互联网视域下初中英语阅读主题式教学研究

张秋丽

随着科技的快速发展，互联网已经深入人们的生活，对教育产生了深远影响。在英语教学中，如何充分利用互联网资源提升学生的阅读能力成为一个重要的课题。传统的英语阅读教学往往注重单篇文章的阅读和理解，缺乏足够的主题性和互动性。因此，本研究旨在探讨互联网视域下初中英语阅读主题式教学的有效实施，并提出了相应的教学对策，希望对初中英语阅读教学带来一些有益帮助。

一、在初中英语阅读教学中采用主题式教学的重要性

（一）提高学生的阅读兴趣

传统的英语阅读教学往往只注重文章的内容和语言表达，缺乏足够的主题性和互动性。主题式教学通过引入多样化的主题，将英语阅读与学生的日常生活和兴趣相结合，从而能够更好地激发学生的学习兴趣和阅读动力，以一些与学生生活相关的主题元素，如音乐、运动、旅行等，让学生在阅读中感受到对自己生活有意义的内容，从而更加主动地参与学习。

（二）促进学生语言综合能力的发展

在主题式教学中，学生不仅仅是阅读文章，更重要的是通过阅读获取信息、理解作者的意图、表达自己的观点等。通过主题式教学，学生能够在具体的主题背景下进行阅读和理解，将所学的词汇、语法和语言结构应用到实际的语境中，从而提升自身的语言综合能力。例如，教师可以引导学生在阅读过程中进行讨论和交流，让学生能够用英语表达自己的想法和观点，进一步提高学生的口语表达能力。

（三）培养学生的批判性思维能力

学生需要阅读不同的文章，产生不同的观点和立场，并对其进行评价和分析。通过分析不同观点的差异和优劣，可以培养学生的批判性思维能力，使其学会思考和判断。例如，在讨论环保主题时，学生可以阅读不同的文章，了解不同的环保观点，并对其合理性进行思考和辨析。这样的训练可以培养学生的批判性思维能力，提高学生的思辨能力和分析能力。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读材料的问题

阅读材料的单一性是初中英语阅读教学的一个突出问题。一是有些阅读材料的内容过于简单，无法满足学生的学习需求和挑战，或阅读材料过于难以理解，导致学生失去兴趣和动力；二是有些阅读材料的内容过于抽象和理论化，难以与学生的实际生活和兴趣相结合，这种缺乏趣味性的教材容易引发学生对学习的抵触情绪；三是部分阅读材料的内容过于单一，缺乏多样性和文化元素的体现，限制了学生对不同主题和文化背景的了解和理解；四是部分教材过于注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和应用能力的培养，导致学生缺乏运用所学知识进行实际阅读和交流的机会。

（二）教学方法的问题

一些教师可能过于依赖某一种教学方法，如传统的讲解式教学或机械式填空练习，这种单一的教学方法导致学生的学习兴趣和参与度下降。首先，有些教师偏重于知识传授，忽视了学生之间的互动和合作。这种缺乏互动和合作的教学环境容易导致学生无法应用所学知识。其次，有些教师将所有学生视为同质化的群体，忽视了学生个体之间的差异，导致一部分学生的学习需求无法得到满足，同时也限制了学生学习潜力的发展。最后，部分教师没有充分利用评价和反馈的机会，无法及时了解学生的学习进展和问题，导致学生无法得到有效的指导和改进。

（三）学生学习动机的不足

如果学生对阅读材料没有兴趣，将会感到无聊或困倦，从而降低了学习动机。教师可以选择有趣且与学生相关的阅读材料来激发学生的兴趣。而如果学生发现阅读材料太难，也会感到挫败并丧失学习动机。对此，教师应该根据学生的水平和能力选择合适的阅读材料，逐渐提高难度，激发学生的学习兴趣。同时，学生需要明确的学习目标，以知道自己为什么要阅读。如果没有明确的学习动机，学生会感到迷茫。但是当前，大部分教师只是一味地传授学生英语知识，并没有激发学生的学习动力，也没有为学生制定明确的学习目标。所以，教师可以与学生一起制定学习目标，并向学生解释为什么学习、阅读对未来发展有什么影响。

