基于问题导向下的幼儿自主探究学习开展路径

王秋平

问题导向学习指的是一种以问题为线索，以小组为单位，结合简单的生活实例，引导幼儿在主动学习、合作探究与交流讨论中思考与创造的学习模式，相关研究和理论早在20世纪五六十年代就已经出现。进入21世纪后，社会经济的发展促使社会教育的理念与追求发生改变，开发学习者思维、为学习者建构完整知识框架与思维框架已然成为如今教育工作的重中之重，无论是在哪一学习阶段，自主学习、自主探究都成了一线教育工作者设计与开展教学方案时有意引入的活动。本文主要基于问题导向的幼儿自主探究学习展开分析，在简单介绍过问题导向下幼儿自主探究学习模式特征以后，结合幼儿的身心发展规律，分别从准备、实践和总结三个环节出发对问题导向下幼儿自主探究学习活动如何开展进行了分析，以期能够培养幼儿的创造思维与自主探究能力。

在我国的教育体系中，幼儿教育阶段主要指的是幼儿从家庭走向学校的过渡阶段，面向的教育對象是3—6岁的学龄前儿童。这一年龄段的幼儿正处于思维萌芽的时期，对外部世界中的新鲜事物表现出了强烈的好奇心与探索欲，而教师的教育职责就是引导幼儿采用正确的方法对外部世界展开探究，同时在探究中培养和提升幼儿的动手操作能力与主观思维能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出“客观、真实的观察和了解是幼儿学习和发展的前提”，而问题就是观察与了解的动机与前提，以问题为导向设计并开展的自主探究学习活动能够有效满足幼儿观察世界和了解世界的需要。因此，教师需要重视“问题”在幼儿教育活动中的价值与重要性，善于捕捉幼儿在探究世界过程中提出的问题，也善于向幼儿提出适宜的自主探究问题。

一、基于问题导向的幼儿自主探究学习模式特征

在基于问题导向设计的幼儿自主探究学习活动中，问题是探究和学习的核心主线，发现问题、分析问题和解决问题则是探究和学习的基础内容。在幼儿探究世界的过程中，教师需要着重培养幼儿发现问题、思考问题和解决问题的能力，以问题为教育的契机，引导幼儿开展有效的探究与实践活动，以激发幼儿探究学习与动手操作的潜能。综合教育学界对问题导向下的自主探究学习模式的定义不难发现，幼儿对客观世界的认识和解释需要依靠科学探究来实现，而幼儿开展科学探究的能力和发现并解决问题的能力也是在此过程中发展起来的，可见，问题既是幼儿科学探究世界的出发点，也是幼儿科学探究世界的目的地。从本质上看，问题导向下的自主探究学习模式具有以下几个基本特征。

（一）以问题为线索

“问题”是问题导向下的幼儿自主探究学习模式中最重要的关键词，仅是从字面出发就可以延伸出提出问题、分析问题、解决问题和反思问题这四个部分内容。好奇和好问是幼儿教育阶段“问题”与“探究”产生联系的关键，拥有问的自由和问的勇气才能够从内部驱动幼儿主动认识世界与了解世界。因此，以问题为线索就是问题导向下幼儿自主探究学习最基础和显著的特征。

（二）强调主动学习

“主动性”是决定问题导向下幼儿自主探究学习有效性的核心要素之一，在以小组为单位的自主探究学习活动中，要想让幼儿真正成为活动的主人，就要最大限度地调动和发挥幼儿的自主性。从某种意义上看，幼儿的思想和行为并不完全受支配，教师需要通过引导与鼓励的方式在幼儿中间构成一个以自主为主要特征的学习共同体，并以这个学习共同体为主导设计并开展问题导向下的自主探究学习活动。

（三）紧密联系实际

“生活”是问题导向下幼儿自主探究学习模式的起点和重点，所有需要探究的问题都来源于生活，而所有对问题的探究与思考也都服务于生活，与现实生活的紧密相连能够提高教学活动的合理性。幼儿在与现实紧密相连的探究活动中形成的探究意识与探究能力也能够落地于现实，为幼儿对世界的观察、认识和理解提供更大的助力。因此，紧密联系实际也是问题导向下幼儿自主探究学习模式的重要特征之一。

