基于雨课堂线上线下混合式教学模式的探究

侯宝华 等

王宪磊  罗继东  王建平

［摘 要］ 针对“电气制图”课程指令多、操作繁、知识面广等问题，雨课堂教学平台被应用于混合式教学模式。通过录制微课视频、制作教学课件、撰写教学方案、整理练习题库和试卷库，完善在线教学资源，突显个性化学习，拓展学习内容，增加师生互动性，从而提高学生的绘图、读图和识图的能力。通过对两个班级教学成效的对比，改革班成绩比基础班成绩高出15.07分，满意度达到97.89%，达成了教学目标。同时增加了学生的学习积极性和主动性，改善了學生的学习习惯，提高了学习和教学质量效果。

［关键词］ 混合式教学；雨课堂；电气制图

［基金项目］ 2021年度塔里木大学高等教育教学改革研究项目“基于微课和雨课堂混合教学模式的‘电气制图课程改革与探究”（TDGJYB2103）；2022年度塔里木大学课程思政教学研究中心专项“‘一核心双主线四维度结合的‘双模块化电气类专业课程思政教学设计与实践”（TDGJSZ2206）；2022年度塔里木大学一流本科专业建设项目“电气工程及其自动化”（YLZYXJ202205）

［作者简介］ 侯宝华（1989—），男，辽宁葫芦岛人，硕士，塔里木大学机械电气化工程学院讲师，主要从事农业电气化与自动化、新能源发电技术方向的研究；王宪磊（1983—），男，陕西子州人，硕士，塔里木大学机械电气化工程学院副教授（通信作者），主要从事自动化控制理论研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）36-0144-04［收稿日期］ 2022-08-17

全面贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，大力推广教学方法多样化、课程知识模块化、教学过程在线化、学习资源共享化，切实保证“人人皆学、处处能学、时时可学”［1］。线上线下混合式教学模式展示了互联网和计算机技术与传统课堂的融合，突出现代化教育教学方法的优势［2］。

本文首先分析了“电气制图”课程在教学过程中存在的问题；然后在教学过程中引入雨课堂教学平台，结合雨课堂的在线直播功能，实现线上线下教学和互动环节，实现“网络引导学、课堂反思学、课后提升学”的三位一体化学习模式，实现学生自主和探索学习；最后总结并分析具体实施成效，以为其他院校提供相应借鉴和参考。

一、课程教学分析

“电气制图”是电气工程及其自动化专业、农业电气化与自动化、自动化专业及相关电类专业的学科基础课程。通过本门课程的学习，要求学生能够熟练掌握AutoCAD软件绘图方法，获得识图和读图的能力，熟悉电气主接线图、架空线路图、自动控制电路图和建筑电气电路图等图纸的设计和绘制方法及步骤。但在课程教学环节还存在以下几方面问题。

（一）课程开设问题

“电气制图”课程目前在我校开设的时间是大一下学期，而大部分专业课程开设时间则为大二下学期和大三整学年，所以该课程的讲授和学习的重点只能针对AutoCAD软件中的基本图元指令、修改命令和标注方法等内容，不能够将其与“高电压技术”“架空线路”“供配电技术”和“电气控制与PLC应用技术”等专业课程相结合，导致课程理论知识与实践内容脱轨，无法有效提高学生的实践能力。

此外，目前该课程总共24个学时，仅能完成大纲上二维绘图部分的相关内容，有关三维绘图部分的内容基本涉及不到，使学生不能系统全面地完成AutoCAD软件绘图功能和技巧的学习。

（二）教学方式单一

教与学的问题是教学改革中亟待解决的重要问题。目前该课程采用传统的教学方法：以教师讲为主，学生练为辅［3］。课中，学生只需要按照教师的讲解步骤完成相应操作即可；课后，学生同样完成教师布置的作业图，掌握AutoCAD软件的基本二维操作指令即可。学生无法将所学的绘图技巧和方法应用于专业图纸，不能激发学生自主学习、探索学习的动力，更不能有效提高教学效果。

（三）考核方式比较单一

“电气制图”目前采用传统的考核模式评价学生的学习情况，如考试、平时成绩和课堂表现［4-5］。因此，课时少、课程内容多这一问题更加突出。教师在整个教学过程中无法全面地衡量学生的学习效果，如电气主接线图如何设计、自动控制电路图能实现什么功能、怎样根据安装布置图合理布置建筑电器等，理论知识应用于实践环节在授课过程中不能有效地发挥作用。

二、混合式教学设计与实施

（一）混合式教学设计与实施方案

以“电气制图”课程为例，围绕网络引导学、课堂反思学、课后提升学的“三位一体”化学习模式，培养学生兴趣学习、自主学习、探索学习的能力，提升教学效果，提高教学质量。课前以雨课堂教学平台为载体，上传AutoCAD 2012软件的相关教学课件、微课视频，以及关于CAD软件相关绘图技巧的文章和相关论坛资讯，同时推送学生相关的快手、抖音博主，完成课前预习任务；课堂教学以线上线下混合式教学模式开展，利用雨课堂完成课堂点名、互动、测试和游戏等环节。课中发布相应练习题，验证学生对本次课程所要讲授的绘图方法和技巧的预习情况，有针对性地讲解重点和难点部分，使学生能够熟练操作每一个图元的绘制方法。

通过开展翻转课堂，使学生成为课堂的主体，引导学生回顾课前预习内容，锻炼学生的表达和交流能力。课后通过雨课堂、学习通等教学平台发布电气图纸、建筑图纸和控制图纸中的基本符号，巩固课堂学习的绘图方法和技巧。同时发布较为复杂的图纸和相关设计实例，对所学的知识进行巩固和提升。具体教学设计与实施如图1所示。