三、互联网视域下初中英语阅读主题式教学的应用策略

（一）基于互联网资源，选择相关阅读材料

互联网提供了丰富多样的资源，教师可以通过搜索引擎、教育网站、电子图书馆等途径选择与学生生活和兴趣相关的阅读材料。

首先，寻找与学生生活相关的主题阅读材料。学生的生活和运动同健康密切相关，教师可以搜索与健康生活和运动锻炼相关的文章、博客或新闻报道，让学生通过阅读了解正确的健康知识和运动方法。这样的主题选择能够激发学生的学习兴趣，帮助学生将英语阅读与自己的生活实际联系起来。

其次，選择与学生兴趣相关的主题阅读材料。如果学生对科技和创新感兴趣，教师可以搜索与科技发展和创新的文章、科普视频或科技博客，让学生通过阅读了解最新的科技进展和创新案例。这样的主题选择可以满足学生的兴趣需求，提高学生的阅读积极性和主动性。

最后，利用互联网资源为学生提供多样化的主题阅读材料。互联网上有各种类型的阅读资源，如新闻报道、故事、诗歌、科普文章等，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的阅读材料。如果学生对历史和文化感兴趣，教师可以搜索相关的历史故事、名人传记或文化介绍，让学生通过阅读了解不同国家和文化的背景和特点。

在使用互联网资源寻找与学生生活和兴趣相关的阅读材料时，教师还需要注意以下几点。一是确保所选择的阅读材料符合学生的语言水平和阅读能力，避免过于简单或过于难懂；二是注意阅读材料的可靠性和适宜性，避免选择虚假信息或不适宜的内容；三是教师应引导学生在阅读过程中进行思考和讨论，帮助学生深入理解主题，并能够运用所学知识进行分析和思考。

（二）利用网络工具，进行主题讨论和交流

合理利用网络工具，有助于提高学生的参与度和主动性，促进学生之间的互动和合作，提高学生的口语表达能力和思维能力。

以“Life in the Future”（未来的生活）教学为例，教师可以利用网络工具组织学生进行主题讨论和交流。在课程正式开始之前，教师可以在在线讨论平台上创建一个专门的讨论组，邀请学生加入。在讨论组中，教师发布与未来生活相关的问题，如：“What do you think life will be like in the future？ Will we have flying cars and robots to do all the housework？ How will technology change our daily lives？”（你认为未来的生活会是什么样子？我们会有飞行汽车和机器人来做家务吗？科技会如何改变我们的日常生活？）学生可以在讨论组中回答这些问题，并且互相评论和回复。在此过程中，学生可以分享自己的观点、预测未来的科技发展和生活方式，并且可以对彼此的意见进行讨论。教师可以在讨论过程中提出进一步的引导性问题，如：“How do you think technology will affect our jobs and education in the future？”（你认为科技将如何影响我们未来的工作和教育？）或者“What are the advantages and disadvantages of a highly technological future？”（高度科技化的未来有哪些优缺点？）这些问题可以帮助学生深入思考，并且迸发更多的观点。

此外，教师还可以利用博客或微信群等网络工具，让学生通过自己的写作和分享进行主题交流。教师可以要求学生撰写一篇关于“Life in the Future”的博客文章，分享自己对未来生活的想法和预测。学生可以在博客中描绘未来的场景、探讨科技的进步和影响，加入自己的创新想法。其他学生可以在博客下方留言，并进行互动和讨论。这样的写作和分享活动有助于提高学生的写作能力和创造性思维，同时加强学生之间的交流和合作。

在组织学生进行主题讨论和交流时，教师还应做好以下工作。一是确保学生之间的交流积极和尊重，鼓励学生提出自己的观点，并尊重他人的不同意见；二是及时参与讨论，给予学生鼓励和指导，帮助学生拓宽思路和提升表达能力。

