高中思想政治课推进深度教学策略探析

郭欣，陈华君

（1.福建师范大学，福建福州 350108；2.华中师范大学，湖北武汉 430070）

新课程改革背景下，学生的核心素养逐渐受到重视。因此，教师应当采用深度教学策略，引领学生进行深度学习以培养学科核心素养。高中思想政治课是立德树人的关键课程，为高中思想政治课深度教学寻找有效路径不仅有利于培养学生政治学科核心素养，而且能够促使思想政治课焕发生命的活力。

一、高中思想政治课深度教学内涵

“深度学习与浅层学习相对应，是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批评理解、强调内容整合、促进知识构建、着意迁移运用的特征。”[1]深度教学与深度学习相联系。因此，深度教学并不是在教学中增加难度或者广度，而是教师能够脱离浅层符号教学，深入把握学科本质，活跃学生的思维，培养学生迁移能力，最终导向学生可持续发展。在深度教学的过程中，思想政治课教师要基于对教材和学生的深度分析，以情境为依托，以活动为载体，以议题为支撑，引导学生在参与学习过程中运用分析、评价、综合等高阶思维开展思考和探究，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解能力和参与能力。

二、高中思想政治课深度教学的特征

高中思想政治课深度教学相较于一般的教学来说，在定位、形式、目标上都更加贴近教学的本质。

（一）定位：以育人为目标

“追求教学的发展性，是深度教学的核心理念。”[2]受到传统应试教育的影响，思想政治课教师教学存在功利化的倾向，这就导致学生学习知识的目的只是为了应试而非自身的发展，对知识的理解只是停留在浅层，难以用思想政治理论课的知识联系实际，指导生活实践。对于高中思想政治课而言，知识承载着立德树人的教育任务。高中思想政治深度教学立足于学生的发展，引导学生在把握学科知识的基础上，深入地领会政治知识背后所蕴含的情感、态度、价值观等深层内涵，并将这些内涵融入于心、外化于行，帮助自身德行的养成，更好地实现高中思想政治课的育人价值。

（二）形式：以对话为中心

在高中思想政治课教学中，教师为了完成教学进度，采取了单向“灌输”的模式，教学难以触及学生的心灵，这只会导致学生进行浅层学习，掌握知识符号。高中思想政治课深度教学扭转单向输入的模式，追求以师生对话为中心的模式。在课堂上，教师与学生、学生与学生进行沟通交流，通过对话，使学生自主自觉地在思想政治课堂中构建知识、体验情感、领悟意义、发展能力、培养品德。

（三）追求：以回归生活为价值

在传统的政治课堂中，教师只注重教材上符号化的知识，教学往往远离学生生活，这就导致所学的知识与生活出现了“断层”。生活化理念是高中思想政治课改革和发展的重要价值取向。在高中思想政治课深度教学的过程中，教师要观察学生的生活：在内容的选材上，突破教材限制，精心选择生活素材，如时事政治、社会热点等，并精心组织素材，借助思政课将生活实际与课堂进行衔接，引导学生积极主动地利用学科知识来解决问题，有利于学生适应社会的发展变化。

三、高中思想政治课深度教学的必要性

（一）学科核心素养培育的转化要求

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中指出，高中思想政治学科的核心素养为“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”[3]。如果要培育学生的政治认同，就不能只是让学生浅层地掌握字词符号，而是要引导学生深度挖掘知识所蕴含的思想、逻辑、意义等，在辨析中发展政治情感，增强政治信念，坚定道路自信。核心素养的培育需要教师在教学中有意识地通过活动，让学生思考问题，逐渐学会利用马克思主义立场、观点和方法来看问题，增强学生认识社会、参与社会的能力。因此，思想政治学科核心素养的培育需要教师开展深度教学。

（二）思想政治课自身特性的要求

从思想政治课的学科内容来看，高中思想政治课主要以马克思主义基本观点、社会科学基本知识和社会行为规范为主要内容，学科知识具有较强的抽象性，又具有一定的社会性，还未步入社会的学生对此难以理解和接受，对知识的接受容易囿于符号层面。这就要求教师进行深度教学，结合学生经验深入浅出地讲解，帮助学生构建系统化知识。从思想政治课的学科特征来看，高中思想政治课是一门具有思想性、综合性、人文性和实践性的课程。思想性是指对学生进行思想道德和政治素养教育，以培养学生正确的三观；综合性是指思想政治课可以与其他学科相互渗透，借助其他学科知识完成本学科教学任务；人文性是指思想政治课要有人文关怀，注重提升学生的人文素养；实践性是指思想政治学科要培养学生适应社会的能力。思想政治学科的特征就要求教师进行深度教学而非只是浅层教学。

（三）思想政治课浅层化教学问题突出

目前，高中思想政治课浅层化教学的问题还较为突出。第一，重结论的教学过程。在思想政治课教学过程中，教师通常会展示一些与课程内容相关的图片、视频等资料，在展示资料后就直接得出教材中的答案，缺乏设计相关问题来引导学生思考的过程。第二，重教材的教学方式。思想政治课教师通常关注考试趋向，将考试重点与教学结合起来，对教材中所呈现的内涵、价值、意义等缺乏解读，未能深入学科本质。第三，单向灌输的教学模式。在思想政治课中，教师为了完成一定的进度，将讲台变成独自的“舞台”，教师独自输出知识，学生处在消极被动学习的状态，教学未能启发学生思考，未能触及到学生的心灵深处。因此，思想政治学科目前存在浅层化的教学问题亟待解决，这就需要教师进行深度教学。

