基于共同体的融合式教学管理模式实践研究

文/深圳市宝安区桥头学校 陆 春

我校融合式教学管理模式指的是在后疫情时代创建以学生共同体为中心的线上线下融合式教学，既包括使用线上信息平台辅助线下教学，也包括开展开展空中课堂，让传统课堂与线上教学实现优势互补，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

一、基于共同体的融合式教学管理模式实践

本管理模式主要包括共同体创建、共同体运作和共同体评价三个阶段，以一个学年为单位，通过构建学生共同体，借助线上信息技术和手段，辅助线下教学开展或开展空中课堂教学，并对共同体进行形成性评价和终结性评价（如图1）。

图1 基于钉钉平台的以共同体为中心的线上线下融合式教学管理模式

（一）共同体创建

共同体创建是此模式运行的第一环节。我校初中部共有18 个班，每班50 个学生。每学年9 月份，班主任根据“组内异质、组间同质”原则将班级学生分为8 个小组，每组6- 7 人/组。班主任结合学生的特长和个人意愿，确定每个小组行政组长1 名，学科组长多名，并将最后确定的分组名单录入钉钉平台—校园宝—学生评价应用，最后在班级公布共同体创建结果。共同体创建完成后原则上本学年内不进行调整。

（二）共同体运作

共同体运作是此模式运行的重要环节。为了确保该管理模式的顺利运作，每次开学初期或空中课堂开课前，均需对初中部全体教师与学生进行线上或者线下培训，培训内容包括职责划分、运作方式、评价细则等。培训结束该模式才正式进入运行，该模式运行主要包括两种模式，即转换模式和空中课堂模式。

1.转换模式

在本研究中，转换模式指的是教师利用钉钉云课堂应用的课前预习功能和课后练习功能，辅助线下课堂教学，使学生的线上自主学习、巩固环节与线下课堂合作探究学习过程互洽互补，充分发挥学生线上学习和教师线下指导监督的双重作用。

转换模式一般是在正常线下教学中启用（如图2）。在课前自主学习环节，科任教师在周末提前在钉钉云课堂或者钉钉家校本布置下周的预习任务，预习任务可以是文字或者视频任务。学生根据教师所布置的预习任务进行自主学习，有疑问可以在共同体钉钉群提出并由学科组长组织文字或者会议讨论；如果教师布置的是合作性任务，则需要在群内讨论分工并合作完成。教师可以根据云课堂的学生学习时长、群内讨论情况或者家校本预习反馈了解学生预习的真实学情。结合预习情况，教师在周中的课堂上可以在全班范围或者以共同体为单位进行反馈指导，鼓励学生多问，教师精讲反馈。在课中合作探究环节，共同体成员则需要利用课上时间，按照教师的要求与指导，积极主动参与课堂，在共同体内开展合作探究，充分发挥共同体内成员的特长，互帮互助，解决预习中遇到的难题。在课后巩固提升环节，教师可以通过钉钉云课堂或者家校本进行作业推送，并进行线上批改和反馈，以便更有针对性开展下一轮的课堂教学。

图2 转换模式

2.空中课堂模式

空中课堂模式指在疫情期间，学生无法回到学校上课，远程在家进行线上学习的模式（如图3）。与转换模式类似，教师通过课前—课中—课后等活动在线组织共同体成员进行自主学习、合作探究，最后进行巩固提升。

建议对外观异常的膀胱黏膜进行选择性活检。当尿细胞学检查阳性，或存在高风险外生性(非乳头状)肿瘤时，建议对外观正常的膀胱黏膜进行随机多点活检，活检部位包括膀胱三角区、膀胱顶以及膀胱各壁。若条件允许，建议在荧光膀胱镜或NBI引导下完成多点活检。

图3 空中课堂模式

与之不同的是，我校空中课堂授课环节（以2022 年春季学期空中课堂为例）主要在钉钉班级空中课堂群和“在线课堂”里进行。班级空中课堂群主要用于签到考勤、发布通知、发布作业等，而钉钉“在线课堂”成为教师直播上课主阵地。教师可针对教学重难点、学生兴趣点和课前学情反馈精讲，借助在线课堂的随机点名、快速投票、开麦互动、开摄像头互动、现场测试等功能，帮助学生在空中课堂更好地知识吸收内化，也帮助教师更好地了解学生对于知识点的掌握情况。一般在线课堂教师授课时长不超过30 分钟，学生提问、内化时间不少于10 分钟。

与线下授课不同，在线教学往往容易出现课程内容多、教学进度快、学生吸收差的情况。为了帮助学生更好地吸收消化当日所学内容，每个年级每日下午安排半小时共同体群内答疑时间，成员可将今日各学科遇到的难题或者困惑抛出，由学科组长或者其他组员进行解答。若出现共同体全体成员无法解答的情况，行政组长可将问题汇总，在群内答疑时间结束后，将本组的问题汇总至年级空中课堂群，在当日学科授课老师规定的教师半小时答疑时间内给予反馈。

（三）共同体评价

对共同体的表现评价主要包括形成性评价和终结性评价两大部分，每学年结束后对于表现优异的共同体进行表彰。

1.形成性评价

无论是在转换模式还是空中课堂模式下，为了更立体、更全面记录和追踪共同体成员的成长轨迹，在每学年的第一学期开始，所有共同体成员在钉钉—校园宝管理平台会被赋予成长值“0”。科任教师在第一学期期中、期末，第二学期开始、期中和期末五个成长阶段就共同体在自主学习、合作探究和巩固提升三个维度的表现进行考核赋分（如图4）。

图4 形成性评价阶段

钉钉平台根据教师评价可自动汇总共同体的成长值，班主任、科任教师可从中了解共同体成员本学年表现的优势与不足，更有针对性给出调整建议和未来发展方向。共同体成员则可根据自己的表现进行自我反思和调整。

2.终结性评价

终结性评价指的是每学年四次学业水平检测结果，即包括第一学期期中、期末和第二学期期中、期末质量检测。检测结果也会被录入管理平台，作为共同体最终评价的重要组成部分。

二、实践效果

（一）提升共同体成员的自主学习和合作探究能力

该模式通过借助线上技术平台，学生可在课前自主学习教师提供的线上预习资源，并学会在合作探究中实现共同成长。我校在运作该模式后，课堂改变了由于时间限制而出现的教师“满堂灌”“一言堂”的局面，较大程度上激发了学生学习“主人翁”意识，从而极大培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。

（二）减轻教师负担，提高教学质量和课堂效果

通过发挥共同体成员的力量，大手拉小手，小手手牵手，让基础性问题在共同体内解决，教师能更有针对性地协助解决普遍性问题或难题。教师在整个线上线下教学过程更多扮演者设计者、指导者和辅助者的角色，让学生成为课堂的主导者，激发学生更积极、更主动参与课堂，从而提高教学质量和课堂效果。

三、结语

基于共同体的融合式教学管理模式，既能够真正实现将课堂还给学生，充分发挥共同体成员的学习主动性、积极性和创造性，同时也将课堂从线下延展到线上，融合线上课堂和线下教育的优点，提供更多教与学的自主性和灵活性，让教学管理效率和学生学习效率得到提升，为教学模式改革提供新思路。