初中语文单元作业设计探究

摘  要：文章从时代背景、主题构建、目标确定、设计方法和评价标准等方面分析单元作业设计的原则、方法和注意事项，旨在归纳单元作业设计的总体特征和要求，探究如何从传统机械重复的作业向新时期高质高效的作业转变。

关键词：单元作业设计；难度序列；评价量化标准

作者简介：任莉（1977—），女，甘肃省兰州市红古区第十七中学。

一、单元作业产生的时代背景

“双减”政策其实是一种加减混合运算，即减作业数量提高作业质量；减作业时间提升作业效果；减课业负担提升核心素养。如何改变传统机械重复的作业，设计出序列化、多领域、多视角的作业，以减轻学生的作业负担并提高教学质量，推动学生持续探究，更好地完成学习任务，这是当前一线教师面临的重要问题。同时，“双减”政策对教师科学设计作业，提高作业效果也提出了更高的要求。

为了有效落实“双减”政策，必须提高作业设计质量，坚决避免布置传统机械重复的作业，以减轻学生的课业负担，并发挥出作业诊断、巩固、分析学情的功能。这就要求教师转变思维方式，优化基础性作业，设计具有实践性、拓展性、发展性和跨学科的综合类作业，并注重作业的探究性、合作性和创新性。

单元作业具备其他类型作业的基本特征，同时还有自己的独特之处。它以单元为基本元素，整体设计作业主题，精心挑选作业内容，合理安排作业时间，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导。其最主要的特征就是整合性、框架性、联系性、进阶性、针对性和适宜性。

那么如何设计单元作业？设计单元作业需要注意哪些方面？如何構建科学、适宜的单元作业评价体系？

二、单元作业主题构建

新课标要求教师以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，紧密结合课堂所学［1］47-48。基于新课标，教师在设计作业时必须紧扣教材内容，深挖教材内涵，读透教材，把握教材的核心理念。以核心素养为导向，考虑到学生个体的差异，既要关注整体，又要考虑个体需求，让每一个学生都有所得、有所思。由于学生个体的差异和教学目标的重难点不同，所以教师需要设置有梯度的作业，有难有易，有基础有拓展，有发展有创新，全方位、立体化为学生发挥创新力提供广阔的空间。

教师要认真研读教材内容。教材是以系统化的知识为依托，以逻辑关系为线索来构建知识整体框架的载体。教师在备课时要抽丝剥茧，深挖教材内涵，探究单元板块之间内在的逻辑关联，从而构建整体的知识、能力体系框架；确定单元教学目标的重点、难点以及重难点之间的梯度，根据具体学情科学、合理、有效地设置。通过筛选、整合、构建，确定每个单元教学的主题，该主题可以是一个社会热点话题，也可以是一个专题知识学习，还可以是一个综合项目任务等。

三、单元作业目标确定

单元作业目标的确定要基于教学内容、教学主题、教学目标和学生学情。

（一）承载单元核心知识

单元主题是由单元教学目标决定的，单元教学目标是由单元教学内容决定的，单元教学内容则是由学生需要掌握的知识和能力决定的。在确定了单元主题后，教师要基于新课标对教学目标的总体要求，通过自己的加工和提炼确定单元作业目标。在确定单元作业目标时，教师必须考虑到学生的个体差异，凸显学生的主体地位，激发学生完成作业的积极性。教师要设置真实、可信、可感的情境，使学生在具体的情境中内化知识，提高能力，最终提升核心素养。

（二）紧扣学科核心素养

单元作业目标的确定要考虑到学生的学习生活，还要关注社会热点，更要结合本学校和本地区的特色。具体而言，单元作业目标既要体现语文学科核心素养四个方面的内容，又要涵盖跨学科、多领域的知识和能力的培养。单元作业目标要想有效落实语文学科核心素养的培养，就必须关注学生语言构建与运用等学习能力的提升，同时培养学生的创新思维、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，强化学生对本民族优秀文化的理解和自信，使学生肩负起民族文化传承的使命。

（三）制订科学、适宜的单元作业评价体系

单元作业评价体系的设计与实施要增强单元作业的针对性和实效性，切忌没有科学、适宜的评价标准，失去了作业的检测作用。通过基础性作业，学生能够学会独立识字学词，增强教学的实效性，夯实基础；通过综合性作业，培养学生的思维能力，促进学生思维发展，使养成认真思考的习惯；通过探究性、拓展性作业，凸显核心素养培育导向，培养学生探索和创新的能力以及语言的综合运用能力；通过综合实践活动，让语文回归社会生活，将语言文字与社会生活相融合，拓展语文学习的方向，提升学生创造性解决实际问题的能力，激发学生的参与热情，提高学生的学习兴趣，使学习不再是象牙塔内的闭门造车。