（三）利用多媒体资源，展示主题

利用图像、视频和音频等多媒体形式的展示方式，能够丰富学生的阅读体验，提高学生的理解能力和学习兴趣。

比如，在“My favorite hobby”主题教学时，教师可以以看电影为例。首先，在教室或网络平台上展示一张电影院的照片，让学生通过观察照片了解电影院的环境和设施，引导学生描述照片中的人物、场景和活动，提高学生的观察力和表达能力。其次，利用网络视频资源展示一段电影的预告片或片段，使学生通过观看视频了解电影的主题、剧情和角色。在此过程中，教师可以引导学生观察视频中的细节，如服装、道具和场景，帮助学生理解故事的背景和情节发展，引导学生尝试解读视频中的对话和动作，推测角色的心理状态和行为动机。教师还可以利用音频资源播放电影的配乐或经典的台词，使学生可以通过聆听音频感受电影的氛围和情感，引导学生分析音频中的音乐元素和情感表达，培养学生对音乐和语言的感知能力，提高其口语表达和语音语调的准确性。

（四）利用互联网，评价主题作业

借助在线评价工具，教师可以更有效地评估学生的主题作业完成情况，从而提供个性化的反馈和指导，促进学生的学习成长和自主发展。

例如，在“Culture shock”主题教学后，教师可以要求学生撰写一篇关于自己与来自其他国家朋友的交流经历和感受的作文，描述文化差异和相互了解的过程。在学生完成作文后，教师可以利用互联网评价工具对学生的作文进行评价。首先，使用在线作文批改工具，对学生的作文进行语法、拼写和标点符号等评价。这些工具可以快速发现学生的语法错误和不规范表达，并给出相应的修改建议。其次，利用在线评价工具对学生的作文内容进行评价。教师可以根据作文的主题、观点和结构等，对学生的表达能力和逻辑思维进行评价，并根据评分标准或评价指标给予学生详细的指导和建议。最后，教师需要及时给予学生反馈和指导，鼓励学生，提升其写作水平。学生则可以通过在线评价工具获得及时的反馈和指导，提高自己的学习成绩和自主能力。

（五）基于互联网，进行主题拓展学习

在互联网搜索引擎、在线图书馆和学术网站等资源的帮助下，学生能够深入了解主题内容，并进行更广泛的学习和探索。九年级上册unit1和unit2是讲名人故事，教师可以引导学生在互联网上搜索关于成功人士、领导者、科学家等的故事和成就，了解其奋斗历程和成功秘诀。成功的背后经历了许多失败和挫折，关键是不轻言放弃，要具备积极的心态和较高的信心。在拓展學习过程中，教师可以组织学生进行小组讨论或展示，分享自己在互联网上搜索到的有趣和有启发性的内容，并用英语向其他同学介绍。同时，教师可以引导学生进行写作练习，要求学生撰写一篇关于自己从他人身上学到的经验和受到的启示的短文。学生结合自己的观察和体验，描述从家人、老师、朋友身上学到的具体教训和经验，或者阐述这些经验对自己的成长和发展的重要性，并提出相关的建议和总结。

通过搜索相关资料、阅读网络文章和观看视频，学生可以深入了解主题内容，并进行更广泛的学习和探索。教师需要教授学生搜索技巧和信息评估的能力，组织讨论和写作练习，促进学生自主学习能力和思考能力的提高。这样的学习策略有助于拓宽学生的学习视野，培养学生的信息素养和终身学习能力。

四、结语

综上所述，互联网视域下的初中英语阅读主题式教学研究为教师和学生提供了更多的教学资源和学习机会。教师应充分利用互联网资源，创造丰富多样的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。学生也可以通过互联网资源进行自主学习和拓展学习，提高信息素养和终身学习能力。与此同时，教师需要加强学生对互联网资源的筛选和评估能力，培养其信息意识和批判性思维能力。只有这样，互联网视域下的初中英语阅读主题式教学才能更好地推动学生的学习和发展，提高教学质效。