（二）混合式教学实施成效

1.教学实施过程。以基本图元“圆”的绘制方法学习为例。课前，上传有关于“圆”图元的绘图方法视频、课件，以及绘制“圆”的快捷方式和技巧，同时发布学习任务。课中，利用雨课堂进行互动，如随机点名、发红包，提高学生的学习氛围。通过投票功能，推选出1～2名学生开展翻转课堂，突出以学生为中心，验证学生对“圆”的绘制方法掌握情况。同时利用分组功能，发送电气主接线图中变压器的电气符号，以小组讨论的形式，锻炼学生读图、识图和绘图的能力，也是培养学生领导力、团结力的方法，更加高效、全面地提升教学质量。课后，及时巩固，通过雨课堂发布电压互感器、电流互感器、电抗器等相关文件，使学生对电压互感器、电流互感器、电抗器的原理有了初步的了解，同时巩固“圆”指令的绘制方法和快捷操作技巧，注重学生能力的提升。

2.教学实施成效。以电气工程及其自动化专业2021级5班和6班“电气制图”课程为例，将两个平行班进行对比。5班采用传统教学方式，设为基础班；6班采用线上线下混合式教学模式，设为改革班。开展成效及学习反馈情况如表1所示，图2为电气工程6班在雨课堂教学平台学习成绩数据，图3为电气工程6班通过改革评价方法后，在雨课堂教学平台学习成绩数据。

表1中的数据显示：改革班的平均分高出基础班约15分，说明教学方法更容易被学生接受，教学质量效果提升显著。

同时根据问卷反馈：（1）97%以上改革班的学生和78%以上基础班的学生更加倾向线上线下混合式教学方法；（2）无论是改革班还是基础班，约有90%的学生喜欢线上线下混合式教学方法。由此得出结论：混合式教学比传统教学更受学生的青睐，教学效果更加显著。

三、创新点

（一）微课录制

通过录制微课，可以将AutoCAD软件中的绘图指令、修改命令、快捷操作方法和绘图技巧以更少的时间、更轻松的方式、更便捷的途径传递给学生，更容易、更快速、更快乐地被学生接受。同时通过网络引导学、课堂反思学、课后提升学的“三位一体”化学习模式，培养学生独立自主、专研探索的学习能力，提高学习效率。

（二）雨课堂教学平台

雨课堂教学平台的使用，为教学过程增加了趣味性。通过雨课堂教学平台，授课教师采用线上线下混合式教学模式，实现了“电气制图”课程的开放性。学生可以不分时间、不分专业、不分地点地学习和反馈。翻转课堂的引入，锻炼了学生的表述能力，提高了学生对本门课程的学习兴趣。

除此以外，教师在课堂上可以开展发布任务、随机点名、发送红包、发起讨论等活动，调动学习气氛，切实有效地提高教学质量。

（三）发布论坛资讯、实例图纸和评价问卷

通过发布论坛资讯、实例图纸和评价问卷，学生能更好地了解AutoCAD软件的最新版本和相关更新技巧，将绘图技巧和识读理论应用到实际图例中，进一步加深和拓展所学的知识，提高学生的实践操作能力。通过评价问卷反馈，教师能够不断改进、完善教学方法，提高教学效率。

结语

线上线下混合式教学的开展，使学生的学习目的更加明确、学习内容更加开放。通过观看课前发布的微课视频，平衡不同学习能力的学生，最终使学生提升绘图、识图、读图和设计图纸的能力。

参考文献

［1］李政辉，孙静.我国混合式教学的运行模式与对策研究：以中国财经慕课联盟44所高校为对象［J］.中国大学教学，2022（Z1）：88-95.

［2］于斐，刘光明.线上、线下混合式教学在机械CAD/CAM技术课程的实践［J］.南昌航空大学学报（自然科学版），2021，35（1）：123-128.

［3］张丽珍，李欣.基于在线課程开展混合式教学的实践研究：以《电工技术及应用》课程为例［J］.中国电力教育，2021（12）：92-94.

［4］冯玮.融入OBE理念的CAD/CAM基础课程混合式教学研究与实践［J］.高教学刊，2022，8（5）：66-70.

［5］贾东峰，易彩琼.高校线上+线下教学改革与实践：以“浆果栽培学”课程为例［J］.教育教学论坛，2022（34）：53-56.

Research on Online and Offline Mixed Teaching Mode Based on Rain Class： Taking Electrical Drawing as an Example

HOU Bao-hua， WANG Xian-lei， LUO Ji-dong， WANG Jian-ping

（Institute of Mechanical and Electrical Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300， China）

Abstract： In view of the problems of many instructions， complicated operation and extensive knowledge in the course of Electrical Drawing， the rain class teaching platform is applied to the mixed teaching mode. By recording micro-class videos， making teaching courseware， writing teaching plans， sorting out exercise question banks and test paper banks， improve online teaching resources， highlight personalized learning， expand learning content， and increase teacher-student interaction， so as to improve students ability to draw， read and recognize maps. Through the comparison of the teaching results of the two classes， the score of the reform class is 15.07 points higher than that of the basic class， and the satisfaction degree reaches 97.89%， achieving the teaching goal. At the same time， it increases students enthusiasm and initiative in learning， improves students learning habits， and improves the quality and effect of learning and teaching.

Key words： mixed teaching; rain classroom; electrical drawing