小学体育课堂教学中的评价方式研究

摘 要：文章聚焦小学体育课堂，研究有效评价学生课堂表现的不同方式，希望能够激励、促进学生全面发展。作者联系教学经验，重点介绍不同的评价方式，如口头评价、练习展示评价、学习评价量表评价、学习档案袋评价等，以期为其他教师提供参考。

关键词：小学体育；课堂教学；教学评价方式

中图分类号：G40-013.9                       文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）29-0075-03

课堂教学评价贯穿教学始终，是增强课堂教学效果的重要手段。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）紧扣课堂教学评价的要求，要求教师注重评价方式的多样化。同时，《课程标准》建议，教师依据学生实际情况，灵活运用口头评价、展示或比赛评价、成长档案袋等评价方式，发挥不同评价方式的优势，多角度、多层面地评价学生的课堂学习表现，明确学生的体育知识、技能、能力、素养发展情况。但是，到目前为止，尚有部分小学体育教师使用单一的方式进行课堂教学评价，导致课堂教学评价的激励、促进作用无法实现，影响了体育课堂教学效果。对此，教师应审视小学体育课堂教学评价的不足，以《课程标准》中的教学评价要求和建议为指导，发挥教学智慧，灵活应用多样的评价方式，发挥它们的激励、促进作用，推动学生全面发展。

一、口头评价

口头评价是一种起点低、反馈快、易操作的即时评价方式[1]。小学体育教师紧抓课堂教学过程，留心关注每个学生的具体表现，了解他们良好行为和不良行为，由此有针对性地进行口头评价，能够助力学生快速了解自身学习问题，及时改正，逐步实现预期的教学目标。口头评价有三种形式，即肯定性口头评价、激励性口头评价和纠偏性口头评价。

（一）肯定性口头评价

肯定性口头评价是指口头赞赏学生出色的学习表现。教师肯定的话语会使学生获得满足感，增强学习欲望。

例如，在体育课堂上，有学生体验自主探究活动，分析、总结了体育项目动作要领，并主动演示。教师在发现学生的出色表现后，可以对他们进行肯定：“你能自己总结出体育项目动作要领，真棒。这证明了你不仅聪明，还很细心。”短短的一句话使学生意识到自身的良好表现，获得喜悦感。此后，学生会保持积极的学习状态，着力探究其他内容，增强课堂学习效果。

（二）激励性口头评价

激励性口头评价是在学生无法全面完成学习任务时，教师对他们进行鼓励，促使他们深入探究的评价方式[2]。在教师的激励下，学生既可以了解自身的良好表现，提升自信，也可以主动改正不良表现，及时查漏补缺。

例如，在“足球：脚内侧踢球”这节课上，教师播放微课，展现脚内侧踢球动作，引导学生观看、总结动作要领。在自主探究后，学生毛遂自荐，描述动作要领。在描述时，学生代表提道：“在用右脚踢球时，

左脚要放在足球的一侧，脚尖指向出球方向，膝关节弯曲。”教师认真倾听，了解学生的探究情况，发现漏洞，然后有针对性地进行激励性口头评价。教师先肯定学生：“能描述出这些内容，说明你认真地观看、分析了微课内容，值得表扬。”同时，教师向学生发问：

“但是，你还有一些遗漏。想一想，左脚应该放在距离足球多远的地方？膝关节的弯曲程度是怎样的？”在问题的推动下，学生代表回顾微课内容，试着演示动作，并就此提出自己的推测。教师把握时机，耐心地给予正确指导，帮助学生查漏补缺。在激励性口头评价的作用下，学生不仅准确地掌握了脚内侧踢球动作要领，还获得了学习满足感。

（三）纠偏性口头评价

纠偏性口头评价是教师在包容学生偏离学习活动的行为的前提下，使用恰当的语言进行的评价。在教师的包容下，学生既可以改正不良学习行为，也可以感受到教师的关注、关爱，构建和谐的师生关系。

例如，在“篮球：单手肩上投篮”这节课上，教师组织练学活动，鼓励学生操练动作要领。有部分学生因自控力不强，在操练片刻后便开始做与课堂要求无关的事情。教师始终关注每个学生，及时发现了这部分学生的不良表现。然后，教师走到他们的身边，批评他们的不良行为，并提出新的学练要求。同时，教师将这部分学生纳入一个小组，鼓励他们互相监督。在纠偏性口头评价的作用下，学生认识到了自身的问题，自觉改正，回归课堂。

二、练习展示评价

练习展示评价是指组织练习活动，引导学生展示体育所得，由此进行的教师评价。在学生进行练习展示时，教师可以精准地了解他们的体育知识、技能掌握情况，继而对症下药，帮助学生扬长补短。体育教师要尊重学生的学练情况，组织动作技术展示活动，融入练习展示评价。

例如，在“排球：双手正面垫球”这节课上，学生自主探究，掌握了动作要领“一插、二夹、三抬、四蹬”。之后，教师组织两项练习活动——垫固定球练习、一抛一垫练习。在学生练习过程中，教师进行评价。以垫固定球为例，在练习过程中，教师建立双人小组，为每组分发一个橡皮筋，鼓励小组成员轮流进行垫橡皮筋练习。在练习过程中，学生会借助橡皮筋的彈力感受垫球的抬、送动作和击球位置。教师走进每个小组中，观察他们的练习情况，发现问题。接着，教师有针对性地向学生提出问题：“要击打球的哪一部分？”学生结合练习情况，认真作答，同组成员进行肯定或否定。最后教师演示动作，给出正确答案。在后续练习过程中，组员互相监督，发现问题，耐心指导。经过一番练习和评价，大部分学生准确地掌握了动作要领，锻炼了体育技能，提高了课堂学练质量。

