基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学实践

史晓东

（苏州市吴江区震泽实验小学，江苏苏州 215231）

在小学英语教学中，引导学生探究主题意义，能有效落实英语学科育人价值，提升学生的核心素养。并且，英语绘本是小学英语课程的关键资源，它有着生动的语料和形象的图片，学生能在阅读中充分感受语篇的情感价值，全面理解文本的主题意义，在语言和思维的碰撞中获得精神成长。教师在课堂教学中应深入解读文本主题，整合课内外资源，精心设计丰富多元、螺旋上升的阅读活动，引领学生在阅读体验中获得主题意义的感知和理解。本文结合丽声分级绘本Sara’s medicine，探讨在小学英语阅读教学中探究主题意义的有效策略。

一、精准分析，建构主题

教师以语篇为单位，研读分析文本主题，通过What—How—Why的形式，深入解读绘本的语言内容、主题意义、文体结构、语言特点以及写作意图，为后续阅读教学活动的有效设计奠定坚实的基础。

丽声分级绘本Sara’s medicine属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，隶属“社会服务与人际沟通”“生活与做事”主题群，也包含“家庭与家庭生活”“生活与学习中的困难”“问题与解决方式”等子主题内容。

（一）What：主要内容和主题意义

绘本语篇为日常对话，讲述了Conner和朋友James帮妈妈去购物，顺便帮生病的妹妹Sara买药，但是不小心把药忘在药店，Conner 和James 去找没找到，最后药店工作人员把药送到Conner 家的故事，传达了“友好互助”“主动帮忙”的主题意义。

（二）How：文体结构和语言修辞

绘本对话为比较典型的日常对话，语篇用一般现在时讲述故事。绘本情节曲折生动，其中有很多生动的对话，也有很多经典的留白，学生在观察中猜测，在阅读的过程中既有期待又有深思。

（三）Why：写作意图

Conner 和朋友James 去了不同的商店，如“chemist”“supermarket”“pet shop”等，通过不同的购物情境的互动对话，学生在特定的情境之下学会购物，在生活中学会“友爱互助”。

二、情境创设，激活主题

在读前阶段，教师应紧紧围绕文本主题，设计丰富多元的学习活动，激活绘本中的语言情境，并且巧妙设计问题，充分联系学生的生活体验，鼓励学生迅速进入情境，唤醒学生的语用储备和背景知识，同时充分激发学生的学习兴趣。

（一）歌曲共唱，引生入境

学生是探究主题意义的主体。在阅读前活动中，教师紧紧围绕文本主题，挖掘课外学习资源，和学生共唱Let’s go shopping英文歌曲，引导学生在轻松愉悦的氛围中回顾生活中常见的购物场所，如shop、supermarket、the toy store、bakery、the candy store、the cake shop、the bookstore，找到生活经验和已有知识的意义联结，引领学生迅速进入情境，为探究文本的主题意义做好充分准备。

（二）唤醒已知，激活语用

在引领学生走入主题情境之后，教师应设计真实有效的问题，鼓励学生积极联系生活实际，说一说自己的购物体验。课堂中的有效提问能充分激发学生的思维活力，唤醒学生的语言认知。教师询问：“What shops do you know?”“What things do you usually buy?”“Before shopping，what things do you do?”“Do you like shopping?”鼓 励学生围绕“Shopping”这一主题进行思考和分享，为学生后续的语言学习提供方向。学生回答：“I go to the fruit shop.I usually buy some apples and oranges.”“I usually ask my Mum.”“I usually make a shopping list.”充分唤醒学生的已有知识，激发学生的阅读兴趣，同时鼓励学生在生活中养成制作清单的好习惯。

（三）观察联系，激活主题

在小学英语语言学习中，观察图片信息是一项重要的学习策略，也是培育多元思维品质的有效途径。英语绘本的封面和插图通常蕴含故事的关键信息，教师要善于挖掘这些非语言信息的隐性内涵，引导学生悉心观察绘本的封面插图，鼓励学生从封面中获取故事人物、场景、事件等关键信息。教师提问：“What can you see from the cover?”“Can you guess what’s wrong with the baby?”引导学生仔细观察插图，在细节处精心设计问题，学生通过读图得出：“I can see a mother，a baby and a boy.”“I think the baby is ill.”接着，教师借助PPT 放大妈妈递给Conner 的纸条，问学生“What does Mum give Conner?”引出“Shopping list”的概念知识，促使学生通过制作清单这一方式规划生活。

读图能力是一项重要的阅读能力，充分体现出学生对非语言信息的处理能力，教师在设计观察联系的活动中，应有效借助“Who、What、How、Where、When”等疑问词，对封面的事实信息进行自主提问或积极预测，从而在问答中发展学生预测与分析的能力，提升学生的思维品质。

三、文本解读，探究主题

读中环节是学生深入文本语篇、探究主题意义的关键环节，教师应巧妙设计丰富多元、层次渐进的学习活动，促使学生在问题链条的有效驱动中提升思维品质，在小组展示的合作探究中形成学习能力，在积极推断的辩证评价中激发深层思考，从而形成对文本主题意义的深层理解。

（一）问题链条，点拨技巧

在读中环节，教师应引导学生仔细观察“Shopping list”上面的内容，询问学生：“What things does Mum want to buy?”鼓励学生在插图中寻找关键信息，学生得出了“Mum wants to buy milk.”“Some bread and vegetables.”“Sara’s medicine.”“Pet food.”等内容；接着，教师又询问：“Why can’t Mum buy things?”引导学生学会分析故事中的关键情境，感知“Sara is ill.”的故事情节，丰富学生在阅读中的情感体验。