（四）注重分工合作

指向思维开发与思维认知发展的探究问题或学习任务在通常情况下都具有一定难度，以幼儿现阶段的认知水平和思维逻辑很难独立解决或完成，因此需要融入集体，依靠与他人的合作来取得更好的效果。基于此，沟通、交流、分工、协作成了问题导向下幼儿自主探究学习活动开展过程中极为重要的构成要素。在反复进行的分工合作中，幼儿的合作意识与协作能力也能够实现与探究意识的同步发展与提升。

（五）发展创造思维

在问题导向下的幼儿自主探究学习实践中，探究的最终目标指向创造，幼儿在问题情境中展开的所有探究和思考、产生的所有想法和思路，都可以看作是创造的前提与基础，具备流畅性、新颖性和灵活性三大基本特征。因此，创造实际上也是问题导向下幼儿自主探究学习模式中除探究以外的又一重要环节，能够有效推动幼儿创造能力与创造性思维的发展。

二、基于问题导向下的幼儿自主探究学习开展路径

幼儿天性活泼、好动，对外界事物有着浓厚的兴趣，也会在本性的驱使下主动对外界展开观察与探索，这种性格特质正是问题导向下幼儿自主探究学习活动开展的前提条件。在观察与探索以外，思维认知能力的欠缺使得幼儿自主展开的对外部世界的探究只停留在观察与探索阶段，如果没有外力引导很难进入深层次的思考，也很难完成真正的探究。幼儿教育是教育体系中基础又独特的一环，教师设计与开展教育活动的所有出发点和目的地都是对幼儿思维的开发和意识的引导。针对问题导向下的幼儿自主探究学习活动而言，教师尤其需要关注幼儿思维认知的发展规律和发展特征，选择适宜的主题、创设适宜的情境、提出适宜的问题，并鼓励幼儿自主发现和提出问题，通过科学的指导和引导来开发幼儿的思维与潜能，为幼儿未来的成长与发展奠定基础与提供助力。

（一）准备环节

1.确定适宜主题，创设问题情境。

情境是问题导向式幼儿自主探究活动开展的背景与环境，幼儿对外界事物强烈的好奇心与探索欲主要表现在对新颖事物的浓厚兴趣上。因此，在活动准备环节，教师要从幼儿平时表现出的兴趣点出发，结合幼儿的兴趣爱好确定适宜的探究学习主题，并依据这一探究学习主题创设适宜的问题情境。比如，幼儿在户外玩风车的时候会好奇风车为什么会动，教师则可以创设一个以“风驱动风车转动”为主题的问题场景，从风车出发引导幼儿探究与思考外部世界中存在的一些科学道理与科学规律，符合幼儿兴趣点的探究学习主题与问题情境更能够激发幼儿的参与热情。

2.通过回忆式提问，关联已有经验。

在现实生活中获取和积累的经验是幼儿探究未知事物时的重要参照物，对幼儿的思维发散能力与迁移运用能力的发展至关重要。对此，教师可以通过回忆式的提问，引导幼儿将既定的探究学习主题和问题情境与现实生活中积累的经验关联起来，让幼儿对后续的探究与思考形成一个相对完整的概念。比如，在展开“水滑梯”探究活动以前，教师可以先向幼儿提出“小朋友们在哪里见过滑梯？”“小朋友们指导怎么玩滑梯吗？”“小朋友们见过的滑梯都有哪些造型？”等问题，引导幼儿将自己滑滑梯的经验与接下来要展开的“水滑梯”探究活动联系到一起，方便之后实践活动的开展。

3.借图画表征，制定完整活动计划。

幼儿教育阶段的自主探究学习在很多时候普遍以游戏活动或实践活动的方式呈现，除在思维层面对问题的思考与分析以外，还包括在操作层面对问题的解决与延伸。在前期确定好主题、创设好情境并完成经验回顾以后，教师还需要对如何解决问题为幼儿制定相对完整的自主探究学习计划。幼儿的思维发散且跳跃，其自主展开的探究与学习活动可以在没有明确指引的情况下产生与目标相反的走向，因此，教师需要用幼儿看得懂且能够理解的表达方式划定自主探究学习的边界，如图画，尤其是在指向实践操作的探究与学习活动中，完整的活动计划至关重要。

