心理弹性对学习适应的影响：专业认同的中介作用——以学前教育专业本科生为例

白洁琼

（忻州师范学院教育系，山西忻州 034000）

学前专业教师的培养，特别是职前阶段师范生的培养是提升学前教育质量的关键。本科阶段是学前教育专业师范生树立专业认同和信念，掌握专业知识与技能，进而形成专业素养的重要阶段。该阶段的学习适应情况直接关系到其专业学习效果、学业成就的高低，进而影响今后的职业选择和专业发展。因此，对学前专业师范生学习适应进行研究，探寻影响学习适应的重要因素，帮助学前专业师范生更好地调整学习状态以积极适应本科阶段的学习生活是十分必要的。

一、相关概念

（一）学习适应

学习适应是指学生在学习的过程中根据学习条件的变化，主动调整身心状态平衡内外学习环境以促进自身发展的能力。可见，学习适应并不能简单理解为学习者对学习环境和教学方式的被动顺应，其更体现在学习过程中，学习者通过不断提升自身的学习能力以取得持续学习的能力［1］。依据皮亚杰的认知发展理论，适应就是学习者通过同化和顺应两种方式达成与外界环境相对平衡的状态，但这种平衡不是绝对静态的，而是平衡——不平衡——平衡的动态心理过程，也是心理发展的本质和原因［2］。学习适应是学生个体生存和发展的核心问题［3］，其直接关系着学生的学习质量，进而对学生学习和生活的方方面面产生影响。大学阶段的学习环境、学习内容和学习方法较之中学阶段都有很大的差异，学生学习适应良好既是心理健康的表现［4］，也对学生整体素质的提高产生积极的助推作用，反之，学习适应不良则会加重学生的厌学情绪［5］，增加学业失败的概率甚至影响其身心健康［6］。就学前教育专业而言，这是一个理论与实践并重，涉及健康、社会、语言、科学、艺术等多领域集知识与技能于一体的专业，其课程内容具有较强的综合性，学生要兼顾各种专业理论知识和专业技能的学习，而且职后面对的教育对象是尚处于发展初期的学龄前儿童，这些对于学前专业学生来说是具有一定挑战性的。研究显示，大学生的学习适应问题越来越突出，包括学习压力大、焦虑情绪严重、学习兴趣和动机不足、学习自我效能感下降等，学前专业师范生的学习适应情况并不乐观。近几年国内关于大学生学习适应的研究逐渐增多，但是鲜有聚焦于学前教育专业本科生学习适应的研究，且为数不多的几篇也都集中于新生的学习适应。所以，关于学前专业本科生学习适应现状及其影响因素的实证研究有待加强。

（二）心理弹性

心理弹性，又可称为“心理韧性”“复原力”或“抗逆力”，我国最早由学者席居哲将其译为“心理弹性”，并做了完善的研究综述。国外学者对心理弹性的界定有三种具有代表性的理论，“特质论”认为心理弹性是“个体从消极经历中恢复过来，并且灵活地适应外界多变环境的心理品质和能力”［7］；“过程论”认为“个人在面对压力情境时能够良好适应的动态过程即为心理弹性”［8］；“结果论”则认为“心理弹性是个体在经历困境后仍能产生积极正向的结果”［9］。尽管心理弹性的定义各有不同，但总体而言心理弹性是对个体身心发展具有重要保护作用的内源性因素，个体积极应对压力、逆境和创伤等不利处境时保护自身免受消极事件的危害，获得积极的发展结果，因而受到研究者的广泛关注。对学前教育专业学生的研究发现，该群体的心理弹性处于中等偏上水平，整体表现良好。然而，目前对于学前教育专业本科生心理弹性与学习适应关系的研究非常缺乏，特别是学生心理弹性对其学习适应的影响及内在机制有待进一步研究。

（三）专业认同

专业认同指学习者对自己所学专业的认同与接纳，逐步将自己与专业及未来职业角色同一化，构建起专业所需的观念与价值体系的过程［10］。我国学者秦攀博对专业认同做出更加完善的界定，即学习者能够客观地看待所学专业，对其产生正确的认知，形成深刻的理解，进而乐于投身专业学习，积极应对专业学习中遇到的挑战与困难，感受到自身与专业的契合，是从专业认知上升到专业情感，再落实到专业行为的逐渐深入的过程［11］。可见，专业认同是个体对该专业所感受到的一致性和平衡感，是个体对于职业特点与自身特点的一种价值与意义判断［12］。学前教育专业大学生的专业认同则是指个体对学前教育的合理认识、正确态度和积极情感体验的内在心理机制，包括专业认知、专业情感、专业行为和专业培养四个方面［13］。专业认同是影响学习适应的一个重要因素，专业认同能够积极正向地作用于学业表现［14］。研究发现，通过提高学生的心理弹性，可以有效增强专业认同。