在课堂教学中，教师要充分按照故事发展的逻辑顺序，利用有效的问题驱动，引导学生提取关键信息，逐步梳理故事主线，了解故事梗概，提升相应的阅读技能和策略。然后，教师提问：“Where does Conner go?”引导学生在精读绘本的过程中，带着问题给Conner去的商店进行排序，鼓励学生在完成“Order and say”的任务中，逐渐梳理故事脉络；学生通过“First，they go to the chemist.Next，they go to the supermarket.Then，they go to the pet shop.Finally，they go home.”富含逻辑性的表达，获取Conner和朋友购物的商店地点，鼓励学生完成黑板上的思维导图，并积极进行语言输出表达；随后，教师引导学生观察Shopping list上面Mum想要购买的“milk、bread、vegetables、Sara’s medicine、pet food”等商品，鼓励学生从不同的商店选择合适的商品，在深入探究的过程中，全面感知绘本故事内容。通过教师的步步追问，学生已经清晰地探寻到故事脉络，接着教师抓住故事中“Conner 出门第一件事情就是给Sara 买药”这个细节，问学生：“Why does Conner buy Sara’s medicine first?Why don’t they buy pet food first?”巧妙地抓住时机提问，引领学生抓住故事的细节，联系上下文，调动已有的生活经验和情感认知，得出“Conner cares about Sara.”的结论，为主题意义的深入探究夯实基础。

（二）合作探究，厘清脉络

在Sara’s medicine绘本教学中，教师可以巧妙利用Conner和朋友购物这一情境，设计补充故事留白的活动，激活学生的语言和思维，鼓励学生在阅读中进行语言表达；使学生通过灵活的语用实践，逐步习得故事文本中的核心语言，领会文本的主题内涵。为此，教师展示Conner 和朋友去药店买药的第一个情境，引领学生在故事中学习购物用语，鼓励学生在情境问答中生成语言。接着，教师充分拓展后面“In the supermarket”“At the pet shop”两个购物情境，设计小组探究的活动，以角色扮演的形式体验故事中Conner 去购物的生动场景，引领学生进行丰富且有个性的语言表达。有一组学生的角色表演如下：

【In the supermarket】

Shop assistant：Good morning，can I help you?

Conner：I would like some vegetables for my Mum.

Shop assistant：Here are some vegetables for you.Anything else?

Conner：Some bread and milk，please.

Shop assistant：Okay.Here you are.

Conner：How much are they?

Shop assistant：Thirty yuan，please.

Conner：Here you are，thank you.

（三）积极推断，探究主题

小学英语绘本通常具有较为丰富的语言内容，且具有生动曲折的故事情节，能在引人入胜中揭示故事的主题意义。因此，在本节绘本阅读课中，教师引导学生在图片环游中猜测故事的走向，让学生仔细观察绘本插图，发现“Sara’s medicine is lost”。在探寻绘本故事的情节转折点时，教师询问：“How’s Conner now?”引领学生观察Sara 在Mum 怀里难受哭闹的画面，体会Conner 懊悔的心情；随后，教师让学生讨论：“What will Conner do then?”思考Conner 接下来会怎么解决药丢失的问题，学生通过教师给出的语言支架得出观点：“He will find Sara’s medicine.”“He will buy it again.”有些学生基于平时的生活经验，甚至提出“He will order takeout”。教师启发学生积极预测，有效地锻炼其语言和思维，鼓励学生步步迈入故事发展的高潮部分，让学生的焦急和疑惑情绪达到极点；接着，教师询问学生：“Where’s Sara’s medicine?”鼓励学生进行积极推断，在开放性问题的驱动下深入代入人物角色，在积极联想中体验人物情感，从而更加全面、深层地体悟绘本故事内容。最后，教师揭示故事的结尾——“The doctor found the medicine.And he takes the medicine to Conner’s home.”这样惊喜却又满含温馨的结局吊足了学生的胃口，帮助学生深层领悟“友爱互助”“主动帮忙”的主题意义。

四、巩固提炼，升华主题

在读后环节，教师要精心设计不同层次的巩固提升活动，在学生对文本故事有了全面认识的基础上，有效设计评价性、开放性问题，以独立或合作的形式，在朗读、复述或表演故事的活动中升华文本主题，引领学生在充分理解的基础上，将文本主题意义灵活迁移到实际生活中，升华文本主题，实现知行合一。

（一）朗读复述，内化巩固

因此，在本节绘本阅读课中，教师让学生大声朗读绘本，并引导学生注意Conner说话的语气，学生在朗读中随着故事情节的发展，语音语调也不断地变化，深层体验绘本的主题意义。在完成朗读后，教师鼓励学生分小组对故事进行个性演绎，在情境的延续中升华主题，促使学生在创造性的语言输出活动中，形成正向的价值判断，学会在生活中乐于助人、主动分担。

（二）辩证评价，升华主题

最后，教师聚焦故事中的德行生长点，设计“What do you think of Conner?Is he a good brother?”“What do you think of the doctor?”等开放性问题，鼓励学生基于故事文本，联系生活实际，表达个人的观点，学生认为：“Conner is a good brother，he cares about Sara.And he can help Mum do a lot of things.He is a good boy.”“The doctor is very helpful.He is a good man.”“I want to help more and more people in life.”在阅读后的拓展延伸环节，教师可以设计开放性、实践性、辩证性的问题互动，引领学生在思维的交流和碰撞中升华主题意义，深化价值体认。

综上所述，在基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学中，教师应切实提高对故事文本的解读能力，精心设计丰富多元、层次递进的学习活动，鼓励学生在封面插图的观察中掌握阅读技能，在问题链条的驱动中培育思维能力，在合作探究的积极互动中理解故事情节，在个性化的语言表达中体验人物的情感，形成价值判断，从而全面提升核心素养。