校企协同育人模式下视觉传达专业创新创业能力提升研究

周志杰 林 斌 徐 芊 石恒仪 邹松琳

（青岛幼儿师范高等专科学校,山东青岛 266318）

视觉传达是艺术设计的重要组成部分，随着时代的发展，企业对专业人才的需求也在不断增加，伴随着人才需求的多元化趋势，教育教学与具体人才培养策略亟待进一步更新。在视觉传达专业，教学质量提升和人才培养体系尚有较多的提升空间。通过校企合作的师资力量建设和人才交流平台等手段，都能进一步促进设计教育与社会需求的紧密对接，在学生学习过程中引入市场意识，增强技术与能力的实用性，让学生朝着“艺术+科技”型人才方向发展，从做中学，增设开放式教学机制，深化校企合作模式下的教学影响，落实视觉传达专业的人才创新培养，促进多举促就业、拓岗位的创业就业工程持续改善。

一、校企协同育人模式下视觉传达专业创新创业能力的现状

将校企协同培养人才模式与视觉传达专业创新创业能力进行结合在业界具有广泛的认同性。相比传统视觉传达专业的设计人才培育,其本来就具有灵活性、创造性的专业特质，很多高校专业教学结合课程实践也较早的实施了项目式、任务式、模块化的教学；专业在注重实践性的同时也将校企协同育人通过企业实践项目的形式导入课堂，力求教学实践性、真实性，企业导师的辅导实现了双师课程的教学指导参与；考核评价中也注重体现第三方企业参与的过程性考核评价[1]。可见，在校企合作的背景下行业与教学的融合正努力以多元拓展的形式建立深度的合作，而且效果也逐渐凸显出来，学生也一致认可企业的参与，对实践技能学习更加自信。

由此可见，校企协同育人模式在政校企各方的认同下，该模式具有明显的优势，诸如：有利于职业成长，促进人才培养计划的实施，以顺应行业发展为基础目标等。但就专业的创新发展看，其诸多优势还需要不断拓展升级，围绕创新创业能力可以发挥更大的潜能。

（一）校企合作模式有利于职业成长，促进人才培养计划的实施

传统教学存在课程设计和课程内容与行业发展前沿脱节的现象，师资实践经验不能紧跟行业发展，教学理念与技术技能远远落后于行业发展，高校的项目实战性有限，学生在学校内难以接触到行业真实的设计市场消费测试环境等问题。但校企协同的育人模式增加学生项目实践经验累积机会的同时，也增进了学生对行业发展的了解，及时更新知识技能储备，并且能够以学生成长为战略中心，有效提升学生参与度、主动性、灵活性。

（二）校企合作能够以顺应行业发展为基础目标

校企合作能够培养适应高创意、新业态、快经济行业发展需求的人才，保证学生掌握视觉传达专业的岗位技能，并提供技能训练机会，满足企业人才需求标准。能够促进专业技巧方面应用和教学内容相结合，也有助于学生增加实践经验，并且能够缓解学生在后续就业时的竞争压力。目前的校企协同育人在众多认可下，校企的合作还需要进一步紧密深入地开展产学研的研究，尽快在教学设计和课程实践等方面与产业发展前沿接轨，补充师资实践经验，扩充教学资源并注入技术要素，充分利用好校内外的实验设备设施，让学生通过校企合作接触到行业先进的生产测试环境。然而，这些合作要素的实现必将落实到学生的发展，即就业创业，能否创新创业是教学模式检测的风向标。由此，努力提升专业人才的创新创业能力，就要充分发挥校企协同人才培养模式的积极作用，突破传统教学方式，强化以所学专业为基础，在创造思维的锻炼中建立技术更新学习力、行业引领创新力、与科技、艺术、媒介多学科交叉融合的新型人才培养模式。

二、校企协同育人模式下视觉传达专业创新创业能力提升的价值意义

（一）培养创新创业能力的紧迫性

1.从人才质量培养的角度出发，学习活动市场化

打破学生活动的场所以及范围均是围绕学校和教室进行的约束。现阶段的人才培养策略缺少让视觉传达专业认识到实践能力的培养的重要性，忽视了最根本的教学研究重点，专业课程设计缺少相关实践项目的支撑，视觉传达行业也与整个企业与世界经济发展缺少交流与融合，无法为人才培养计划和专业实践应用体系提供思想意识指导。在现阶段相关研究的内容指出教学模式的建构以及课程设置的更新还不能适应经济发展状况，实践教学环节也无法满足项目教学法在实际教学课程中的应用。教育急需把实践能力的培养放到教学重点上，让人才培养通过校企合作的学习方式，增强与岗位的适配能力。课程的设计需要增强相关实践项目的专业课程设计，把学生的活动场所进行范围扩大，提升人才培养策略中的专业认识能力，把综合实践划分到视觉传达专业的日常活学习中来。例如设置创业实践训练课程，以学生为中心，教师和企业家为引导，让学生深入公司实地调研，真正获得创业经历和实训经验，确保活动课程设计最大程度提升辅导的精准度。

