新课标视阈下小学生体育核心素养培养路径研究

余晓晖 郭晓琴

豫章师范学院体育学院，江西 南昌 330103

2014 年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要针对各学段学生的发展要求制定核心素养体系，进而围绕核心素养体系研究制订各学科课程标准，明确学生应具备能够适应社会发展和终身发展需要的关键能力和必备品格，这一决定标志着我国正式启动了基于核心素养的课程改革；[1]2016 年，《中国学生发展核心素养》指出了学生发展核心素养的总体框架，以人的全面发展为核心，分为社会参与、自主发展、文化基础三个方面，为我国基于核心素养的课程改革指明方向；[2]2022 年4 月，教育部颁布《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》，构建围绕核心素养的体育与健康课程体系，提出涵盖体育品德、健康行为和运动能力三个方面的核心素养，建立“教、学、评”三位一体的课程标准。[3]由此可见，在体育教学中发展学生核心素养，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，是新时代学校体育发展的核心任务。体育核心素养的提出，体现新时代体育课程以学生发展为本，落实立德树人的根本任务，为体育教学改革指明了新的方向和新的目标。

1 体育核心素养概述

新课标中，体育与健康课程要培养的核心素养主要是学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、关键能力和必备品格。可见，核心素养所对应的主体是学生，而非教师，在教学上不仅要注重体育与健康知识和技能的传授，更要注重学生综合能力的提升和对人的培养，提高学生的运动能力，使其形成健康的生活方式，养成良好的体育品德。核心素养分为健康行为、体育品德和运动能力三个方面。

体育与健康课程中的健康行为体现了“健康第一”的教育理念和健身育人的本质特征，是落实健康教育的主要课程[4]，通过健康教育与体育教育的有机结合，引导学生养成良好的行为习惯，使其树立安全意识，保持良好心态。体育品德则最能体现体育学科独特的育人价值，引导学生积极参与体育活动，养成良好的体育品德并迁移到日常生活和学习中，对学生个人的品德塑造具有至关重要的作用[4]。运动能力是核心素养之一，这点无需赘述。核心素养的三个方面在理论框架上看似相对独立，但在实践中密切联系，相互影响，在复杂情景中对解决实际问题有着重要作用。核心素养包含三个方面，每个方面由三到四个维度构成（见图 1），每节课的教学要注重核心素养的全面培养，学生通过每课时的学习，在提高运动能力的同时，形成健康的生活方式，养成良好的体育品德，逐步形成正确的价值观、关键能力和必备品格。

图1 体育与健康课程核心素养的构成

2 体育核心素养的价值

现阶段需要解决的根本问题是培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人。培养学生体育核心素养是落实“立德树人”根本任务的重要环节。教育的本质在于培养人，而不限于知识和技能的传授，要改变唯分数论的认知，重视学生的全面发展，实现从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的转变。首先，培养小学生体育核心素养是坚持“健康第一”指导思想的体现。身体是革命的本钱，强健的体魄是培养人才的基础，对于基础教育阶段的小学生而言，正处于打下坚实身体素质基础的关键期，尤其要重视对其体育核心素养的培养，加强其健康行为的引导，改善“肥胖症”“近视眼”等病症逐年增加的现状，增强学生的身体素质，促进其身心健康。其次，培养小学生体育核心素养对养成健康的生活方式和终身锻炼的运动意识具有长远意义。最后，培养体育核心素养有助于学生养成良好的体育品德，在教学活动过程中，学生之间有合作、有竞争、有失败、有成功[6]，创设思政育人的真实情景，学生养成的良好体育品德可以迁移到日常学习和生活中，形成学生的个人品德，具有其他学科无法替代的育人作用。

3 小学生体育核心素养培养的困境

3.1 核心素养的培养环境亟需改善

3.1.1 教学环境仍需改善

在课程的教学环境上，部分学校存在着基础场地设施不足、体育器材老旧，甚至还存在未配备专业体育教师的情况等，无法满足体育教学的需求，学生体育核心素养的培养难以达到理想效果。在课程设置上，大部分学校的体育课程设置处于偏少状态，被其他学科老师占用体育课的情况也时有发生。在教学方面，学生在体育课上自由活动的现象居多，阻碍了学生体育核心素养的培养。

3.1.2 教师对核心素养的认知不足

体育教师是体育教学活动的组织者，其对核心素养的认知水平直接决定教学质量。部分教师很难将核心素养的相关要素和内容融入到教学中，使学生的核心素养在教学中难以得到培养与发展。同时，受专业师资和其对科学认知的局限，对培养学生核心素养而言是应该提升教师素养的。因此，应加强对体育教师教学技能的培训，在提高其教学能力的同时，培养对核心素养的认知，确保在教学中融入核心素养的相关要素，培养学生的核心素养的形成。

3.2 核心素养的培养方法单一

大部分体育教师仍采用传统教学方法，容易忽略学生其他方面的培养与发展，此外，在练习动作的过程中，一味进行单一重复的练习，对其练习内容没有进行针对性的设计，容易让学生产生抵触心理，长此以往，学生逐渐丧失对体育学科的兴趣。

3.3 核心素养的评价方式有待完善

现有的小学体育教学评价体系不够完善，在评价方式上普遍采用以期末或某一阶段的考试成绩作为学生评价的标准。单一的评价方式，仅对学生核心素养的某一方面进行评价，其他方面却没有得到及时反馈，因此，在体育的教学评价上不能只关注最终的结果或只关注学生在某项运动项目上所得的成果，而是要关注学生的学习过程和整体表现，对其进行全面和综合考查。

