生命教育如何融入环境创设？

□ 李冰洁 安徽大学幼儿教育集团合肥市蜀西幼儿园

生命教育的目的，简单来说，是培养学生对生命的尊重、爱惜，以及让学生拥有体验生命的能力，希望学生在有限的生命长河中得到无限的生命力量，形成正确积极的生命观，使学生身心得到和谐发展。环境创设是现今幼儿园幼儿生命教育中重要的方式，它不仅能达到培养儿童的目的，还能引领儿童与大自然亲密接触，并鼓励儿童自由探索世界，让儿童对自然界的生命规律与变化有更清晰的认知。但要注意的是，在环境创设的过程中，要从儿童的视角出发，这样在探索环境时，才能取得更好的效果，激发出儿童对生命、自然的认知与喜爱。

生命教育中幼儿园环境创设的重要性

幼儿园可以说是儿童成长的重要场所之一，年龄越小的儿童，对环境的依赖性越强，这就要求幼儿园创设一个科学的环境，供儿童探索。这个阶段儿童的认知会在对周围环境的探索中丰富起来，只要幼儿园的环境创设带有明确的引导性，儿童就会接收到该信息，并往该方向发展。

在环境创设中融入生命教育，可以促进儿童健康成长，使其拥有积极的生命观。适宜儿童的生命教育可以分为三个方面：一是通过饲养动物，培育植物，或者区角游戏中的自然角等，让儿童体验生命成长的艰辛和不易，引导儿童对自然生命进行体悟理解。在此过程中，儿童会不断发现生命的美好，学会尊重每一个独一无二的生命个体，从而形成积极乐观的生活态度，学会善待生命。二是在儿童对自然生命有了一定理解的基础上，再利用社会环境对儿童进行社会生命教育，通过帮助他人等方式，促进孩子的社会生命发展。同时，增进儿童与父母、同伴之间的情感交流，使其了解生命发展的历程，肯定和悦纳自己和他人，萌发感恩之心。三是让儿童学会生存，提高儿童的自我保护意识和生活自理能力，并使其对自身安全、卫生、保健等方面有科学准确的了解，掌握一定的生活技能，达到保护生命、敬畏生命的目的。这三方面的教育都离不开环境创设，所以将生命教育融入环境创设中是再合适不过的举措。

生命教育中幼儿园环境创设存在的不足

有些幼儿园对环境创设认知不足，或者根本不重视，认为有教室、操场就够了。还有些幼儿园虽然比较重视环境创设，但奈何老师们对相关方面的认识不够，没有接触过专业培训，容易好心办坏事，比如把环境布置得满满当当，五花八门的材料全用上，这样会使自控力不足的儿童根本不能专注地学习。

幼儿园过度保护儿童的安全

家长们把儿童送到幼儿园，幼儿园就要负责儿童的安全，这无可厚非。但是对儿童的过度保护会减少他们对世界的探索，消磨掉他们的好奇心、创造力。因此，幼儿园可以在保障环境安全的前提下，带领孩子们活动，而不是直接斩断儿童和外部环境的联系。

以成人视角创设环境，忽略幼儿参与意愿

很多幼儿园在环境创设时只注重美观性，没有意识到儿童才是幼儿园创设环境、开展教育活动的主体，往往让教师们自导自演地进行绘画、布置等，忽视了幼儿的参与意愿。幼儿成了单一的观赏者，这样的环境创设只体现出观赏性，缺少趣味性，教育观念滞后，丝毫没有起到教育作用，而且还会出现由于过分追求环境美化，儿童无法适应这种学习环境，导致环境的教育教学作用无法发挥的情况。另外，长期处于单一的外部环境中，儿童思维受限，无法起到很好的教育效果。

生命教育中幼儿园环境创设的方法

尊重儿童环境探索过程中的想法

先天的遗传加上后天的环境影响，共同造就了个性不同的儿童，每一个儿童都有着属于自己的奇思妙想。在环境探索中，首先要为儿童们提供他们这个阶段能理解的简单架构，既要满足他们的探索心，又要激发他们的兴趣，降低探索难度。其次，要尊重儿童的疑问，不要敷衍，也不要强硬地遏制，应该鼓励儿童提问并引导他们一起思考问题，同时展现问题的两面性，促进他们对事物正反两面的初理解，让儿童在思考中不断提升判断能力。

多方联动，重视人文环境发展

马克思曾说：“人天生是社会动物，人的本质是一切社会关系的总和。”个体最终都会融入社会，幼儿园应该重视并帮助儿童的社会化发展，利用社会环境对儿童进行社会生命教育就是一种方式。例如，我园开展的“救助流浪小动物爱心义卖”活动，家长和孩子们一起了解了流浪动物的困难处境，纷纷伸出援助之手，一同为流浪小动物筹集善款，并购买了小动物饲料和生活用品，前往流浪动物救助中心看望被救助的小动物们。经过这次活动，家长和孩子们很受启发，他们一同呼吁，支持领养代替买卖，呼吁文明养猫犬，呼吁大家要珍视每一条生命。因此，幼儿园一定要努力创建由校园、家庭、社区共同体所组成的合作、和谐、活泼的生命教育生态环境。这样的多方面联动，重要的是促进儿童健康活泼地成长，使儿童的生命绽放光彩，在大地上诗意地栖居。

幼儿园在环境创设中融入生命教育的目的是通过环境让儿童体会生命，尊重生命，热爱生命，最终使儿童树立正确积极的生命观。当下，幼儿园的环境创设不能只是生搬硬套，模仿别人，也不能认为这只是老师自己的任务，更不能只强调美观而忽略实用性，而应该以儿童的实际发展需要为出发点，围绕生命教育的教学目标，最大限度地调动儿童的主观能动性，共同创设出儿童喜欢且能主动参与的主题环境，激发儿童的生命意识，潜移默化中为儿童塑造积极的生命观。