2.适应新媒体语境下的人才培养，打破设计技术提升的单一渠道

从视觉传达专业的特点和学生主体来说，创新创业能力的建设缺少学生主体性的发挥，导致学生在发展过程中无法体现思维灵活性，学生的数字化意识还有待加强。在一些实际项目的选题上，学生没有扎根于信息发展大环境下，结合新媒体共同完成项目，这会导致学生在实际的创新创造过程中没有抓手来充分表现思维能力，只一味地遵循传统手绘指导和软件支撑，学生无法灵活地运用专业知识，缺少了纵向延伸和横向扩展。相关的创新创业人才培养体系还有待加强，学生在实践过程中没有在信息技术的辅助下实现交叉式的跨越学习，专业知识表达产生局限，让创新创业能力的加强变得困难。

3.校企协同有利于提升学校服务效能，打破课程方面的教学改革的维度

从发展现状来看，校企合作育人模式下，学校的服务水平还有待加强，企业主体的参与程度不高。双方都需要关注自身参与度和实践应用场地的建设，毕竟这样的消极意识不利于对保证学习质量。也会减弱宣传力度，对专业特征以及实践应用能力的培养不能发挥最大作用。对创新创业型人才需求的环境下，学校的服务效能有待加强，生产、学习、研究三者的结合不乐观，缺少岗位适应过后的人才职业创新教育与职业规划、职业能力测评的培养环节。

（二）培养创新创业能力的必要性

创新作为引领发展的第一动力是现代化建设和经济体系的重要支撑，也是人才发展的重要指导目标。创新创业能力的培养本质在于让人才的思想和理论知识得到提升，通过实践训练增强实际创新能力，让人才的思维有着广阔性的拓展方式，提供更加广阔的思想平台，展示出奇思妙想，并且会提供问题解决思路。能够不断地推动社会的进步与专业领域的学科发展[2]。专业领域的学科发展还能够为学生提供创新创业讨论话题，为学生解答就业和抉择的困惑，并通过集中话题讨论和双创活动等实际训练增强专业技能的应用能力，让学生组成项目式学习，建立更有使命感和意义性的学习。虽然在整体环境下，校企合作的模式是能够让视觉传达专业，有着更广阔的实践基础平台。通过平台的搭建，也能够让人才的心理素质变得更加符合岗位发展前景，提升自身岗位奉献意识和相关职业道德素养，获得进取的人生态度。开展创新创业教育，培养学生的创新精神和创业能力，让灵活型创业创新人才满足时代的需求和相关岗位的发展。

三、校企协同育人模式下视觉传达专业创新创业能力提升的实践路径

（一）实施基于岗位需求的创新教学手段

设计教学的一个基本观点是不仅要让学生学到知识，更要掌握科学的设计方法和创作途径，这也是达到“教是为了不教”的根本目的。传统视觉传达教学通过图纸，借助多媒体、软件开展方案讲评与交流学习，实现文字、图像、色彩等的讯息和情绪传送。新媒介技术下，在传统的基础上设计作品与受众群体通过媒体实现设计感知与体验也十分适合当下学生的学习需要，增强了设计教学的创新手段，也活跃了学习氛围。比如创意过程、元素收集、设计手法的教学实施都可以通过媒介的互动、感受，体验增加教学的生动性，学生的学习更多的实现了主动性与参与性。其中学习的过程学生在不断地探索与创新中展示方法与过程，以行为体验与感知的模式实现教学手段的突破。结合视觉传达的应用岗位，无论是创意策划、美工表达、图像处理、营销宣传等岗位都可以实现感知体验与交互的学习。其中设计到设计的甲方、设计师、受众都可以参与到课程教学中，实现了教学手段的有效创新，也为学生未来工作的实施搭建了体验平台，对自己未来的职业规划有参考和创新基础，有效的关注了媒介互动对学生创新创业意识的影响。

教学的最终目的是促进学生，课程设计时首先要明确教学的最终目的和岗位发展意图，发挥教学最大化延展性，帮助教师做好更符合实际的教学设计。从设计的目的、内容以及步骤方法等方面贴合从设计的目的，内容以及步骤方法等方面贴合岗位发展情况和实际需求综合性的讲授课程计划，有效地在课堂上进行调节和控制，确保教学最终目的设计完成[3]。视觉传达专业需要极大的艺术创造能力和思维培养意识，专业技能的训练以及一系列的实际课程，不仅仅是要解决学生的技能问题，更重要的是提升学生的创造能力，学生创造能力的提升提供资金支持，方便学生把校园成果与市场相联系，提升问题的实际解决能力，在明确教学目标的前提下，与岗位的发展形成同步化，开创创新创业项目、设置创业基金会等手段，体现教学延伸性的同时，推动与市场的互动融合，提升后续的就业竞争能力，也能够有效防止学生成为思维固化的机械化人才，最大程度上体现企业和视觉传达专业的有效结合。