（二）实践环节

1.巧妙设计问题，引导幼儿深度探究。

在问题导向式的幼儿自主探究学习实践中，教师需要在创设好的问题情境内巧妙设置有效的问题支架，通过一连串相互关联、相互映射的问题引导幼儿的思考与探究。这些问题的内容必须关联对应领域的核心经验，以鼓励幼儿在问题的引领下进行基于探究和发现的自我调整，并帮助幼儿在深度探究活动中完成经验的内化。比如，在对“气球为什么吹不起来”这一核心问题的探究中，教师可以设置如“吹不起来，是因为气球出问题了还是吹气管出问题了？”这样的诱导式问题，为幼儿的探究提供更为明确的方向指引，指引幼儿去检查问题和排除问题，进而解决问题。

2.科学预判问题，引导幼儿深度思考。

问题导向式自主探究学习中的“问题”，不只是教师向幼儿提出的问题，还包含幼儿在探究中自己发现和提出的问题，探究的本质其实是解决一环扣一环的问题。探究本身是一种动态的活动，不是所有事情都会按照设想发生，幼儿的奇思妙想也会让这种问题导向式的自主探究学习走向意外的发展方向。这时候，教师需要通过科学的预判与敏锐的观察来抓住新的教育契机，借幼儿发现或提出的问题引导其进行深度思考，同时引导幼儿通过寻求同伴帮助和迁移同伴经验，掌握通过尝试、比较、筛选等方式得出适宜自己操作的方法与经验，在深度思考中促进幼儿思维的发展。

3.引入豐富材料，帮助幼儿熟悉问题。

思考的前提是观察和提炼信息。从幼儿的思维发展规律和认知发展水平来看，幼儿只有对问题足够熟悉才可能准确地从问题中提炼出有价值的信息，教师需在帮助幼儿熟悉问题的过程中引入更多与问题相关的外部材料。比如，在探究“美人蕉是不是树”问题时，教师需要先向幼儿展示美人蕉的图片，让幼儿明确美人蕉长什么样，然后让幼儿结合自己记忆中看到过的树和相关书籍中树的图片进行对比，总结树的特点和回答“美人蕉是不是树”问题。

（三）总结环节

1.鼓励幼儿展示自主探究学习成果。

如果兴趣是幼儿参与问题导向式自主探究学习活动的内部驱动力，幼儿实际在自主探究学习活动中的体验和收获的满足感就是幼儿参与下一次活动的保证，这体现了幼儿以兴趣和快乐为先的思维逻辑与行为逻辑。在问题导向式自主探究学习活动的总结环节，教师需要鼓励幼儿通过多种方式展示自己小组的自主探究学习成果，包括语言表述、数据记录、表现再现等，向外界分享自己的喜悦，进而获得更高的成就感。教师也可以从幼儿展示出来的自主探究学习成果出发，提炼可以融入下一次探究活动的有价值的问题，以进一步增强幼儿的成就感。

2.结合自主探究过程开展科学评价。

评价是问题导向式自主探究学习活动的最后一个环节，也是最重要的环节。在活动总结阶段，教师需要结合幼儿在自主探究学习过程中的表现与最后展示出来的自主探究学习成果，对完整的问题导向式自主探究学习活动做出更客观与全面的评价。在此过程中，教师需要明确评价的基础是“保护幼儿的好奇心和探索欲”和“保护幼儿的想象力与创造力”，引导处于同一学习共同体的小组成员进行相互评价。一方面，年龄与思维特征相近的幼儿更容易相互理解，另一方面，幼儿需要掌握发现他人长处和问题的能力，教师需要借多元化的科学评价提高幼儿的自信心，为下一次自主探究学习活动的开展奠定基础。

三、结语

总而言之，幼儿在对外部世界的探究中表现出的是极为强烈的好奇心与探索欲，这种好奇心与探索欲是支撑他们探究外部世界的动力。《3—6岁儿童学习发展指南》明确指出探究活动的基本价值是探究本身而非知识积累。在问题导向式的自主探究学习活动中，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间都存在着一种共同参与、相互合作和相互促进的融洽关系，能满足幼儿成长与发展的自然需求，让还没有接受系统教育的幼儿也能够获得基于能力与思维的个性成长与全面发展，形成一种以幼儿为先的良性教育循环，在探究中发展能力，又在能力支持下开展探究。作为幼儿教育活动的组织者和引导者，教师需要在一个又一个真实问题的发现、分析和解决过程中促进幼儿积极主动地学习与探究，发展幼儿以创造性思维和批判性思维为主的高阶思维。