品味古韵，邂逅精彩

郑海军

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承并弘扬中华优秀传统文化”。小学语文统编版教材在选文上充分与新课标中所提出的要求相契合，从小学三年级开始，就安排了多篇小古文。小古文虽然具有较为小巧的篇幅，但内容完整丰富，并且具有深厚的内蕴。但由于小古文在用词用句上与现代文之间存在较大差别，因此小学生在学习小古文时难以快速产生学习兴趣，导致在学习小古文时存在一定困难。不仅如此，在开展小古文教学时，部分教师使用的方式单一、枯燥，只是将小古文中的字词逐一向学生解释，以此达到教学目的。学生在这种机械乏味的学习中逐渐失去学习小古文的兴趣，并且这种教学方式也违背了新课程标准对教学所提出的要求。因此，小学语文教师需要积极探索多元化的小古文教学策略，使学生在有趣的小古文学习中品味古韵，感受小古文的精彩，在不断提高小古文学习兴趣的同时提高核心素养。

一、小学语文小古文的教学要求

小古文与现代文之间具有本质区别，小古文虽然语言短小精悍，但蕴含着非常丰富的涵义，教学要求不同于现代文。要想有效开展小古文教学，教师首先需要对小古文教学要求进行明确，只有这样才能够提高小古文教学的效果与质量。

（一）制定明确且适宜的小古文教学目标

要想教学活动得到高效开展，首先需要教师制定明确且合理的教学目标，且教学目标一定要与学生的实际学习需求相契合。在小古文教学中，教师需要从多个层面制定教学目标，如结合语文课程标准、教学内容以及学生的实际学情制定与之对应的教学目标，使教学目标更加精准有效，促进教学质量与效果的提高。

例如，在小学语文统编版三年级下册《守株待兔》小古文教学时，由于这篇课文属于教材中的第二单元，该单元的人文主题为“寓言是生活的一面镜子”，语文要素为“读寓言古诗，明白其中的道理”。因此，要想小古文《守株待兔》教学能够有效落实单元人文主题与语文要素，教师需要先了解寓言类小古文的特点，之后围绕“读”这一中心制定对应的教学目标。如，《守株待兔》教学目标可以制定为以下几项：

（1）准确读出字音，通读文中句子，把握文字节奏，促进语感形成。（2）把握故事大意，积累语言素材，感受小古文所蕴含的简洁、短小、精练的语言。（3）完成学习后，以与同伴相互交流的方式感受寓言故事所想要表达的寓意。

总之，教师需要结合小古文所处单元的人文主题与语文要素制定明确且适宜的教学目标，以此促进小古文教学的有效开展，提高小古文教学的质量与效率。

（二）提出与小古文有关的学习问题

在教学过程中，教师提出与学习内容有关的教学问题，能够激活学生的思维，使教学课堂中到处闪耀学生智慧的光芒。因此，在小古文教学时，教师需要围绕班级实际学情，对小古文蕴含的教学意图进行揣测，并围绕小古文为学生设计激发思维的学习问题。

例如，在小学语文统编版三年级上册《司马光》小古文教学时，教师可以结合“司马光砸缸”故事，为学生设计以下几个与学习有关的问题：

（1）在小古文中，我们能够了解司马光小时候发生了一件什么事情？（2）从这件事情分析，你觉得司马光与其他孩子有哪些不同？（3）我们可以学习司马光身上哪些品质？

这几个问题设置的目标是让小学生发现司马光身上所具备的美好品质，能在这些问题的引导下明确阅读小古文的方向。总之，在开展小古文教学时，教师不能再以灌输式、死记硬背式的方式进行教学，而是需要结合教学内容与学生学情设计中心问题，使学生能够在中心问题的引导下从不同的角度进行思考。

（三）保证小古文教学方法的有效性

在小古文教学时，教师需要围绕其特点选择合适的教学方法，以此促进小古文教学质量的提高。在教学时，教师可以先带领学生完成对古文中字词的准确朗读，再引导学生结合课文一旁的注解完成对文意的大致理解，最后品析课文中的重点语句，以此使学生能够对小古文中所蕴含的思维特点进行揣摩。

