中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的实践路径探索

林彩燕

为了提高初中英语阅读教学成效、利用中华优秀传统文化带动初中英语阅读教学提质增效，文章主要探索了初中英語阅读教学与中华优秀传统文化融合的路径。要想有效地将中华优秀传统文化融入英语阅读教学中，发挥两者的互补作用，教师需要利用中华优秀传统文化丰富英语阅读素材、拓宽学生知识面，并以初中阅读教学为载体，促进中华优秀传统文化的传承与弘扬。这是一种新颖的教学方式，能培养并提高学生的核心素养，使学生树立文化自信。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出在英语课程中融入优秀传统文化。新课标中提出的学科核心素养中，要求学生具备鉴赏优秀文化、理解中外文化的能力，增强学生的家国情怀和人类命运共同体意识。中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学，是新课程改革不断推进背景下培养学生核心素养的途径之一，备受初中英语教师的关注，为初中英语阅读教学创新开展提供了新思路。

一、初中英语阅读教学中融入中华优秀传统文化的重要性

（一）树立文化自信

初中英语阅读教学中，学生通过阅读，能了解中外文化，促进中外文化的交流。教师要想最大限度发挥英语阅读教学和坚定文化自信的作用，就必须重视中华优秀传统文化在阅读教学中的融入。学生作为文化传播者，只有认识和了解优秀文化，树立文化自信，才能成长为具有文化自信和跨文化意识的人才，才能发挥推动中华民族伟大复兴的作用。

（二）弘扬传统文化

英语课程中阅读是不可或缺的内容，学生在大量阅读后能养成良好学习习惯，理解阅读文本中蕴含的各类文化。在教学活动中，教师带领学生阅读文本，能使学生对文化知识形成深刻认知，潜移默化中树立文化意识；在阅读过程中比较中外文化差异，逐渐将文化意识内化于个人的行为习惯，培养学生的文化品质。

二、中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学要遵循的原则

（一）目的性

中华优秀传统文化和英语文化的差异显著，文化起源背景、历史进程不同，两者的融合必须找准契合点，也就是融合要有明确目标、方向。这就需要教师在开展英语阅读教学前，结合阅读教学内容设定合理的教学目标，做好阅读教学规划。教学目标是阅读教学的开端和指引，只有科学完善的教学目标，才能保证教学方法与教学策略等与教学内容相匹配，并发挥出良好的教学作用。教师要充分认识到中华优秀传统文化如何与英语知识实现有机融合，并基于学生个体情况设定科学的阅读教学目标。

（二）合理性

在设计教学内容时，教师要尽量保证学习素材的质量，选择优质的传统文化素材，充实英语阅读教学内容。例如，教师可以收集一些能彰显中华民族优良品格的历史故事，如《孟母三迁》《凿壁偷光》等，将这些历史故事作为英语阅读素材，或者围绕中国古代名人的先进思想，选择《论语》《先秦诸子选读》等作为英语阅读素材，在英语阅读教学中传播孔子、孟子等古代先贤的优秀思想。在初中英语阅读教学中，教师不能随意选取传统文化，要考虑优秀传统文化是否符合当代人才培养的要求，以合理的文化思想融入增强学生的文化意识和思想境界。

（三）可行性

在设置了阅读教学目标后，教师要制定科学的教学计划，并且阅读教学计划要具备可行性，避免计划实施难度过低或过高。例如，教师随意选择一本中国古代经典著作，直接让学生在课上翻译古文。对初中生来说，这种学习方式的难度过高，可能打击学生的学习信心。因此，在制定教学计划时，教师要重点考虑教学计划的落实情况，适当引导学生参与，保证教学计划与学生知识储备的适应性，提高教学计划的针对性和可行性。

