大单元教学模式下历史教学目标的设计与落实

田宝翠

随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。

一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性

（一）大单元教学概念

大单元教学是一种学习单元，是以学科课程标准为依据，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学以大概念教学为基础，立足于学生的学，落实素质教育，以大单元与学生的“学”为中心，指向理解的教学，具有总括性，符合建构主义理论，注重学生学习的进阶性。

（二）大单元教学在高中历史教学中的重要性

1.提升学生综合素质。

大单元教学模式下的高中历史教学，不仅注重历史知识的传授，还注重培养学生的历史意识、文化素养和探究能力，有助于提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。教师开展大单元教学，能够培养学生的整体观念，有利于提高学生历史学习兴趣，增强学生的时空观，更好地理解和吸收历史知识，提升学生的综合素养。

2.突出历史学科地位。

大单元教学模式下的高中历史教学，强调历史学科的逻辑性和整体性，有助于突出历史学科的地位，提高学生对历史学习的重视程度。历史学科蕴含着丰富的文化内容和人文精神，教师需要加强学生对历史课程的认知，重视历史课程的学习。

3.培养学生的探究精神。

大单元教学模式下的高中历史教学以主题探究的形式展开，引导学生深入挖掘历史事件、人物特征和社会背景，有助于培养学生的探究精神和解决问题的能力。大单元教学模式能够培养学生的整体性思维，使其对历史知识进行合理衔接，帮助学生深入探究历史内容，养成良好的历史课程学习习惯，促进新时期历史课程的教学发展。

4.促进教师专业发展。

大单元教学模式下的高中历史教学，要求教师具备更高的专业素养和教学能力。这有助于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。教师是学生学习的引导者，应该结合学生的实际学习情况，采用科学的教学方式对其进行有效培养，从而推动新时期大单元教学模式的发展，实现培养学生历史核心素养的教学目标。

二、高中历史大单元教学目标

（一）知识与能力目标

历史课程具有深远的历史文化内容，需要学生进行深入学习和研究。大单元教学模式下的高中历史教学，教师需要针对学科知识制定相应的教学目标，其中包括历史事件、人物、时间、地点等基础知识，让学生在学习的过程中深入理解、扎实掌握所学内容，理解其中的内涵，并在此基础上形成历史探究能力、历史解释能力和史料实证能力等。

（二）过程与方法目标

在高中历史大单元教学中，教师需着重讲解历史事件的内在联系和逻辑关系，设计具有探究性和启发性的问题，引导学生主动参与、合作探究，培养其分析问题、解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

教师需要重视历史课程教学中学生的情感态度和价值观念的培养，提高学生自主学习的兴趣；将历史学科的核心素养融入教学中，注重培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等，帮助学生树立正确的历史观、價值观和世界观。

（四）跨学科与多层次目标

在设计教学目标时，教师需要基于大单元教学模式，通过跨学科的多层次教学，从不同角度审视历史事件和人物，培养学生的综合分析能力和跨学科素养。同时，教师还需要针对不同层次的学生设置不同的教学目标，让每名学生都能在适合自己的学习方式中得到进步和发展，这样才能提高学生的学习效率，完成既定目标。

三、高中历史大单元教学目标的设计原则

（一）整体性和系统性原则

高中历史大单元教学目标的设计应从整体性和系统性出发，注重每个单元和每个知识点之间的内在联系和相互关联，建立完整的知识体系，帮助学生形成对历史学科的全面理解和认知。大单元历史学科的教学是先进行整体的学习，逐渐引导学生进行细致的课程学习，通过系统的教学培养，增强学生对历史课程的学习理解。

（二）目标导向原则

高中历史大单元教学目标的设计应以目标为导向，明确具体的学习任务，让学生找到学习的方向。这有助于提高历史大单元教学的可操作性和可达成性。在教学阶段，教师既要考虑学生的认知水平和发展需求，又要考虑历史学科的特点和教学实际情况，针对学生的学习能力制定适合的教学目标，引导学生进行循序渐进的高效学习。

（三）发展性原则

高中历史大单元教学目标的设计应关注学生的发展需求，注重培养学生的历史意识和文化素养，帮助学生树立正确的历史观、价值观和世界观。这样有利于历史课程教学的深入开展，能加强学生对历史的理解能力和探究能力，促进学生的全面发展。

（四）创新性原则

高中历史大单元教学目标的设计应注重创新性，培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生发现问题、分析问题和解决问题，同时也要注重培养学生的探究精神和合作意识。

（五）多元性原则

高中历史大单元教学目标的设计应注重多元性，关注学生的不同需求和发展方向，采用多样化的评价方式和手段，促进学生的个性化发展和全面提升。教师需要加强对学生个性化的培养，让学生在多元化的教学方式下进行深入学习。

（六）可行性原则

高中历史大单元教学目标的设计应具有可行性，既要考虑理论依据的可靠性，又要符合历史学科的特点和实际教学条件，确保教学目标的实现和教学质量的提高，从而推动新课标下大单元教学模式在高中历史教学中的推广。

四、高中历史大单元教学目标的设计与落实策略

（一）确定主题与目标

在大单元教学模式下，教师需要明确教学主题和目标，保证教学主题符合教学目标的实际要求。主题应具有综合性，能够涵盖一个时期或一个事件的重要方面。目标则应明确具体的教学内容，综合考虑学生的实际学情，确保教学目标既具有挑战性，又易于学生理解。