例如，在小学语文统编版四年级上册《精卫填海》小古文教学时，教师可以为学生创设“角色扮演与采访”学习情境，先带领学生读懂小古文，再让学生分别扮演不同的角色，完成对小古文内容及意蕴的学习与理解。具体而言，教师需要引导学生结合《精卫填海》的内涵进行对话。如，“小记者”向“精卫”提问：“精卫，海如此之大，天气也是异常寒冷，如果此时一个海浪打过来，那么所有木石都会被海浪卷走，你做这些不就是白费力气吗？”扮演“精卫”的学生则需要思考“记者”的提问。通过这样的教学方式，学生能够在思考问题中走进人物的内心，进而感悟精卫所具备的坚持不懈、不言放弃的精神。并且，学生很容易在这种教学活动中激发小古文学习兴趣，提高学习小古文的积极性与主动性，能在学习中亲自感受古文学习的魅力与乐趣。总之，在开展小古文教学时，教师需要结合具体的学习内容，灵活地选择有效的教学方法，以此促进学生学习效率的提高。

二、新课标下小学语文小古文教学策略

（一）诵读起步，感受古文之美

小古文的篇幅短小，学生学习小古文时能够感受古文中所蕴含的意蕴，并且充分感受古文的特色。俗语道：“读书百遍，其义自见”，这不仅是古人所表达的深刻道理，也彰显了古文表达的一种形式。古文中所出现的辞藻对于小学阶段的学生而言，理解起来具有一定难度，但是学生通过以诵读小古文的方式，能够逐渐掌握小古文的韵律，能够在熟读小古文后逐渐感受古文蕴含的涵义，进而充分感受古文的表达之美。因此，在开展小古文教学时，教师可以引导学生以诵读的方式品味古文之美。

小学语文统编版三年级上册《司马光》这篇古文以短小精悍的文字，将司马光砸缸的整个故事经过描述了出来。通过这篇文章，学生能够感受到小古文的精妙之處，并且理解小古文中作者使用精炼文字阐述深刻含义的作用。教师应留给学生足够的想象空间，使其感受到古文中所具备的生动形象的语言。因此，教师可以引导学生参与多元化的诵读活动，如以教师范读、学生跟读的方式使学生掌握小古文中的节奏；以诵读接龙的方式，使学生感受古文中所蕴含的节奏感及韵律感，并且通过小古文的节奏感与韵律感理解小古文的含义，使学生在转折或断句时进行思考，学会在诵读的过程中细细品味文章内容，进而发现小古文中所体现的韵味。在不断诵读中，学生不仅能够从转折与断句中感受到古文的韵律，还能够逐渐理解小古文所描绘的内容，进而感受小古文中的韵律美、词句美等。

（二）情境深入，感悟古文之情

开展小古文教学活动，不仅需要学生理解古文的含义，还需要学生能够体会古文中所蕴含的情感，深刻理解古文内涵，进而感受到学习小古文所带来的乐趣，并提高学习小古文的动力。在语文课程教学中，创设教学情境是最常使用的教学手段，这种教学手段同样适用于小古文教学中。教师需要为学生创设小古文学习情境，使学生在体验情境的过程中深入挖掘古文中所具备的意蕴，并对古文中的情感进行体会，进而更好地展现情境并参与到情境之中。因此，在开展小古文教学时，教师需要为学生创设有效的古文情境，使学生在情境中逐渐深入理解古文内容，并在不断探索中体悟古文所蕴含的情感。

