以读悟写

蔚江江

在初中阶段的语文学科教学过程中，教师不论是应用以读悟写还是读写结合的方式来开展课堂教学活动，都需要将阅读和写作两个模块结合起来，在高效整合和宏观统筹的基础上，赋予学生更多的自主阅读机会，进而潜移默化地提升学生的阅读和写作能力。基于此，语文教师在掌握学生个性化发展需求的基础上，借助阅读的形式来积累学生的写作素材，能够使得学生的文章作品更具生命力和可读性，实现高效语文课堂构建的教学目标。

一、针对性挑选阅读理解材料

针对语文学科阅读和写作两大核心板块的关系而言，两者之间存在相互依存、相辅相成的密切关系，语文教师在高效利用各类现代化教育资源的基础上，重点强调阅读的重要性和指导作用，以阅读为媒介来针对性地调整课堂教学策略，能够赋予学生更多的自主阅读和自主创作空间。

例如，在教学《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以通过互联网等媒介搜集相似的写景文章提供给学生阅读，以此来提升学生对这类文本素材的理解程度。精心筛选出优质的、具备较高阅读价值的材料不仅能够有效吸引学生的注意力，同时还能够在一定程度上提升学生的学科核心素养。故此，精心筛选高质量的阅读材料，在了解和掌握学生阅读兴趣和写作学情后，深化学生对文本内容中情感基调、中心思想的理解和掌握，從而有效促进学生的自主创作能力。又如，在教学《故乡》这篇课文时，教师可以鼓励学生在联系文章创作时社会现状的基础上进行自主探究，通过阅读同类型、同时期的文本素材，赋予学生充足的自主探究时间和空间，让学生获得更多自主学习机会，进而实现举一反三式的学习。这种赋予学生自主阅读时间以及学习空间的教学方式，不仅能够在尊重学生主体性地位的基础上提升课堂教学质量，而且还能够在一定程度上突破传统语文课堂教师独揽课堂、包办课堂的现状，在多元化文本阅读的辅助下，以积累写作素材的方式促进学生的自主写作和阅读能力提升。值得注意的是，语文教师需要在学生写作的过程中帮助学生掌握契合其学情特点的写作方法，辅助学生突破写作过程中的重难点部分，鼓励学生在写作训练中大胆仿写阅读材料，在模仿和自主创作的过程中掌握不同文体的写作技巧。

二、强化学生的阅读感悟和实践应用能力

在初中阶段的写作教学过程中，学生适当地运用写作技巧能够为文章增添色彩，进而创作出可读性较强、辞藻优美的文本。初中阶段的学生大部分不能够灵活性地应用各类写作技巧，甚至部分学生在写作上还停留在背诵例句写作的基础层面上，这就使得学生写作的文章出现大量相似性的词句，整体看起来千篇一律，缺乏鲜明的特点和可读性。在语文学科课堂教学过程中，教师除了要借助现代化教学手段丰富学生的阅读素材外，还需要围绕优化学生的写作技巧开展教学探究。语文教材文本内容中选编的文章都是名家创作的作品，这部分作品写作技巧运用娴熟，极具代表性和欣赏性，语文教师只有充分发挥这部分文章的示范性，引导学生在阅读情境中不断思索、探究、分析和归纳，才能够让学生在日积月累中掌握写作技巧，真正意义上实现通过阅读提升学生写作素养的教学目标。

例如，在教学《白杨礼赞》时，作者围绕在黄土高原上的白杨树展开文字，通过详细的描写让读者感受到不折不挠、坚韧挺拔地去对抗西北风的白杨树形象。文章的作者还使用了象征的写作手法，借助赞美白杨树的方式来歌颂北方农民的勤劳、坚韧、朴实的良好精神品质。在课堂教学中，语文教师为了能够引导学生更好地掌握“象征”这一写作手法，可以带领学生深入探究《白杨礼赞》的含义，鼓励学生自主发现《白杨礼赞》中蕴含着的其他内涵，理解和掌握白杨树和北方农民之间的相似之处，以此为学生掌握写作技巧奠定坚实的基础。

三、细读配合精读

在初中阶段的语文课堂教学过程中，将细读和精读相结合开展阅读活动，不仅能够提升学生阅读速度节省阅读时间，同时还能够通过精读的方式来掌握作者修饰语句的技巧，提升学生的写作能力。例如，在教学《背影》这篇课文时，细读《背影》就意味着深入研究这个故事，仔细分析其中的情节、人物和主题。学生可以关注故事中的细节描写，如故事一开始便提到父亲挽着儿子的手，在火车站送别他的时候，父亲突然走到了面前，转身和他擦肩而过，只给了他一个背影。通过细读，学生可以品味出父爱的伟大和深沉，体会到作者通过背影这个形象所传达的情感。此外，学生还可以关注文章中的描写手法，如比喻、对比等，在自己的写作中运用这些手法，使叙述更加生动有趣。精读《背影》深入了解作者的意图和表达方式。学生可以通过研读相关的文学评论和解读，了解这篇文章在文学史上的地位和意义。同时，学生还可以查找作者的背景信息，了解他的创作动机和思考。通过精读，学生可以更好地理解《背影》中蕴含的人文关怀和家庭情感，从中吸取写作的启示。学生也可以模仿作者的叙述方式、句式运用等，提升自己的表达技巧。通过细读和精读，学生能够学会借鉴《背影》中的情感描写和句式运用，创作出感人至深的作品；也能够从中感受到家庭的温暖和父爱的伟大，从而在写作中更好地表达自己的真情实感。此外，细读和精读的方式，也能够培养学生的分析思维能力和文学素养，使学生对文学作品有更深刻的理解。

四、重视课外拓展训练

学生写作能力和素养的提升并非朝夕之功，需要学生掌握一定的理论知识和技巧后，通过反复性的练习才能够提升其写作实践能力。故此，语文教师除了要丰富学生的阅读素材、改善和优化课堂教学方法外，还需要重点关注学生的课后练习实践。教师可以在班级范围内成立“读书会”“写作交流会”等小组，引导学生在阅读指定的文学作品后摘抄文本中辞藻优美的句子，及时记录阅读后的思想感悟，并在“读书会”“写作交流会”上进行交流和探讨，通过有效的沟通交流让学生更好地理解故事内容、拓宽阅读视野，在提升自身语文理解和表达运用的基础上，增强学生的写作积极性，促进学生写作素养的提升。值得注意的是，语文教师还需要重视学生写作习惯的培养，除了对考试中写作素养的考查外，在日常的学习生活中引导学生通过写作的方式来回顾自己的人生经历、记录生活以及总结思想等等，以此培养学生良好的写作习惯。围绕在“以读悟写”主题上，课外阅读和写作结合的方式，不仅能够有效巩固学生在课堂中学习到的知识内容，同时还能够使学生在奇妙的阅读体验中体会到阅读和写作的独特魅力，进而充实学生的人生思想感悟。

综上所述，在初中阶段的语文学科教学过程中，语文教师应运用以读悟写、以读促写的方式开展教学活动，要引导学生在阅读、写作实践过程中，将自身的思想情感带入创作过程中，在结合自身已有知识结构的基础上，充分发挥学生的主观能动性，实现提升学生写作素养的课堂教学目标。同时，语文学科教学还应注重培养学生的阅读能力和文学素养。通过多样化的阅读材料和阅读策略，学生可以拓宽视野，培养对不同文体、不同主题的文本的理解和欣赏能力，促进学生实现综合素养的全面提升。