三、中华优秀传统文化融入初中英语阅读教学的路径

（一）开发文化资源，让学生多接触传统文化

1.挖掘传统文化。

在初中英语阅读教学中要想培养学生的文化意识，需要教师带领学生通过阅读文本，获取相应的文化信息，让学生将自己在文本中获取的中外文化进行对比，了解中华文化的优势和先进性，从而树立较强自信心。学生在阅读过程中对比中外文化，能逐渐形成跨文化交流的能力，更深刻地理解优秀传统文化的内涵。教师可以深挖教材中的传统文化资源，围绕阅读教学的主题，逐步衔接中华文化和英语语言知识，带领学生在英语语言学习的过程中，深刻理解中华优秀传统文化的价值意蕴，让学生养成跨文化交流的意识与能力。

例如，在仁爱版英语七年级下册unit8教学时，教师可以以“端午节”为主题开展阅读活动，在展现传统文化和培养学生文化自信时将端午节作为载体。教师正式带领学生进行阅读时，可以让学生结合我国特有的传统历法，学习如何使用英语表达端午节的时间。在阅读文本中尽管提到端午节是为了纪念屈原，但学生无法通过文本阅读了解屈原在古代诗歌领域的伟大成就，因此教师可以在文本中补充一些屈原的诗歌作品，带领学生阅读、翻译这些诗歌，让学生从诗歌中感受诗人的爱国情怀。

2.介绍传统文化。

在初中英语阅读教学中，教师要注重增强学生对中外文化的理解，明确不同文化之间的差异。教师可以根据教材带领学生对中外文化进行比较。

首先，在仁爱版八年级下册Unit7“Food Festival”教学时，教师可以根据阅读主题向学生介绍包饺子、做元宵的知识，补充饺子馅分类的知识，带领学生运用英语介绍中国传统饮食文化，让学生在阅读的过程中真实感受到中华传统文化。其次，在仁爱版七年级下册Unit7“The birthday party”阅读教学时，教师可以将庆祝生日作为阅读教学的切入点，引导学生在阅读时比较中外的庆祝生日习惯。在阅读过程中，学生不仅可以比较西方生日派对、生日蛋糕和中国的家庭聚餐、长寿面，还可以比较中外在送生日礼物上的表现。在阅读中带领学生比较时，教师可以鼓励学生分享自己的生日经历，比较不同庆祝生日的方式有何意义，在此基础上让学生获得更丰富的文化体验，让学生养成灵活转变文化思维的能力。这样不仅有助于开阔学生的胸怀，能够在面对不同民族的文化时始终保持尊重和理解态度，还能让学生在学习实践中深刻体会到文化之间存在的差异性、共通性，为实现文化育人创造良好条件。

（二）促进文化传播，引入表演实践活动

中华优秀传统文化转化为英语，即使是简短的传统文化素材，对初中生来说也不利于理解。初中英语阅读教学以培养学生阅读能力、英语运用水平为目的，因此，在阅读教学中教师要提高教学的实践性，注重阅读教学与优秀传统文化的融合，便于学生学以致用，让学生在学习过程中主动承担起传播优秀传统文化的重任，潜移默化中提升学生的英语整体水平。在完成了教材上的阅读任务后，教师可以结合与教材上的阅读文本相匹配的传统文化，将传统文化设计成英语短剧，或者将其改编成阅读小故事，带领学生根据故事的剧情开展表演活动，以现场演绎的方式呈现故事内容。

例如，在仁爱版九年级上册Unit 4“Amazing Science——When was it invented？”教学时，教师可以围绕阅读主题，选择与主题相符的传统文化素材，如围绕“Invention of Gunpowder”这一话题，带领学生编写英文小故事。在开展表演活动前，教师要先带领学生阅读英语故事，让学生了解故事情节，掌握重点词汇、短语。然后，随机挑选几名学生进行演出，也可以采取小组合作学习的方式开展表演活动。在学生表演过程中，教师要观察学生的情况，在表演结束后，对各组学生的表现进行评价，了解学生阅读理解的情况。在英语阅读教学中，通过表演的方式，不但能提高学生的阅读能力、表达能力，还能发挥英语阅读和表演实践活动在传播优秀传统文化中的作用，提高学生阅读能力的同时，增强其文化意识。