小学语文统编版三年级上册《守株待兔》是小学生耳熟能详的故事，大部分小学生很小就听过这个故事。因此，在教学时，教师需要思考如何借助小古文的形式使学生对故事内涵产生深刻理解。此时，教师可以在课堂上通过创设表演情境的方式，让学生能够在角色表演的过程中揣摩自己所扮演的角色，并通过内心陈述的方式将自己对角色的看法表达出来。或者，教师还可以通过创设“讲故事大赛”情境的方式，引导学生以复述的方式讲述故事的开始、经过与结果，使学生在复述的过程中理解小古文中字、词、句所具备的含义，进而使学生在情境中品味古文所想要表达的深刻含义。总之，多样化情境的教学方式能够让学生更加深刻地理解古文，掌握古文的内容、含义，体味古文中所蕴含的思想情感。

（三）生活升华，体验古文之意

小学阶段的学生普遍具有活泼好动的特点，他们热衷于挖掘生活中未知的事物，这一特点为小古文教学带来了蓬勃生机。教师需要与学生的实际生活进行关联，将小古文教学与学生的生活经验融合起来，使学生能够在生活中体验到古文中所描绘的情境，并能够用真实的情感和感触想象古文中所描写的景象、事物和内容，继而获得真实的生活体验。通过这样的学习方式，学生能够在日积月累的情况下逐渐对古文所描写的意境、含义产生深层理解，感受到古文中所蕴含的悠远意境。

例如，在小学语文部编版四年级下册《囊萤夜读》小古文教学时，小古文为学生描绘了东晋人车胤勤奋刻苦、认真学习的故事，即使车胤在艰苦的环境中也能够想方设法地学习，体现了车胤所具备的刚强且坚毅的品德。因此，在开展教学活动时，教师可以让学生在漆黑的夜晚借助路灯去阅读、写字，使学生在这个过程中感受到如果没有充足的光线，那么学习就会变成一件困难和辛苦的事情，以这样的方式提高小学生对这篇小古文的理解程度，体会到古人追求真知的决心，并以此联想到自己的生活，使他们更加珍惜现在的学习生活，感受到古文的独特之处。总之，短小的古文以及古文中简短的文字，往往能够抒发极具深奥的意义，教师需要在教学中结合学生的实际生活，使学生能够乐于探索古文的含义，深入学习古文文化。

（四）探究拓展，领悟古文之境

小学语文教学中，小古文不仅是重点教学内容，也是传承中华优秀传统文化的重要媒介。学生通过学习小古文，不仅能够对古文的蕴意及优美进行理解，还能够感受中华优秀传统文化的特色，感受古代文人的思想与抱负，进而增强小学生的良好道德品质与思想意识，为学生弘扬与传承民族文化奠定坚实的基础。学习小古文，能够为学生之后学习古诗文奠定基础，因此教师应组织学生参与探究活动，引导学生在掌握小古文的基础上学习古诗文知识，使学生在这个过程中逐渐认识古文化，并在积累、吸收文化的过程中全面理解古文的意境，感受到中华文化的优秀。

小学语文统编版四年级下册《铁杵成针》讲述了诗人李白小时候发生的故事，他从老婆婆铁杵磨成针的行为中受到启发并从此以后以认真刻苦的态度完成学习。这个小古文故事非常具有哲理性，教师可以结合这一点引导学生进行探究学习，引导学生探索李白成为伟大诗人后所作的诗词，并结合李白小时候的经历，探索他所作诗词中所蕴含的情感，感受诗词描绘出的意境。总之，通过组织学生参与和小古文学习有关的探究活动，学生能够在活动中受到更多思想的启发，也能够在拓展中吸收到更多的古诗文内容，积累更多的古文化素材，并获得情感和思想启迪，深刻融入古韵之中，感受国之文化，从而最终理解传统文化的深厚意蕴。

三、结语

总而言之，小古文是傳统文化的精髓所在，它将古代文人的美学意境充分展现出来，也体现了民族文化中所蕴含的优秀思想。在小学教学中，小古文是促进学生文化意识形成的有力载体，教师需要始终秉持“以生为本”的教学理念，结合学生思维发展的实际需求，采用多元化的教学方式，使学生在学习小古文的过程中品味其中所蕴含的古韵，感受小古文的思想，发掘小古文的魅力，使学生在小古文的引领下不断升华自身思想，实现思维的灵活发展，促进核心素养的形成与发展。