例如，在“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”教学时，教学主题可为“中华文明发展起源”，目标则可以是这一单元的课程学习。在设计课程教学目标时，教师需要针对学生的实际学习情况，以及课程标准教学要求，为学生设计合理的课程教学方案，帮助学生确立学习目标，制定学习计划，增强学生的学习逻辑思维，不断提高学生的课程学习效率。教师需帮助学生形成整体思维，对这一单元的内容进行初步了解，根据时间以及事件对整个单元的内容进行系统划分，让学生对每节课的内容有清晰的了解。学生在学习的过程中应不断完善自己，在学习中逐渐找到正确的学习方式。

（二）制定计划与方案

制定详细的计划和方案是实现教学目标的必要步骤。历史课程教学计划应包括教学的总时间、每周的教学任务、每个教学环节的时间分配等。方案则应明确教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。在大单元教学模式下，单元教学方案还应考虑到学科之间的联系和配合，开展跨学科教学。

具有综合性特征的大单元学习过程对强化学生的综合能力和历史素养有积极作用，教师需要结合课程内容，引导学生快速地进行课程知识的学习，增强学生的思维意识，提升学生的自主学习能力，使其以更加积极的学习态度进行综合性、深入性探究。

例如，在“晚清时期的内忧外患与救亡图存”单元教学时，教师需帮助学生整理其中的历史战争以及不平等条款，让学生产生更为清晰的认识，从而提高学生对历史课程的学习意愿，制定明确的学习计划，促进学生进行规范化、系统性学习，提升学生的思维能力。

（三）组织与实施

在大单元教学模式下，教学的组织与实施需要尊重学生的主体性，尊重学生的个体差异性。教师应根据学生的实际情况进行教学设计，采用多样化的教学手段和方法，确保每名学生都能在自身能力基础上得到提升。

每名学生的接受能力不同，对历史知识的理解程度也不同，教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组中分工合作，让学生之间互相学习，提高每名学生的参与度。核心素养理念下的高中历史课程教学重视学生的个体学习意识，需要不断提升学生的学习思考能力，让学生保持良好的学习兴趣，促进学生综合性的学习发展，建立系统的教学培养体系，逐渐增强学生的历史学习能力。

例如，在“中华民族的抗日战争和人民解放战争”教学时，教师需为学生安排学习任务，使其通过小组合作的方式，对这一阶段的历史事件进行整合。教师可以安排小组讨论某个历史事件的影响因素，或者合作完成一个历史事件的思维导图，让每名学生都参与到学习中，提升其团队协作能力。学生之间进行探讨交流，共同完成学习任务，并学习对方的长处，细致分析，明确不同的阶段性胜利对人民解放的重要作用。在课程教学实施的过程中，教师需对学生的自主性学习给予积极评价，调动学生的学习主动性，提高学生的课程学习质量。

（四）多元化的教学手段

在大单元教学模式下，教师需要采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在新时期的课程教学中，教师利用现代化的教学手段，对学生进行有效的教学指导，不断增强学生的课程学习意识，帮助学生更好地理解历史。比如，教师可以运用多媒体教学，通过图片、视频等形式呈现历史事件，帮助学生更好地理解历史。同时，教师还可以采用情境教学和互动式教学等方法，让学生在互動中更好地理解和掌握历史知识。

例如，在“中华民族的抗日战争和人民解放战争”教学时，很多学生对历史事件没有清楚认识，战争中的参战人数只是“数字”，但其背后蕴含着重要的深意。大单元教学模式注重整体性的教学思维，而多元化的教学策略，可以使学生形成大局观，更好地学习历史知识。因此，教师可以借助视频展示的方式，让学生进行深入学习，帮助学生理解学习历史的含义。具体而言，教师可以寻找一些相关的战争纪录片和影视资料，让学生通过视频直观地感受到战争的残酷以及战争胜利的不易，从而激发学生的爱国情怀。

（五）开展历史教学活动

课堂实践活动是大单元教学模式的重要构成部分，是提高教学质量和学生学习效果的重要方法。教师应不断调整教学策略，根据学生的学习需求和发展趋势，设计、组织课堂实践活动，根据学期计划，从大单元教学角度出发，按照不同单元和课程，系统地讲解各个时期的历史事件、人物及各种发展进程。教师可以运用创新的教学方式，如讨论、问答、小组活动、角色扮演等，让学生积极参与课堂学习，更好地理解和掌握历史知识。或者利用多媒体教学，如图片、影片、音频等多媒体资源，形象生动地展示历史事件和人物，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。除此之外，教师还可以结合实地教学，组织学生参观历史遗迹、博物馆等场所，让学生通过实地观察和学习，更深入地了解历史。

（六）形成性评价与反思

在大单元教学模式下，形成性评价是落实教学目标的重要手段。教师通过形成性评价及时了解学生的学习情况，能更具针对性地调整教学计划和教学方案，更好地满足学生的学习需求。此外，教师也能对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断完善教学方法和策略。

新时期的课程教学方案需要结合学生实际情况进行教学调整，特别是大单元课程学习，对学生的综合性学习具有重要的意义。教师需要采取合理的方式进行综合性评价，从学生的角度出发，建立完善的课程学习体系，丰富学生的情感体验，让学生在良好的教学环境下进行细致深入的学习和探究。教师可以将学生的日常课程表现、考试成绩以及单元笔记整理等内容作为评价要素，充分了解学生的学习情况，及时调整教学方式以及教学计划，保证教学质量。

五、结语

总而言之，在大单元教学模式下，高中历史教学目标的设计与落实需要全面考虑主题与目标、计划与方案、组织与实施、多元化的教学手段、学生参与和合作学习以及形成性评价与反思等方面，教师应不断优化教学策略，帮助学生更好地理解和掌握历史知识，培养学生的综合素质和跨学科能力，提高教学质量。