三、学习评价量表评价

（一）制订学习评价量表

学习评价量表是进行学习评价的支撑，评价内容包括听课情况、互动情况、动作示范情况、动作练习情况、竞赛情况[3]。教师可以依据这五大项目，设定具体的评价标准，制订学习评价量表（见表1）。

（二）进行多元教学评价

1.学生自评

学生自评是指学生参照学习评价量表，审视自身课堂学习表现并自主打分的评价活动[4]。在此过程中学生可以切实地了解自身的课堂学习表现，肯定良好表现，发现不良表现并及时调整。

例如，在学生参与“排球：双手正面垫球”练习活动后，教师引导学生阅读学习评价量表，回顾自己的练习表现，确定自己是否积极地体验了练习活动，是否改正了动作问题，是否掌握了正确动作。如此，学生便从不同角度了解了自身的练习情况，可以客观地打分。大部分学生会因此端正练习态度，自觉地体验其他练习活动，进一步完善自我，提升课堂练习质量。

2.生生互评

生生互评是指学生参照学习评价量表，互相监督、了解彼此的课堂学习表现，由此进行打分的活动[5]。有效的生生互评可以使学生了解自己和他人的课堂学习情况，增强课堂学习效果。

例如，在“立定跳远”课堂上，教师创设“小青蛙跳跃”情境。在此情境中，学生与小组成员合作，纷纷化身为小青蛙，进行完整动作的练习。在小组合作练习时，教师提出生生互评要求：“请大家留心观察组员，判断其是否注意了蹬地、屈膝、前伸動作要点，发现问题，耐心指导，帮助组员掌握正确动作，并依据学习评价量表，为彼此的动作示范情况、动作练习情况打分。”各组成员轮流示范动作，并认真观察，发现动作问题，认真点拨，客观地打分。在生生互评的助力下，大部分学生查漏补缺，掌握了正确动作，锻炼了体育技能，提升了课堂练习质量。

3.教师评价

教师评价是教师紧抓整个课堂教学过程，细心观察每个学生，并借助学习评价量表进行评价的活动。有效的教师评价便于教师有根据地调整课堂教学计划，确保课堂教学与学生学情相契合。

在课堂教学后，教师回收学生的学习评价量表，了解了他们的自评和互评情况。同时，教师回顾学生的课堂学习过程，参照学习评价量表中的不同项目，认真打分。接着，教师综合学生自评、互评以及教师评价情况，明确每个学生的发展情况，获得后续教学依据。

四、学习档案袋评价

学习档案袋评价是以建立档案的形式，监控、追踪学生学习过程和结果的评价方式[6]。学习档案袋不同于分数、等级，可以保留学生的学习过程信息。教师可以借助学习档案袋，了解学生的学习过程和情感态度，进行教学评价。教师、家长可以借助学习档案袋，搭建与学生沟通的桥梁。学生可以借助学习档案袋，自主反思，增强学习自信心和学习效果。

学习档案袋可以由学生自行设计。有的学生会发挥创造力，将档案袋设计成一棵大树。树根是开启档案袋的开关，树冠是自己的日常活动表现。

学习档案袋也可以由教师设计。教师设计的学习档案袋有五种类型，即理想型、展示型、文件型、课堂型、课后实践型。无论哪种类型的学习档案袋，都包括封面、前言、自我介绍、收获园地。其中，封面、前言、自我介绍由学生设计、填写。收获园地由教师、学生通力合作设计，重在展示荣誉证书、得意作品、成绩报告单、自我评价单、他人评价单等，鼓励学生审视学习过程，记录自己的体育学习所得、学习不足及改进情况。

学习档案袋多角度地记录了学生的发展情况。教师鼓励学生利用日常时间翻看，了解自身的体育学习情况。教师自己则利用空闲时间分析每个学生的学习档案袋内容，多角度了解学生的发展情况，由此做出教学判断，优化体育教学计划、目标、方法等，推动体育教学顺利开展。同时，教师还可将学生学习档案袋发送于在线平台，引导家长在线阅读。家长可以借此了解学生的体育发展情况，自觉开展家庭体育训练活动，实现家校协同育人。

五、结束语

总之，有效的体育课堂教学评价，既有利于教师、学生、家长了解教学情况，还可以激励、促进学生发展，增强体育学习效果。因此，小学教师要重视体育教学评价的激励、促进作用，并以此为基础，发挥教学智慧，灵活运用口头评价、练习展示评价、学习评价量表评价、学习档案袋评价，发挥教学评价的激励、促进作用，助推学生获得良好发展，促进体育课堂教学提质增效。

参考文献

[1] 郑剑霞.小学体育课堂教学中教学评价的优化策略[J].教师，2023（8）：78-80.

[2] 孙文清.基于新课程背景下改革小学体育教学方式的研究[J].智力，2022（30）：37-40.

[3] 姚佳斌.新课程理念下小学体育教学评价的反思与重建[J].体育风尚，2022（7）：128-130.

[4] 施爱萍.小学体育课堂教学中教师对学生的评价策略研究[J].小学生，2021（1）：13.

[5] 李俊.关于转变小学体育教学评价方式的所行所思[J].知识文库，2020（22）：56.

[6] 刘冬梅，陈二凤.小学体育与健康课堂教学评价策略探究[J].考试周刊，2020（60）：119-120.

作者简介：周凡（1981.9-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游县第三中学，一级教师，本科学历。