因此，在整个教学过程当中，从初始阶段就应该进行探索式的实际训练和岗位发展信息收集，帮助学生有步骤地将自身实践技能融入视觉传达专业的课堂学习当中来。具体的教学过程中，要从基础的教学中强化学生的技能训练，让学生发挥主观能动性，打破原有的传统口述的教学模式，强化实践性教学手段，使学生能够保留其创造性技能的发挥，拥有锻炼其个性化实践能力。通过技能的锻炼和个性化模式的养成，能够促进学生全面提升创造能力，增强其艺术表现能力。帮助学生最大限度地扩展技能实践能力和知识应用范围，能够在未来的岗位需求中提升与岗位之间的适配程度，帮助学生树立自信自强的信心，在学习和岗位生活中获得自我成就感。也能够最大限度上地培养学生独立学习的能力，提升视觉传达专业技能，延长艺术生涯，对未来的发展有长远的媒介与参与影响。

（二）建立多元化实践教学改善教育质量

随着设计边界的逐渐消融，校企合作下的人才培养也为视觉传达专业提供了多元的实践教学形式，多元的实践为学生从传统视觉传达的就业岗位发展到无所不能的联合跨界的可能，也为学生的创新创业能力提供了多渠道的训练可能。学生在多种渠道的训练下，能够结合企业的发展态势，建立多元化的互联网大学生创新创业竞赛，给予学生实际的创业资金支持，也为岗位发展的先导性提前进行了预知，方便学生建立后续岗位发展计划和提升相关岗位专业技术职能。这也是在一定程度上方便了企业根据自身要求完善专业人才训练计划，为学生提供实践教学平台开发多渠道训练项目，不断锻炼学生的实际创新创业能力，促进学生进行技能再创造和再发展。

设计无界理念下，一切都可以与视觉传达建立联系，也促使行业间发生着变化。在新媒介时代，设计领域和艺术，生活，商业不断融合。边界的消失，给传统视觉传达带来了新的活力，促使相关产业开阔了新领域，对校企的联合培养扩展了资源，也激发了学生创业就业的灵感，为新的行业创新创造了可能性。同时，作为新媒介时代的学生同时也是受众群体，通过校企合作办学参与、实践、体验的学习，也将促使学生由受众角度思考问题，结合专业所学改进现有的行业经营现状甚至创新的行业。人才培养中，校企合作要注重优化选拔行业领导力强、发展具有创新机制的企业，以利于学生创新思路与创新潜能的开发，有效实现区域内创新创业，协调职业发展的格局。

（三）建立多层次融合的工程实践教学体系

视觉传达专业基于应用市场与跨界融合发展背景，依据专业优势+创新创业的技术技能人才的类型特征和培养规律，在育人与创新创业方面可以采取“贴近工程、基础扎实、创新为要、整合重构、分层训练”的建设理念，打破学科传统设计模式，依据工程技术与消费市场的逻辑关系，重构教学内容，搭建服务二维、三维、互联网方向的实践技能训练，开展设计基础、设计专项、设计综合、设计创新的多层次教学，结合时代特点与学生潜能激发学生的学习兴趣，不断丰富视觉传播设计的内容与表现形式，从而为学生的就业创业奠定基础与初步体验[4]。

此外，在多层次的工程实践教学体系下，市场和专业的跨界融合能够更好地采取分层训练的方式，为学生提供专业技能重新整合的机会，在教学内容的设计方面也能够提升与企业工程技术的逻辑联系，让学生的发展结合经济高速发展现状，为学生提供能够激发自身学习兴趣的专业性技能训练平台，把创新创业目光放长远，突破传统生物、电子等硬科技项目，结合市场背调，使创业项目更加贴合学生的实际生活，例如饮食、出行等等，实现技能的多层次应用和分级指导，为学生累积专业技能经验，。

结语

校企合作的共同育人模式是视觉传达专业重要的教学改革方式，也是我国深化素质教育改革的发展必然，都是为了能够给社会输送创新型技术技能人才。在产业升级、技术数字革新的驱动和职业教育发展的内在驱动下，高职视觉传达专业的校企协同培养教育应运而生，结合该专业创新创业能力提升的人才培养模式探讨具有重要的价值和意义。高职视觉传达专业教育面向高端创新产业职业中，工作内容及实施过程更加复杂、无界限，面向学生的社会成长与发展培养多元方向、层级的技术技能型人才，应该以学生技术能力与学科融合为引领，以“产教科”协同开发，以实践项目教学为载体，注重培养学生的创新思维与方法、实践能力以及综合应用素养形成，从而为新时代视觉设计人才高层次技术技能人才培养提供可借鉴的基本范式。