（三）渗透传统文化，拓展阅读内容

基于传统优秀文化开展初中英语阅读教学，教师需要将英语课堂作为渗透和传播优秀传统文化的主阵地，采用行之有效的方法培养学生的文化意识。在阅读教学中，教师要确定阅读的主题，围绕主题开展丰富多彩的阅读活动，并引入与主题相关的优秀传统文化，拓宽学生视野，促进学生思维能力发展。

例如，仁爱版九年级下册Unit 5“China and the world”介绍了雄伟壮丽的长城，因此教师可以将本课的阅读主题设立为“中国传统风景名胜”，根据阅读主题收集大量独具中国特色的風景名胜，带领学生认识这些风景名胜，鼓励学生结合各风景名胜的特点使用英语进行评价、写作，在阅读中提高学生的民族自豪感。在英语阅读教学中，教师要围绕主题收集优秀传统文化相关的阅读素材，或者拓展阅读能力，使阅读教学内容充满活力，给学生的阅读带来强烈新鲜感，有效促进学生实现知识迁移。在选择中华优秀传统文化相关的阅读素材时，教师要通过动画、报刊、绘本等多元载体进行呈现，给学生带来更强的感官体验，利用优秀传统文化丰富学生在阅读课堂上的体验感。

（四）展示中华文化，提高学生文化品格

在初中英语教材中，阅读内容普遍是从中西方文化差异角度展示外国文化，英语阅读教学中学生对中华优秀传统文化的了解不足，可能无法理解文本背后的深刻文化内涵。新课程改革强调提高学生对阅读文本内容的理解能力，注重培养学生的跨文化交流意识。若阅读文本的内容与学生的现实生活有着密切联系，教师可以从学生的生活视角出发，带领学生探索生活中的优秀传统文化。在引入中华优秀传统文化后，教师可以通过互联网渠道向学生清晰展示中外文化内容，为初中英语阅读教学创新提供良好条件，以此落实对学生文化意识素养的培养。

例如，在仁爱版九年级上册Unit1“Topic 3 Section C”教学时，当阅读到“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done”时，教师可以及时追问：“Do you know any stories about helping others in ancient China？”“What do other countries do？”采用追问的方式，带领学生回顾中华民族上下五千年的历史，比较中外文化的差异。在阅读课堂上导入中华优秀传统文化，让学生对中外文化差异产生深刻认识，学会尊重他国文化，了解中华优秀文化的先进性，树立文化自信，培养学生的文化意识。

（五）巧设问题留白，培养学生思维能力

留白是初中英语教学中的常用手段，有助于培养学生的高阶思维能力。有效留白需要教师把握好时机，在阅读教学中为学生设置适宜的问题，引导学生在探究问题的过程中理解文本大意，将文本中分散的重点知识连接起来，提高学生的阅读理解能力。

例如，仁爱版八年级下册Unit8“We will have a class fashion show”介绍了中国的服饰文化（唐装），教师带领学生理解文本内容后，回答了教材提出的一些问题。如，解答了“Why did people call Chinese clothes‘Tang costume’？”这个问题后，教师可以继续追问：“On what occasions do we usually wear Tang attire？”让学生自行填补问题留白。教师要给学生留下充足的探究时间，鼓励学生分享自己的答案，让学生在相互交流和分享的过程中，通过问题和留白准确对接文本主题。

四、结语

综上所述，本文认为在初中英语阅读教学中融入中华优秀传统文化，根本目的是立德树人，而利用中华优秀传统文化培养学生核心素养，是实现立德树人教育目标的重要途径。作为教师，在阅读教学设计中，我们要以培养和增强学生的文化意识为导向，结合阅读文本内容和阅读教学目标，深挖传统文化资源，发挥优秀传统文化和英语阅读教学的双向促进作用，切实提升学生的能力水平。