四、高中思想政治课深度教学实施路径的优化策略

（一）深度教学设计

教学设计决定着教学整体实施的方向和架构。高中思想政治课要进行深度教学，就需要深度地进行教学设计。教学设计只有坚持深度的教学观，围绕学科核心素养全方面展开，才能够更好地指导教学实践。

1.深度解读学科教材

进行教学设计的重要一个环节就是“教材分析”，对学科教材的解读决定着教学的深度。首先，教师要深度解读教材结构。思想政治课教师需要将课程内容的学习置于整个学科体系中，明确某一课程在学科体系中的地位和作用，从整体内容上来把握教材内容。其次，教师应该要分析教学内容与其他课内容之间的联系，发现教材内容的内部联系，将新旧知识结合起来。比如，在学习“人的认识从何而来”时，教师必须明确本课内容是认识论的重要观点，将为“追求真理”的学习奠定基础。最后，教师还需要深度解读教材内容。高中政治课教材中渗透着马克思主义观点，教师要有足够的专业素养对教材进行理解把握，其中最重要的就是把握知识所承载的价值观念，深度挖掘学科知识中所蕴含的思维方法、知识的价值和知识之间的联系。

2.制定核心目标

做好教材分析后，教师要结合学生学情来确定思想政治课的教学目标。教学目标需要围绕着“知识目标”“能力目标”“情感、态度和价值观目标”三个维度，融合思想政治学科核心素养，从知识、能力和情感态度三个方面来分析学生通过学习后学科核心素养的达成情况。教师可以从know、understand、do、be四个层面来把握：“know”即学生能够了解、知道知识；“understand”即学生能够采用高思维理解、掌握、分析知识，并将其内化；“do”是学生在课程中习得一定的能力，并能够进行实践；“be”是指学生将思想政治课程内容转化为自身的品格和素质。

3.明确议题设置

为了推进深度教学，高中思想政治课需要逐渐转型为活动型学科课程，活动型学科课程的关键就在于设置议题。“议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”[4]在高中思想政治课中，教师需要创设能够激发学生学习兴趣，又能够体现课程内容的议题，在教学设计中就明确主议题、主议题下的子议题、子议题下的各种问题的设置。

（二）深度教学实施

高中思想政治深度教学的目标是否达成取决于课堂的实施情况。为了深化高中思想政治课深度教学，教师应该为课堂创设一定的情境，引入议题，营造宽松的学习氛围，使师生在交流中实现知识的迁移。

1.立足生活，创设情境

深度教学注重学生的体验。课程内容情景化是深度教学的具体要求。思想政治课教师要根据学生认知状况、学科特点、课标要求等来创设思想政治学科的教学情境，让学生深入情境之中，更好地理解学科知识。首先，情境要立足于学生现实生活。思想政治课深度教学的目的之一就是培养学生应对社会变化的能力。因此，情境创设要源于生活，将课堂和社会连接在一起。其次，情境的创设要能够激发学生的思维。学生的学科思维被激活了，才能够投入课堂中进行有效的思考。因此，教师要精心甄选情境，可以借助社会热点、学生兴趣点等来创设情境。

2.激活议题，发展高阶思维

采取议题式教学是高中思想政治课深度教学的重要方式。首先，教师需要根据教材内容，以一定情境为依托创设议题，使得议题既包含学科知识，又涉及情境，具有探讨的空间。学生在教学活动中会发挥主观能动性，不同学生对同一问题的看法不尽相同。教师应该珍视学生对议题的个性化理解，肯定学生对议题思考、探究的结果。其次，教师需要把握好议题的深度。教师的提问要有层次。教师要在围绕主议题的前提下，结合教材内容和不同能力水平学生的学习需求，将主议题进行分解，由浅到深，逐步拓展学生的思维，引导学生解决问题，培养学生高阶思维。

3.构建知识体系，实现迁移运用

高中思想政治课知识抽象，内容分散复杂，学生难以从宏观角度进行把握。因此，为了将课程内容有机地连接在一起，教师可构建知识体系。构建知识体系可借助思维导图，将大单元的知识点进行联结，形成知识网络，有利于学生从点到线再到面，宏观地把握知识体系，促进学生对知识的理解、迁移和运用。

（三）深度教学评价

“思想政治课教学评价是根据思想政治课程标准、教学目标，运用切实可行的评价方法和手段，对思想政治教学活动和效果进行全面考察和价值判断。”[5]深度教学评价是思想政治课深度教学的重要环节之一，具有“以评促学、以评促教”的作用。

1.明确评价理念

传统的教学评价注重“甄别选拔”的功能[6-8]，这就导致学生和老师只注重学习结果。思想政治课深度教学评价需弱化这一功能，明确评价的理念是“以人为本”。思想政治课深度教学的评价要根据核心素养的标准，对学生的情况作出评价。另外，教学评价更应该关注学生的学习过程。学生学习的情感体验、学习的投入状态、思维发展、知识迁移等都是评价的关注点。

2.实行多元化评价

传统的思想政治课评价主要是以教师为评价主，采取纸笔测验的形式进行[9-10]。思想政治课深度教学需要改变这种单一的评价方式，采取多元化的评价。从评价主体来看，改变由教师评价学生的状态，允许学生、同伴和家长参与，使评价成为多主体的活动；从评价目的上看，加强评价的育人导向，评价是为了发现学生的优点，为学生发展指明方向，促进学生全面发展；从评价方法来看，思想政治学科要采用定量评价与定性评价，终结性评价和过程性评价相结合的方式，要注重最终的考核结果，更要注重学生在思想政治课学习中情感的变化、能力的培养、素养的养成。

总之，高中思想政治课改革只有进行时没有完成时，深度教学是思想政治课改革的方向之一。多主体需要相互合作，不断探索，深化思想政治课改革，使高中思想政治课发挥出应有的价值。