教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用

曹原

时代的进步推动着教育体制的改革，社会人才需求的变化则为教育体系的改革提供了指引。进入新时代，教师始终以新提出的课程标准与改革政策为依据，对自身的教学理念、教学方式和教学目标做出调整，在实践中探究最符合学生成长规律，也最能够为学生提供指导和帮助的教学策略，以推进学生素质与能力的全面发展，为学生的成长提供助力。教学评一体化概念在新课标中被明确提出，将“教什么”“怎么教”和“教成什么样”这三个问题的答案进行了统一，要求教师将课堂上的“教”“学”“评”导向同一个方向，为学生提供更有针对性的学习指导，也带领学生走上科学、高效的学习之路。为此，在小学语文阅读教学中，教师要遵循教学评一体化理念，将教学评目标与方向的一致性贯穿整个教学过程。

一、教学评一体化的内涵与特征

教学、学习和评价是教学评一体化理念的三个基础元素，贯穿一次完整教学活动中的所有环节，这种整体视角下的一致性追求对落实立德树人根本目标、实现核心素养的有效培养具有重要作用。具体而言，教师在课堂上的“教”、学生在课堂上的“学”和师生共同完成课堂后的“评”需要在方向上保持一致，保障“教”的内容能够指引“学”与“评”的内容，“学”的方式能适应“教”与“评”的方式，而“评”要贯穿课堂始终，助力教学模式的优化与教学质量的提高。

结合新课标对学生核心素养的培养需要，教学评一体化教学的基本特征可以总结为如下内容：1.目标一致性，即一体化视角下的课程教、学、评需要围绕统一的目标展开；2.结构循环性，即教与学、学与评、评与教之间的关系需要形成一种螺旋式的循环；3.评价即时性，即一体化视角下的教学评价同时处于内循环评价系统和外循环评价系统中，强调过程和反馈。综合看来，当课堂上的教学、学习与评价活动都围绕统一的目标展开时，总体会呈现出一种螺旋式上升的趋势。以评促教、以评促学是教学评一体化教学的核心追求，及时且全面的评价与反馈有助于教师对课堂上的教学活动做出及时调整，以真正落实培养和发展学生核心素养的目标。

二、小学语文阅读教学评一体化教学的现状

语文是小学教学基础课程之一，也是小学生需要重点学习的关键课程之一，备受社会、家庭和学校的重视。虽然教学评一体化是目前小学语文课程改革的大趋势，但在落实到实践的过程中却难免出现各种适应性的问题，尤其是在具体教学活动的开展过程中。针对课堂教学的优化与改革而言，找到问题并解决问题才是提高教学有效性的关键，因此在推进教学评一体化理念在课堂教学活动中的渗透与融合时，教师需要先站在多视角下分析当前实际的课堂教学情况，再以课程标准为依据对现状进行总结与剖析，最后分别从教学层面、学习层面和评价层面出发，探寻新一轮小学语文教学改革的锚点与出发点，为小学语文阅读模块的教学评一体化教学提供参考。

（一）教学层面

在新課标与新课改的大背景下，小学语文阅读教学模式已经做出一定调整，与传统模式相比更加关注学生能力与思维的发展情况，在一定程度上推动了小学语文阅读教学质量的提高。但结合实践来看，部分教师在设计教学活动时仍然没有摆脱传统教学理念的束缚，尤其是在教学目标和教学内容的设计上，提高学生考试成绩的这个终极目标并没有被完全动摇。这就导致教师设计的教学目标与学生实际的学习需求存在偏差，学生的主动性无法得到完全发挥，很大程度上影响了学生思维的发散与思维能力的提升。站在教学评一体化视角下分析，教学目标在方向上的偏移导致教学模式内部的一致性变得难以实现，既不利于教学评一体化理念在日常教学中的渗透，也不利于促进学生的全面发展。

（二）学习层面

学习本质上是一项个体提升活动，学生是学习的唯一主体，学生在学习过程中是处于主动地位还是被动地位在很大程度上影响着最终的学习效果。基于传统教学理念与教学模式的固化，学生在学习过程中常常处于被动地位，“要学什么”“为什么要学”“要怎么学”“要学到什么程度”等问题的答案都是教师提前设定好的，学生在学习的全过程中很少有机会发挥自身的主观能动性，学习动力由外部给予，学生被教师推着走，长期下来热情和积极性都会受到严重打击。站在教学评一体化视角下，没有学生参与而设计出来的学习目标很难真正反映学生的学习需求，哪怕是教学目标与学习目标在表面上看起来方向一致，但落实到教学实践中以后，并不能为学生的学习提供助力，也达不到促进学生综合素养发展的根本目的。