综上所述，我们推断，心理弹性不仅可以直接作用于学习适应，还可以通过某些其他心理变量或者学业变量影响大学生的学习适应，专业认同可能就是其中一个重要的中介变量。因此，我们提出本研究的假设：学前专业学生的专业认同在心理弹性和学习适应之间起着中介作用。

二、专业认同在心理弹性对学习适应影响中的中介作用实证研究

为进一步了解专业认同在心理弹性对学习适应影响中的中介作用，本文选择山西省开设学前教育专业的12 所本科院校其中4 所院校（公办院校2 所，民办院校2 所）的440 名在读的学前教育专业本科生作为研究对象，运用问卷调查的方式进行了实证研究。调查共回收有效问卷400 份，有效率为94.12%。自愿选择本专业197 人（49.25%），非自愿选择本专业203 人（50.75%）。

（一）学前教育专业学生心理弹性的基本情况

本研究采用肖楠和张建新翻译修订的《心理弹性量表》（CD-RISC 中文版）。该量表包含坚韧性（13道题）、力量性（8 道题）、乐观性（4 道题）三个维度，共计25 道题目。采用5 点计分法，从“从不”到“总是”，对应分值1～5，量表的总分越高，表明学生的心理弹性水平越高。在本研究中，该量表的内部一致性α 系数为0.887，具有良好的信度，见表1。

表1 学前教育专业学生心理弹性的基本情况（n=400）

从表1 可以看出：第一，学前教育专业本科生的心理弹性总分处于中等以上水平（Mean=3.70＞3）；第二，心理弹性各因子均分排序依次为：力量（Mean=3.74）＞乐观（Mean=3.73）＞坚韧（Mean=3.64）；第三，三个因子的均分差距都一样（Range=3.00）。

（二）学前教育专业学生专业认同的基本情况

本研究采用梁进龙等人编制的《学前教育专业大学生专业认同量表》。该量表包含专业认知（4 道题）、专业情感（4 道题）、专业行为（5 道题）和专业培养（5 道题）四个维度，共计18 道题目。采用5 点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，对应分值1～5，量表的总分越高，表明学生的专业认同感越高。在本研究中，该量表的内部一致性α 系数为0.836，具有良好的信度，见表2。

表2 学前教育专业学生专业认同的基本情况（n=400）

从表2 可以看出：第一，学前教育专业学生的专业认同总分处于中等以上水平（Mean=3.88＞3）；第二，心理弹性各因子均分排序依次为：专业认知（Mean=3.92）＞专业情感（Mean=3.91）＞专业培养（Mean=3.87）＞专业行为（Mean=3.80）；第三，专业情感因子的均分差距最大（Range=4.00），专业培养因子的均分差距最小（Range=2.67）。

（三）学前教育专业学生学习适应的基本情况

本研究采用冯廷勇等人编制的《大学生学习适应量表》，该量表包含学习动机（8 道题）、学习能力（6 道题）、学习态度（5 道题）、教学模式（5 道题）和环境因素（5 道题）五个维度，共有29 道题。采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，对应分值1～5，该量表中有18 个题项需要反向计分，量表的总分越高，表明学生的学习适应性越好。在本研究中，该量表的内部一致性α 系数为0.779，具有良好的信度，见表3。

表3 学前教育专业学生学习适应的基本情况（n=400）

从表3 可以看出：第一，学前教育专业学生的学习适应总分处于中等以上水平（Mean=3.75＞3）；第二，心理弹性各因子均分排序依次为：教学模式（Mean=3.86）＞学习态度（Mean=3.74）=环境因素（Mean =3.74）＞学习动机（Mean=3.72）＞学习能力（Mean=3.69）；第三，学习能力因子的均分差距最大（Range =3.00），学习动机因子的均分差距最小（Range=2.52）。

