期为推动体育教育事业的高质量发展提供理论参考。

关键词：体教融合；高校体育教学；优化路径

基金项目：本文系2021年新疆高校昌吉学院教学科研一般项目“新疆高校体育舞蹈俱乐部的构建与研究”的研究成果（项目编号21JYYB035）。

体育是高校教育体系中的重要组成部分。在体教融合的背景下，深化体育教学改革，增强体育师资力量，创新体育教学模式，提高体育教学质量，不仅有利于促进高校体育教学的长足发展，而且有助于高校达成全方位育人的教育目标。因此，高校应该充分关注体教融合的价值意义，以“健康第一”为指引，助力体育教育与专业教育的相互融合，为学生创造良好的体育学习环境，继而进一步提升当代大学生的身体健康水平与综合运动能力。

1体教融合的概念和内涵

体教融合就是将体育与教育有机结合，旨在实现德育、智育、体育的相互促进与相互支持，其最终目的是培养具有强健体魄、健全人格、综合发展的高素质人才。究其内涵，包含两个层面：在微观层面，体教融合是指将体育教育与普通教育联系到一起，以体育人，让学生在进行身体锻炼的同时，能够接受其他方面的教育，使体育在育人方面的功能价值获得有效的释放。在宏观层面，体教融合是指将教育和体育活动相融合；以体育活动促进学生的全面发展与学习的进步。这意味着在日常教学中，体育不再仅仅是一个独立的课程，而是应将体育元素融入其他学科的教学中，通过体育活动与其他不同学科的教学内容的有益互动，让学生在学习其他学科的同时身心素质得到有效的锻炼。

2体教融合视域下高校体育的育人目标

2.1促进学生健康发展

体教融合强调学生在学习知识的同时进行充分的体育锻炼，并在定期参与不同类型的体育教学活动的过程中，提升自身的心肺功能、肌肉力量、身体灵敏度和运动协调性。所以，在体教融合理念的指导下，高校体育教学应该提供多样化的运动项目和实践活动，以满足学生的不同运动需求。体育教师则应该为学生提供专业的指导和训练，帮助学生掌握正确的运动姿势和锻炼技巧，降低运动损伤的风险，并通过多样的教学手段激发学生对体育运动的兴趣，促进学生主动参与体育活动，从而形成积极健康的运动习惯。

2.2培养学生的良好品质

在运动技能训练中，学生可以学会直面挑战、不轻言放弃、从容应对压力；在团体项目活动中，学生可以学会倾听他人意见、积极与他人沟通、提升自己的决策协作能力；在竞技比赛中，学生可以学会管理情绪、尊重对手、遵循规则，增强公平竞技意识。所以在整个学校教育体系中，体育不仅是教学内容，而且是淬炼学生意志、完善学生人格、培养学生良好纪律品德以及正确价值观的重要途径。随着高校体育教学改革的不断深入，体育教育的育人内涵不断加深，传统的强身健体的教学目标已无法满足高校体育的育人需求。

2.3发掘学生竞技潜力

体教融合鼓励学生在竞技和学业之间取得平衡，积极助推文化教育与体育训练一体化，其构建的“教会、勤练、常赛”的体育教学模式，强化了高校体育在专业运动人才培养中的基础作用，为我国的竞技体育后备人才培养提供了动力。体教融合视域下的高校体育教学应该肩负起专业人才培养的使命，通过多元化的体育项目选择、个性化的培养计划、专业化的指导和辅导以及系统化的培育模式，将竞技体育元素融入学校体育教学活动中，充分发掘学生的竞技潜力，使他们能够在体育领域实现个人的突破和全面发展。

3当前高校体育教学存在的问题

3.1育人思路不清，教育观念存在偏差

体教融合视域下的高校体育教学，不仅强调学生身体素质的提高，而且注重学生终身运动习惯的培养。当前，部分大学生在熬夜、不规律饮食、沉迷娱乐游戏等不良生活习惯的影响下身体健康水平呈亚健康的状态。但受到传统教育观念的影响，部分高校对体育课程的重视程度依然不够，很多高校体育教师也未能及时转变自己的教育理念，依然按照传统的教学模式，开展体育教学活动，忽视了对学生综合能力的提升，使体育教育与文化教育脱节，缺乏有效的体教融合。这样不仅无法让学生的健康水平得到有效提高，而且难以通过体育锻炼促进学生养成健康的生活方式。

3.2目标定位模糊，课程设置不够合理

部分学校的体育课程设置仅集中于田径、篮球、足球、排球等项目，忽略了其他的体育项目和运动形式，缺乏对能够全面培养学生的身体素质和综合能力的综合性体育课程的设置，导致学生的体育学习选择受限，难以满足不同学生的兴趣和需求。除此之外，受“应试教育”“体育工具化”意识的影响，部分高校体育教师在教学的前、中、后阶段对课程教学目标没有进行系统的规划，导致体育课程教学的实施缺乏明确的方向指引，只关注学生的期末考评结果，却忽视了学生的全面发展。