（三）评价层面

现阶段，教师针对自身教学和学生学习情况的评价实际上是独立于教与学以外的环节，虽然也对教与学进行总结，但流于形式，难以真正反馈到教学或学习的过程中。站在教学评一体化视角下分析，当前教学活动中的评价环节不仅存在与教学内容、教学目标不一致的情况，还存在与学习内容、学习目标不一致的情况。在评价依据的选择和评价标准的设置上，部分教师没有真正做到真实、有效和全面，而这也是评价与教学和学习脱节的主要原因。虽然新课标与新课改的落实已经让教师意识到了评价的重要性，但教学内容与评价内容、学习方式与评价方式之间仍缺乏关联性。这种关联性的匮乏是影响教学评一体化发展的主要干扰因素，直接导致评价落实形式化，甚至直接影响到教学质量的提高。

三、教学评一体化在小学语文阅读教学中的应用

教学评一体化理念在课堂教学中的落实有两个关键点，一是教学模式内部元素一致性，二是评价反馈的有效性。从教学模式内部元素的一致性出发，既需要保持目标内容的一致性，包括教学目标、学习目标与评价目标，以进一步推进目标的有效达成，还需要保持目标程度的一致性，包括教到什么程度、学到什么程度和评到什么程度。结构化、系统化且有条理的教学、学习和评价，才能真正构建有利于学生发展的长远教学计划。从评价反馈的有效性出发，既需要保持评价的准确性，包括对学生核心素养发展水平的评价、对学生学习能力不足的评价和教师教学行为弱点的评价，以真实地还原教与学的过程，还要保持评价的即时性，即以学生在课堂上表现出的态度、展现出的思想和说出的话为参考，即时性地获取与学生学习相关的信息，并针对其中的问题给出即时反馈，从而实现即教、即学、即评的目标。

（一）教学层面

1.整体教学目标的确立。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对教学评的一体化理念做出明确解释，要求教师树立教学评一体化意识，在教学、学习和评价的全过程中，采取科学的方法激发学生的学习积极性。落实到实践，教师需要基于教学评一体化理念，先依据学生学习和教学评价的需要确立目标的大方向，并在这个大方向上完成具体教学目标的设置，以便为后续学习目标和评价目标的设置提供指引。

以部编版语文二年级下册课文1板块中的《开满鲜花的小路》教学为例，这是一篇立意在快乐和共享上的课文，讲述鼹鼠先生在去往松鼠太太家的路上，不小心将包裹中的种子洒落了一路的故事。篇名中“开满鲜花的小路”指的就是在来年春天时，由鼹鼠先生家通过松鼠太太家的那一条小路。结合二年级学生的认知水平与成长需要，教师可以为学生设定包含认识生字、理解文意、仿写句式等在内的阅读目标，并将整体的教学指向对“美好的礼物”真正含义的解析中，为学生的学习和课后的评价指引一个更加明确的方向，以加深学生对课文内涵的理解。

2.基础教学方向的确立。

一直以来，教学的本质问题始终不变的是“教什么”和“怎么教”，而教学评一体化理念在教学中的落实也需要从对这两个问题的回答入手。针对小学语文阅读教学而言，基础教学方向的确立需要从对“读什么”和“怎么读”这两个问题的探究入手，基于教学评一体化理念，教师需要先明确阅读的内容和阅读的方法。通常情况下，教材课文是阅读教学最主要的载体，具体怎么读还要分析阅读的内容有什么特征。

以部编版语文五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》教学为例，教材在导语部分明确了这一单元阅读教学中应该“读的内容”，即民间故事。牛郎织女的故事就是中国一则经典的民间故事。在确定了阅读的内容是民间故事以后，教师需要结合民间故事的内容特征和立意特征为学生确立最基础的阅读方法，要求学生在阅读的过程中先了解课文讲了什么，再从课文中提取关键词和关键句，最后结合提取出来的关键信息，对课文内容进行创造性地复述或概括。基础教学方向的确立不仅有助于教师对课堂教学活动的划分，也有利于学生在学习中解决“为什么学”和“要怎么学”的基础学习问题，更能将教学评一体化模式下“教”的主导地位和“学”的主体地位充分体现出来。

