“思想”人到“思想人”的身份转变——兼论当代辅导员核心素养的构成与提升

文/广东第二师范学院 叶湛霞

辅导员在高校里有着举足轻重的地位作用，他不仅是教师身份，还是管理者身份，完成立德树人工作目标，辅导员需要先提高自己的核心素养。核心素养决定辅导员管理水平的高低，它是辅导员自身的发展决定因素，影响高校整体育人质量和社会和谐稳定。

一、辅导员从“思想”人到“思想人”的内涵及其关系

辅导员是高校培养人才的一线工作者，怎样培养人？如何培养人？培养什么样的人？培养这件事是一项大工程，培养不是“想想就行”，从“思想”人到“思想人”转变，能帮助辅导员指导大学生成长、成才（见图）。

图示：辅导员从“思想”人到“思想人”身份转变结构图

所谓“思想“人就是“工具人”，即因其他事物而具有的价值。“工具人”是“片面人”或“单向度的人”，是资本主义生产方式下异化的产物，丧失了批判、否定、超越能力和创新能力。而“思想人”则把人当作“目的性的自己”，认为人具有自己内在的价值，是因为自己才具有价值。多元化的时代，学生的发展过程中容易受到各种诱惑的影响，在他们形成价值观和个性偏好的过程中，一不留神就容易受到不良影响，这时，需要辅导员及时系统、科学地关心和指导。

二、实现“思想”人到“思想人”转变，关键要提升辅导员核心素养

实现“思想”人到“思想人”转变，关键要提升辅导员核心素养。最早提出“核心素养”这个词是世界经合组织，其认为核心素养包括三个方面，即“价值引领”“关键能力”和“必备品质”，它是我国教育改革的新理念[1]。其实，核心素养也是从事任何职业必须具备的主观条件，它体现了跨职业的能力和教育的现实的追求所具备的主要内容。如何培养“核心素养”这一方面，《中长期青年发展规划（2016-2025 年）》[2]认为年轻人的发展是一项长期艰巨的任务，针对青年自身发展的个性化和差异化，给予一定的保障育政策的落实，这就是“思想人”的智慧做法，满足青年发展的大需求。如何从“思想”人转变为“思想人”，主要有以下三方面素养的提升：

（一）政治素养

无论是教育部颁发的相关高校辅导员的文件，还是我国各单位对辅导员的招聘要求，政治考察必须放在第一位的。高校辅导员给学生进行教育，知识文化底蕴不深不全面，也会影响学生价值观的发展。因此，辅导员时刻注意理论的学习，如马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等理论知识，其次，在工作过程中，发挥理论思政工作意识，潜移默化，让教育出成效。

（二）业务素养

高校辅导员日常事务繁多，涉及面广，涉及学科多，在管理各项工作过程中，难免涉及到心理学、管理学、社会学、艺术学等，特别一提，现在的辅导员都是刚毕业的大学生，业务水平不高，在学生管理过程中，解决不了棘手问题，有时候会被陷入了被动状态。例如在年轻辅导员管理学生就业这一板块，由于缺乏大学生就业指导知识体系，在工作过程产生所谓“硬性”要求，而不是思政性引导大学生就业，这就不符合学生成长规律，导致出现“网暴”或“拖后腿”现象，将影响辅导员个人工作成效，甚至是学校的工作推进。

（三）文化素养

文化素养是提高辅导员工作效率的核心，其要求相对较高。在辅导员身上出现文化素养的突出问题有：一是平常管理中，辅导员事务缠身，无法挤出时间学习，日积月累，辅导员个人的成长没见到效果，反而自己越干越累；二是自己所学的知识没法发挥，没有用武之地，充当“摆设”作用。这些问题，辅导员应及时改变，将自己所学理论知识转化为实际能力，发挥其文化素养的价值。千万避免自身的知识体系充当“摆设”作用。

三、提升辅导员核心素养策略

据统计，截至2022 年3 月，我国高校专兼职辅导员已达24.08 万人，比2019 年增加了5.2 万人[3]。对未达到标准的省份和部属高校开展“一对一”专项督导，以此加强辅导员队伍的建设。辅导员队伍发展如此迅速，这既是好形势，也是新挑战。好形势是表明教育部对辅导员非常重视，辅导员队伍的壮大，显示出辅导员教育力度之所需。新挑战是辅导员之间存在各种竞争，需要时刻保持学习意识，提高自己核心素养，对标完成自己身份的考核。为了进一步完善高校思想政治工作，提高辅导员核心素养，落实立德树人的根本要求，提升辅导员核心素养的主要策略有以下几点：

（一）个人层面

第一，具有较强的政治素养。重视思想政治的重要性，在大是大非面前，永远保持清醒的头脑，了解国家时事，关心社会问题，深入学习习近平新时代中国特色社会主义教育思想，结合习近平总书记在思政课提出的“六个要”的要求，将思想和行动结合起来，以高标准，高要求将学生工作组织好，落实好。

第二，强化自身的职业素养。看家需要看家的本领，职业素养是我们的看家本领，有了较好职业素养，就能站好岗，守好位。辅导员从事高校的德育工作，是大学生思想政治骨干力量，职业素养的提高，就能引导学生看清问题，教会他们解决问题。

第三，优化自身的科研素养。辅导员提高科研素养是时代要求，也是自身发展的需求。通过科研经验提高育人方法，通过科研各种课题发现问题，以问题意识思考大学生的行为表现背后原因，在工作中探索，加深工作的深度，在工作中验证工作方法合适与否。

（二）学校机制和制度层面

一是加强对辅导员的培训工作。首先，在培训活动开展过程中，需要系统学习辅导员相关工作职责内容，认真思考每一内容之间的关联意义，对专家所教授的知识及时整理和思考。其次，学校定期举办关于辅导员相关培训，确保培训工作的长期性和持久性，使高校辅导员学习系统化，知识时代化，从而提升辅导员的专业素养。

其次，建立合理的激励和评价制度。一是根据教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，以激发辅导员工作兴趣，提升辅导员专业素养水平，制定相关合理的激励体系。二是需要高校建立科学合理的考核评价体系，依据考评体系做出工作指导。在考评上，每学期设置一次的考评，保证考评的全面性、客观性，确保考评结果提高辅导员的自身能力素养和为辅导员发展指明了方向。[4]

总之，新时期高校辅导员工作呈现多样性、复杂性，完成立德树人的工作目标，不仅要求高校辅导员自身的努力，更希望学校给予他们发展的空间与助力。因此，高校辅导员需要提高思想政治学习能力，提升职业核心素养，加强职业专业能力和科研水平，配合学校教育计划，为培养社会主义建设者与接班人打下坚实基础。