此外，在评价体系中，其评价内容和评价标准也都存在着单一性，采用统一且长期固定不变的评价标准对学生进行评价。因此，体育的教学评价要考虑学生的实际情况，对评价标准和评价内容进行相应的调整，同时还要考虑学生的学习态度、体育品德、健康行为等，确保对学生的评价是客观的、全面的，从而激发学生对体育学科的兴趣，促进学生形成核心素养，全面发展。

4 小学生体育核心素养的培养路径

4.1 重视体育教学，创设良好环境

重视体育教学，消除“自由活动式”“空壳式”的体育课，进一步改善学校体育的教学环境，营造良好的体育教学氛围，加强对体育教师的技能培训，加深对核心素养的认知，提高专业素养。例如，学校可以通过组织教师进修培训、以老带新、教学技能大赛等方式提高教师教学水平。此外，学校仍需对小学体育的教学环境作出进一步改善，一个良好的教学环境可以丰富教学内容，还可以使不同的教学方法适合不同的学生，便于展示教师教学技能，学生也能参加更加丰富的体育活动，提高对体育学科的学习兴趣。总而言之，体育教学需引起多方重视，改善小学体育教学环境，围绕核心素养进行教学，提高学生的身体素质和运动能力，形成健康的生活方式，培养成良好的体育品德。

4.2 优化教学设计，改进教学方法

4.2.1 围绕核心素养制定课程目标

课程目标是核心素养三个方面的具体化[4]，体育教学目标是体育教学实施依据，在目标的制定之初就要考虑到体育课程的性质和理念，在“立德树人”基础上，结合《义务教育体育与健康课程标准》（2022年版），根据学生的身心发展和实际情况，围绕核心素养的三个方面，从学生的角度逐级制定总目标——学年目标——学期目标——单元目标——课时目标[6]，学生在完成每节体育课的课时目标后，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

4.2.2 聚焦课程内容的整体设计

在小学体育教学中，运动项目教学多采用“单一技术法”，将完整动作技术或知识点分解成单一动作技术进行碎片化教学，这种碎片化教学结果在一定程度上影响学生全面理解技术动作和其健康发展。义务教育体育与健康课程核心素养的提出，促使学生在体育课堂中要达到健康行为、体育品德和运动能力三个方面的全面发展，不再是单一的技术动作掌握。在实际教学中，只有基本的技术动作和运动技能是不够的，还包括运动的规则与竞赛、礼仪、角色、战术配合、团队和荣誉等各部分组成的一个整体。[7]《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》中提到了要设计专项运动技能的教学大单元，进行18 课时及以上相对系统和完整的教学。对其进行整体教学，对其教学内容进行整体设计，加强动作的关联性，设计专项运动技能的教学大单元，避免把一个完整的运动项目割裂开进行教学。在设计教学大单元时，教学内容不仅涵盖基本知识与技能、技战术运用、规则与裁判方法，还涵盖展示与比赛、体能练习、观赏与评价等内容[9]，注意加强各单元内容之间的关联性，由易到难，逐步深入，在掌握所学项目运动技能的同时，加深对该项运动的理解和完整性体验，有效培养学生的体育核心素养。

4.2.3 改进教学方法

应用适宜的教学方法对培养学生核心素养至关重要，“老一套”的教学方法在掌握基本运动技能和知识方面上有着一定的效果，但这单一灌输式的教学方式，不利于学生体育核心素养的培养。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》中强调要注重教学方法改革，以学生为主体，从“以教为主”向“以学为主”转变，激发学生的学习兴趣，促进学生形成积极的学习态度、学习行为和学习动机。因此，在教学方式方法上要摒弃“单一技术法”，将核心素养融入教学中，注重多样化的教学方法，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，引导学生进行探究性学习，激发学生的学习兴趣，在提高运动能力的同时，培养学生分析问题解决问题的综合能力，促进其全面发展。兴趣是最好的老师，要让学生爱上体育课，引导学生主动探索，积极思考，避免采用“老一套”单一灌输式的教学方式，真正实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，落实“教会、勤练、常赛的教学活动”，创设多种复杂的运动情景，使学生在比赛和对抗练习过程中，充分体会运动带来的乐趣，促使其形成良好的体育品格、体育精神和体育道德，达到培养和发展学生体育核心素养的目的。

4.3 注重综合评价，完善评价体系

《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》提出重视综合性学习评价，注重构建评价内容多维、评价主体多元、评价方法多样的评价体系。在评价内容上，要涵盖体育品德的养成、健康行为的形成和运动能力的发展三方面。在现有的评价体系中，往往只对单个技术动作的掌握情况进行评价，这种评价是片面的。在评价方式上，要注重评价方法多样化，重视过程性评价，加强运用现代信息技术开展实时和精准的评价。在评价标准上，采用可操作、明确、具体的学业质量合格标准，为教师的教和学生的学指明方向。因此，评价要考虑学生的实际情况，关注学生之间的差异，重视过程性评价，涵盖核心素养多元化的评价内容，激发学生的学习兴趣，达成学习目标，形成核心素养。

5 结语

随着时代的不断进步，培养学生的体育核心素养是时代赋予我们的责任和崇高使命，作为新时代的体育教师，要不断提高自身教学水平，革新教学观念，重视体育教学，注重多样化的教学方法，创设生动有趣、丰富多彩的教学情境，引导学生进行探究性学习，激发学生对体育学科的学习兴趣，在提高运动能力的同时，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，围绕培养核心素养制定相应的教学目标，在课程的内容上设计专项运动技能的教学大单元，完善评价体系，注重学生的综合性评价，激发学生的学习兴趣，引导学生养成健康的生活方式、培养良好的个人品德和正确的价值观，进而实现学生全面发展，达到体育与健康课程的培养目标。