（二）学习层面

1.对“为什么学”问题的回答。

抛开课程不谈，学习的本质目标其实可以用两个字概括，那就是“提升”，包括对知识储备的提升、能力水平的提升和思想眼界的提升，因而“为什么学”这个问题最终的答案即为自我提升而学。落实到小学语文阅读教学中，在教学评一体化视域下带领学生探究“为什么学”这一问题时，教师可以将切入点放到感知上，确立以感知文章情感、感知文章内涵和感知语言美感的阅读目标，用对课文的全面感知回答“为什么学”的问题。

以部编版语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》教学为例，课文主要写景，作者透过对天空和大地的描写表达自己对大自然和美妙世界的热爱。结合具体文本，教师需要先在学生阅读前使其树立以“感知世界的奇妙”为核心的意识，再引导学生从作者对日出、云彩、雨后、落日、群星的描写中窥探天空的奇妙，然后引导学生从作者对春日绿芽、夏日树荫、秋日落叶和冬日冰雪的描写中窥探大地的奇妙，最后引导学生结合自己生活中的实际观察和实际感受理解作者想要表达的对这个奇妙世界的热爱。

2.对“要怎么学”问题的回答。

教师“要怎么教”和学生“要怎么学”之间存在一种相互关联又相互影响的关系。在教学评一体化背景下，教师在确定好教的方法以后，还需要帮助学生确定好学的方法，以保证教师的“教”和学生的“学”始终走在方向一致的道路上，进而为学生学习的有效性提供保障。站在整体视角下分析，阅读的方法有两种，一是有声阅读，二是无声阅读。

部编版语文六年级上册第八单元《少年闰土》选自鲁迅的《故乡》，主要写的是闰土少年时候的故事。有声阅读以朗读和诵读为主，强调在阅读的时候读出声音，其中诵读的对象多是声调韵律和谐的诗歌或古文，针对《少年闰土》这篇课文而言，教师可以让学生通过有感情的朗读来了解内容和感悟情感。有声阅读更有利于集中学生的注意力，让学生真正将文字读进心里。无声阅读本质上是对有声阅读的升级，学生需要在心里默读，并一边读一边提炼关键信息和思考关键问题，更利于学生提炼文章主线和把握文章大意。具体是选择有声阅读还是无声阅读，在教学评一体化背景与前提下，教师需要结合教学、学习和评价的一致指向进行判断，以能否实现目标为主要参考依据。

（三）评价层面

1.评价的内容。

在教学评一体化基本框架下，课后评价的内容需要跟随教师教学的内容和学生学习的内容变化，大体包含一个内循环系统和一个外循环系统。在内循环系统下，教师需要着重观察学生在学习过程中的具体表现，结合具体观测到的数据与信息分析其认知发展的实际状态。因而该系统下的主要评价内容是学生的学习行为和学习表现。在外循环系统下，教师需要结合考试结果或问答内容获取学生预期学习目标的实际达成情况，同时分析学生对课上所学知识的掌握情况。因而该系统下的主要评价内容是学生对知识的理解、记忆和迁移、应用。具体而言，完整的评价结果实际上是内循环系统评价结果与外循环系统评价结果的综合，也是过程性评价和结果性评价的整合，这样才能最大化地保证评价内容与“教”“学”的内容一致。

2.评价的方式。

基于教学评一体化理念的小学语文阅读教学评价有两种判定标准和判定方式，一是定性評价，主要指对学生平时阅读表现、状态做出的具有定性结论的价值判断；二是定量评价，主要指以数据为依据，对学生阅读过程中的理解、感悟和收获做出的定量性数值判断。从价值和功能分析，定性评价更多是为了给予学生阅读的动力，定量评价更多是为了增强学生阅读的自信。定性评价与定量评价的综合不仅能够为学生的阅读活动提供更多指导，还能够为教学评一体化教学模式的构建打好基础。

四、结语

总而言之，教学评一体化是新课标导向下课程改革的目标与方向之一，能够最大化地发挥教、学、评三环节的互推作用，从而为学生提供更好的引导，不仅能够满足新课程标准的要求，也有助于实现培养高素质人才的目标。站在教学实践视角下，在教学评一体化理念落实到课堂教学的过程中，教师需要先建立对教学评一体化的根本内涵和基础特征的准确认知，再对传统模式下课堂教学中存在的不足展开全面调研，最后基于问题和不足，结合教学评一体化的核心内容与主要目标，为教学、学习和评价三环节建立更为紧密的联系，并将对教学评一致性方向的目标贯穿到教学的全过程中，构建完整、系统的教学评一体化教学模式，以更好地推动学生学科核心素养的发展。