（四）学前教育专业学生心理弹性、专业认同和学习适应之间的关系

利用SPSS 软件的Pearson 相关分析，探讨学前教育专业学生心理弹性、专业认同和学习适应之间的关系，结果如表4 所示。

表4 心理弹性、专业认同与学习适应之间的相关系数 （n=400）

由表4 可知：第一，心理弹性与学习适应存在显著正相关（P 均＜0.01）；第二，专业认同与学习适应存在显著正相关（P 均＜0.01）；第三，心理弹性与专业认同存在显著正相关（P 均＜0.01）；第四，各个维度之间也存在显著正向相关。这表明，心理弹性水平越高，学生学习适应越好；专业认同水平越高，学习适应越好；心理弹性水平越好，学生专业认同感越强。

通过Mplus7.4 建构结构方程模型，考察专业认同在心理弹性和学习适应之间的中介效应。对中介模型进行拟合度检验，结果显示该模型各项拟合度指标较为理想，χ2/df=4.05，CFI=0.93，TLI=0.91，RMSEA=0.08，SRMR=0.05，其路径图见图1。

图1 专业认同在心理弹性和学习适应的中介效应模型

进一步采用Bootstrap 方法，对中介效应的显著性进行检验，得到中介模型的总效应、直接效应和间接效应，具体结果见表5。

表5 中介模型的Bootstrap 检验结果

由表5 可知，该模型中，心理弹性对学习适应的总效应的效应值为0.498，95%的置信区间不包含0，总效应显著，即心理弹性可以正向预测学习适应。自变量心理弹性到中介变量专业认同的效应值为0.634，95%的置信区间不包含0，效应显著，即心理弹性能正向预测专业认同。专业认同到学习适应的效应值为0.305，95%的置信区间不包含0，效应显著，即专业认同可以正向影响学习适应。心理弹性到学习适应的直接效应为0.305，95%的置信区间不包含0，直接效应显著。心理弹性通过专业认同到学习适应的中介效应值为0.194，95 %的置信区间不包含0，中介效应显著。因此，专业认同在心理弹性对学习适应的影响中发挥着部分中介的作用。直接效应占总效应的61.2%，专业认同中介效应占总效应的38.8%。

三、心理弹性对学前教育专业学生学习的重要影响

（一）心理弹性、专业认同和学习适应的总体情况

研究结果表明，学前教育专业学生心理弹性总分（Mean=3.70 ＞3）、专业认同感总分（Mean=3.88 ＞3）、学习适应总分（Mean=3.75 ＞3）均处于中等以上水平。出现上述结果的原因：第一，学前教育专业学生通过学习心理学、大学生心理健康教育等相关课程，已经初步掌握了应对压力事件和调控情绪的方法与技能，能够以平和的心态和积极理性的态度处理问题，具有较高的心理弹性。第二，近年来国家出台多项政策，致力于提升学前教育保教质量，幼儿教育的专业性在一定程度上得到认可，幼儿教师的工资待遇和社会地位逐步提高，使得学前教育专业学生的专业认同感也在逐步提高，这与已有研究结果一致。第三，多数高校秉承“学生为本”的教育理念推行教学改革，激发学生专业学习兴趣和动机，提高学习效率。同时，辅导员和专业教师指导学生进行学习生涯规划，积极关注学生学业进程中遇到的困难并给予有效的学业支持，这都有利于提高学生的专业学习适应性。

（二）心理弹性与学习适应之间的关系

研究结果表明，心理弹性与学习适应呈显著的正相关，且心理弹性可以正向预测学习适应。这恰好印证和支持了“心理弹性是一种积极的心理资源”，“心理弹性高的个体在面对逆境或重大压力时具有良好的适应能力”等观点。高心理弹性者会表现出更为积极的个体特征，其学习适应性也就越好。具体表现为，心理弹性水平较高的学生具有积极稳定的情绪和乐观向上的态度，能够及时排解消极情绪。同时，心理弹性作为一种保护性因素，当个体在面对学业压力、困难、挫折和环境变化时，不仅不会被挫折压垮，还能够快速调整自身心态恢复到原有的状态，甚至可能会“反弹”，即愈挫愈勇，以更坚韧的毅力应对困难，适应学习中遇到的变化和挑战。另外，心理弹性水平高的个体具有较强的能动性，能够制定合理的学习计划，并监控自己的学习过程，及时协调和修补调适自己的学习动机、学习态度和学习行为，以更好地适应学习环境。从高中到大学，学前教育专业本科生经历了生活和学习环境的巨大变化与转折，而且专业学习中也面临着种种挑战，这无形中形成了压力源。学生能否克服转折所带来的压力，适应专业的教学模式、学习方式和学习环境等，对于今后的专业学习和发展至关重要，心理弹性则是帮助学生缓解压力，促进其专业学习适应的重要保护性因素。