（四）体现综合性

单元作业目标的设计既要体现基础性、拓展性、发展性、关联性和整合性，还要体现序列性，（从简单单一到综合复杂，难度系数合理分配），更要体现鉴赏性、创造性和传承性。

四、单元作业设计方法

（一）体现学生差异，分层设计

由于学生的个体差异，单元作业的设计必须考虑到每个学生的需求，让每个学生都有学习的体验，都能参与到学习中。教师可以采取分层设计作业的方式，有梯度地设计作业。分层作业可以是同一课时的分层，也可以是不同课时的分层，甚至可以是同一知识点或能力点的分层，让每个学生各取所需、各有所得，都能体会到学习的乐趣，增强学生的成就感、获得感。

（二）作业内容要围绕核心素养培育要求

单元作业设计原则要紧紧围绕新课标提出的核心素养培育要求，关注学生的个人生活和社会热点问题。随着学段升高，作业设计要在实际理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开发性，为学生发挥创造力提供空间［1］48-49。单元作业真实、有意义、贴近生活、贴近社会且学生感兴趣，具有可操作性、实用性、有效性的特点。通过独学与共学的结合设计，落实语文学科核心素养培养，倡导整本书阅读。教师要整合细化单元作业目标，力求搭建跨学科学习的路径，拓展语文学习的时间、空间，提高学生的语文学习能力。单元作业设计过程要力求做到联系教材、联系生活，凸显核心素养培育导向，培养学生探索创新的能力。

（三）作业难度系数要有梯度

单元作业要让学生的能力在识记理解和实践运用的过程中逐渐进阶。单元作业难度可由简单逐渐向综合进阶，关注学生的个体差异，让学生自主选择作业，让每一个学生在原有的基础上各有所思、各有所获。

教师要融合教学环节，指向循环互助。课前，学生需自主完成作业；课中，进行作业展示并给予及时的反馈和评价；课后，布置迁移巩固和拓展延伸作业。通过以上环节形成一个科学有效的循环检测。各阶段单元作业的设计，诠释了作业目标的整合与细化，展现了作业类型的丰富与关联，关注了学生的个性化发展需求，确保了单元作业的有效实施。

（四）作业形式要新颖

为了提高学生完成单元作业的热情，激发其学习动力，单元作业的形式不能再是传统意义上单一的文字表达，避免给学生带来枯燥乏味之感，导致学生产生倦怠感。教师要与时俱进，贴近生活，满足学生的个性化发展需求，设计的单元作业不但要涵盖广泛的知识领域，更要采用灵活多变的形式，如资料收集、问卷调查、幻灯片演示、音频发布、视频共享等。总之，教师应搭建跨学科、跨领域的知识支架，设置有趣的学习情境，使学生在其中聚焦真实问题，完成自主学习，实现自我提升。

（五）合理安排作业时长

为了有效落实“双减”政策，不仅要减作业量，还要减作业时长。根据“双减”政策的要求，初中生完成书面作业的总时长不能超过90分钟。这就要求教师根据作业难易程度和学生具体学情，合理安排各科作业时长，确保总时长有效控制在90分钟内。

单元作业设计要求体现单元意识，精选内容，巧设题目，体现生为主、师为辅的新课改理念，落实“双减”政策。

五、单元作业评价量化标准是对作业效度的有效监测与保障

教师必须制订具有明确目标指向的单元作业评价标准，以确保作业的有效实施。作业内容和性质的不同，对学生知识和技能的侧重点也不同，教师应根据不同的侧重点制订不同的评价标准，切忌千篇一律、单一呆板、含糊不清。其中既要有对学生独立学习能力的评价，又要有对学生小组合作能力的评价。

（一）评价主体多样化

评价主体应包括学生个人、同学、教师和家长，综合多主体的评价来检验学生的学习效果，评估单元作业目标的达成情况，从而进一步指导学生今后的学习方向和教师的教学、科研方向。

（二）评价内容具体化

评价内容应灵活调整，不可局限于固定的格式，而是應根据单元作业的具体内容及其考查的知识和能力来确定。评价内容应设置不同的梯度，以适应单元作业的目标。例如，基础知识点是否正确，书写是否符合规范；综合实践活动是否具有开放性、创新性；思维是否得到发展和提升；审美鉴赏水平是否达标；文化自信是否得以体现；整体效果是否优良等。通过这样设计评价内容，可以更加全面地评估学生的学习成果和能力发展。

（三）评价结果导向性

评价结果应准确反映学生的学习状况，对学生的学习方向具有引导作用。同时，教师可根据具体学情调整教学策略，强化单元作业的有效性，以更好地提升教学质量。因此，评价结果应具备针对性、多样性、灵活性、指导性，确保单元作业的有效性。

结语

“双减”政策背景下，学生的单元作业不但要减量，更要提质。“减量”要求单元作业从宏观角度对本单元的知识和能力进行整体构建，以避免知识的碎片化，从而减少学生简单、机械、重复的训练，并降低学生的作业总量和时长。“提质”要求单元作业具备整体性、结构性、关联性、递进性、综合性、发展性和创新性。在单元作业设计和实施过程中，既要关注个体，又要兼顾整体，让学生从“未知”到“已知”，从“学会”到“会学”。单元作业设计的探索是作业改革的一缕春风，必将吹遍大江南北，迎来百花盛开、花团锦簇的教改新春天！

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：47-49.