3.3师资力量薄弱，教师素质有待提高

随着社会发展的速度不断加快，体教融合理念的内涵不断深化，学生对体育教学的需求也呈现多样化特征，这对高校体育教学师资队伍提出了更高的要求。近年来，高校体育师资队伍在数量上有所增加，基本能够满足日常体育教学需求，但与体教融合的目标相比，体育师资力量依然存在缺口。一方面，大部分体育教师的专业能力有限，往往只擅长某一种体育项目，对于新颖的体育项目了解不多，这使得体育教学难以适应学生学习需求的变化，影响学生的学习热情和积极性。另一方面，高校体育教师对体教融合的概念缺乏全面且深入的认知，没有及时调整教学方法和教学手段，这使得体育教學枯燥乏味，无法更好地发挥体育教学培养学生终身运动习惯的积极作用。

3.4活动形式单一，教学资源保障不足

目前，部分高校存在体育场地和教学设施有限，对体育教学配套资源投入不足等现象，导致高校师生只能在有限的场地内进行相对单一的体育教学活动，难以满足学生多元化的锻炼需求。而部分教师在体育教学活动设计方面缺乏相应的创新能力和实施经验，教学内容比较单调，教学形式僵化，使得学生只能在有限的课内时间进行体育锻炼和运动，缺乏丰富多样的课外实践，无法充分发展学生多样化的运动技能和激发其体育兴趣。

4体教融合视域下高校体育教学的优化路径

4.1提高理念认知，更新教育思雏

体教融合是高校体育教育改革的一个重要发展趋势，而加强对体教融合理念内涵的认识与理解，更新体育教育思维，有利于体教融合在高校体育教学中的有序开展和稳定运行。对此，高校领导和管理部门可以组织研讨会，邀请专家学者分享体教融合的理论、案例和最新研究成果，体育教育工作者应积极参与，深入领悟体教融合的内在含义、思想精神和育人价值。同时也可以定期组织体教融合教学改革会议，结合本校实际情况，打造适合学生需求的体育教学改革框架，助力高素质复合型人才的培养，帮助教师转变教学思维、创新教学方法和课程设计，使其认识到体教融合改革的重要性和必要性，跳出传统单一学科的教学范畴。

4.2明确教学目标，优化课程配置

首先，结合学生需求和本学期教学内容，明确课程教学的整体目标，如促进学生身体素质提高、培养合作意识和团队精神等；其次，细化整体目标，综合考虑学生的年龄、兴趣、能力等因素，确定每个课程阶段的具体学习目标，使体育教学更具针对性和适切性；最后，根据教学实践和学生表现，不断优化课程目标，确保教学目标与学生实际需求相匹配。

课程的合理配置则可以从以下几方面入手：其一，完善课程体系。根据课程标准，从体能训练、动作技能、体育文化和健康教育四项教学内容着手，分层次设置课程，以满足学生不同学段的需求；其二，丰富课程内容。提供丰富多样的体育选修课程，比如太极拳、网球、体育舞蹈等具有特色的课程，让学生可以根据个人兴趣选择适合自己的课程，全面培提升学生的体育素养，或引入跨学科内容，将体育课程与其他学科相结合，开设健康科学、运动心理学等课程，培养学生的综合素质；其三，调整课程结构。适度降低体能教学在体育课程教学中的比重，着重提升学生的运动技能，开设实践活动课程，让学生在真实环境中应用习得的体育理论知识和运动技能。

4.3壮大师资队伍，提升教师素养

高校应该积极引入有丰富教学经验和专业知识的体育教师。一方面，学校可通过校企合作的方式，与专业俱乐部达成互助计划，吸引更多的职业运动员进入校园；另一方面，学校可以外聘具有执教资格的退役运动员、裁判员和教练等专业人员，让其参与学生体育运动训练的辅导。同时，高校还应该加强对现有体育教师的培训指导，鼓励他们持续学习，不断更新自身的教学方法、专业理论和运动技能，以进一步提高他们的教学水平和专业能力。

4.4完善教学设施，创新教学模式

高校可以制定长期规划，将体育设施的完善列入高校的重点建设项目中，并充分利用校园空间，将体育设施与教学、宿舍区域合理结合。根据学生需求和兴趣，建设多样化的体育设施，如室内外运动场地、游泳池、健身房、羽毛球場等，以满足学生对不同类型体育活动的需求。在体教融合理念的指导下，教师则可以引入项目式学习，让学生在实践中探索知识，提升其解决问题的能力，同时促进体育与学科知识的融合。或运用翻转课堂教学法，让学生在课下预习体育知识或观看相关视频，并在课堂上进行实践和讨论，从而提高学习效率。

5结语

体教融合作为推进体育教育教学改革的重要途径，不仅有利于培养学生终身体育的行为习惯，促进其身心健康发展，而且有助于保证对专业人才进行培养的科学性，提高体育教学质量。对此，高校应该助力体育与教育的充分融合，积极促进二者形成合力，从而更好地发挥体育教学的育人功效。