（三）心理弹性通过提高专业认同促进学前教育专业本科生的学习适应

研究发现，专业认同在学前教育专业本科生心理弹性对学习适应的影响中发挥着部分中介作用，中介效应达38.8%。可见，心理弹性可以通过提高学生的专业认同来促进学习适应。一方面，心理弹性与专业认同呈现正向相关，心理弹性可以显著预测专业认同。这说明心理弹性水平越高，学生的专业认同感越强。这与张靖怡、刘环宇的研究发现一致。心理弹性良好的大学生，能够以积极的态度对待所学专业，主动了解自己的专业，发现所学专业的意义和价值，形成对专业的积极感知和正面评价，从而提高专业认同水平。同时，具有积极心理特质的学生也对自己的能力更加有信心，积极寻找自己的优势与专业的一致性，使得对自己的价值判断和对专业的价值判断趋于一致，达成自我与专业的同一性。另一方面，专业认同感与学生的学习适应也呈现显著的正相关，专业认同可以正向预测学习适应。这表明学前教育专业本科生的专业认同感越高，其学习适应程度越高。专业认同能够影响学生的学习态度和学习动机，以及在学习活动中对于学业适应的努力程度，是诱发学生学习行为的主要因素。专业认同感高的学生喜爱并接纳所学专业，并且能够客观认识学前教育专业的培养目标、学业要求、学习内容、社会价值，有内在的学习动机，会更加主动地学习专业知识和技能，愿意克服困难去调整自己的学习状态，而且，专业认同的提高，可以显著缓解学生倦怠情绪对学习行为的消极影响，更好地适应专业的学习。

四、提高学前教育专业学生积极心理品质的对策建议

现阶段，我国高校学前教育专业学生心理弹性、专业认同和学习适应均处于较高水平；学前教育专业学生的心理弹性、专业认同和学习适应三者之间呈显著正相关；学前教育专业学生的心理弹性既可以直接影响学生的学习适应，也可以通过提升专业认同进而促使其更好地适应专业学习。进一步提高学前教育专业学生的积极心理品质应着力做好以下几方面的工作：

（一）加大对学前教育专业学生的心理健康关注力度

积极心理学研究表明，积极的心理品质能够促使个体以积极情绪解决问题，并有效减少压力情境下引发的心理健康问题［15］，而心理弹性中的坚韧、力量、乐观都属于积极心理品质的范畴。因此，政府、社会和学校应该加大对学前教育专业学生的心理健康关注力度，组织心理健康讲座、开设心理学课程等，帮助学生了解自己的心理状态，组织抗压、抗挫训练和心理辅导，提高其心理弹性和抗压能力，从而更好地解决学业中面临的困难和问题，平稳度过适应期。

（二）多种途径增进学生对学前教育专业的认识和幼儿教育行业的价值认同

本研究调查的学前教育专业学生中，存在部分学生是非自愿填报本专业，且多数学生对幼儿教育专业并不了解，甚至存在误解，认为自己所学专业的专业性不强，幼儿教师社会地位不高，对未来就业感到迷茫，难以形成强烈的专业认同感。有鉴于此，政府、学校要通过多种途径增进学生对学前教育专业的认识和幼儿教育行业的价值认同。政府方面，应营造尊师重教的舆论氛围，打造新时代幼儿教师的新形象，出台政策切实提升幼儿教师的社会地位和收入待遇，增加学前教育专业的吸引力。学校方面，应为学生提供良好的学习环境，提升课堂教学质量，加强专业学习的专业性，同时合理安排教育见习和实习，让学生亲历教育现场了解幼儿教师的工作，理解幼儿教育工作的意义所在；此外，充分发挥校友榜样、同伴榜样的力量，帮助学生树立职业信念，帮助学生了解未来就业的前景和形势，从专业课堂到实践场域、从学业规划到就业指导让学生全方面了解专业，形成专业认同感，激发学习意愿，发挥主观能动性积极适应专业学习，而非被动同化。

（三）充分关注和支持学前教育专业学生的专业学习

在学生专业学习的各个阶段都给予其充分关注与支持，帮助学生顺利适应专业学习。首先，万事开头难，上好开学第一课，其目的是让学生尽早了解所学专业的培养目标，使其对大学四年的学习做到心中有数，并做好学业规划，这对于学生顺利适应专业学习能够起到事半功倍的效果。其次，实施学业导师制，导师指导与帮助学生应对大学四年不同的学习阶段中遇到的适应问题，高效解决学习问题，提升学习适应水平。