小学低年级语文识字教学策略

袁发秀

（信丰县陈毅希望学校，江西赣州 341600）

在小学语文教学中，识字教学是极为重要的组成部分，学生识字能力的高低直接影响到其以后的学习。因此，教师要充分认识到识字教学的重要性，并有效传授识字方法，让学生掌握正确的识字方法。

一、小学低年级语文识字教学中存在的问题

（一）教师缺乏正确的识字教学观念

识字教学主要是教师利用文字符号来对学生进行引导，让学生能够将所学到的文字符号和自身联系起来，进而激发学生的学习兴趣。但是，在教学中，教师缺乏对识字教学的认识，没有进行科学、系统的指导，这就导致小学低年级语文识字教学质量得不到有效提高。部分教师在识字教学过程中只重视汉字的字形和书写，忽视了汉字的音、形、义以及语言和文字之间的相互联系。在课堂上，教师让学生采取死记硬背的方式熟记字词，使得学生对字义理解不深刻，缺乏主动性。

（二）学生识字积极性不高

目前，很多家长和学校对小学生识字教学存在错误的认知，认为识字教学是老师的工作，并没有多大意义，不仅枯燥无味，还占用学生大量的课余时间。甚至认为，低年级学生识字量少是正常现象，等到高年级后，学生自然会增加识字量。其实这种想法是不正确的。现在学生家庭作业多，有些学生觉得识字难，跟不上学习进度，导致学生学习兴趣逐渐下降。教师在识字教学中要注重培养学生的兴趣，采用多样的教学方式激发学生的学习积极性。

（三）缺乏良好的识字学习环境

小学生的认知能力较弱，他们对汉字的掌握能力还不够，容易混淆不同类型的汉字。在教学中，教师需要运用一些识字方法和技巧，如形声字教学法、联想记忆法等，引导学生学会识字。随着信息技术的发展，很多教师在识字教学中都采用了多媒体技术来帮助学生理解汉字的含义。但是，教师更多的是通过多媒体平台将汉字展现在学生面前，缺乏详细的讲解以及书写训练，学生难以加深对汉字的认知理解。

二、小学低年级语文识字教学原则

（一）游戏化原则

在小学低年级语文识字教学中，教师通过游戏教学方法帮助学生快速掌握汉字，并理解汉字的意思，进而提高学生的阅读能力。在学生学习的过程中，教师要充分考虑到学生的心理特点和接受能力，以游戏为教学手段，让学生在潜移默化中习得知识。

（二）趣味化原则

识字教学本身就是一个枯燥乏味的过程，这就需要教师在教学中不断创新，引入趣味游戏，从而让识字教学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“鱼”字的时候，教师可以准备一些与鱼有关的图片或者视频，在课堂上播放出来，让学生观察图片或者视频中鱼的形状，然后在黑板上写出“鱼”字，让学生辨认进而掌握“鱼”字的字形和写法。教师通过这样有趣的方式进行识字教学，可以有效调动学生的学习积极性。

（三）情境化原则

在课堂上，教师借助具体的生活场景、故事情节或者某一种情境展开教学活动，让学生在学习过程中产生强烈的代入感，进而有效地激发学生的学习兴趣。教师根据学生的年龄特点，在课堂上创设生动、形象的教学情境，从而让学生在浓厚的兴趣下积极主动地学习。

三、小学低年级语文识字教学策略

（一）借助趣味游戏，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在小学低年级语文识字教学过程中，教师应不断提高识字教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。同时，教师要充分利用学生好奇的心理特点和注意力集中的优势，激发学生的学习兴趣，提高他们识字的积极性。

例如，在讲解“天”字时，教师可以利用多媒体设备，播放与“天”字有关的视频，并在教学过程中引入动画、游戏，激发学生的学习兴趣。如“今天老师带大家去野外采风”，教师借助趣味游戏，不仅可以将“天”字和大自然联系在一起，还可以激发学生的学习兴趣。

教师还可以采用多种形式的游戏来激发学生的学习兴趣。例如，教师可以引入“汉字接龙”游戏，在课堂上，将学生分成若干小组，每组学生轮流上台书写一个生字，谁先写完谁就能获得一颗星星；也可以引入“猜字谜”游戏，教师提前准备好生字卡片，在课堂上随机抽取一个生字卡片让学生猜，猜对的学生可以上台领奖；还可以组织“角色扮演”游戏，教师在讲台上出示一组生字卡片，让学生根据卡片的信息分角色扮演；还可以开展“开火车”游戏，教师在每一组生字卡片中随机抽取两个生字，让学生上台展示自己对汉字读法的掌握情况。这一系列有趣的教学活动能够使学生对汉字有一个初步的了解，从而激发他们的识字兴趣。

又如，在教学小学语文教材二年级下册《找春天》一课时，教师可以为学生播放儿歌《春天在哪里》，再将生字编成歌词，师生一起对唱。师唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在这个“星”的上边呢。师唱：日字在哪里呀？日字在哪里？生唱：日字就在这个“智”的下边呢。还可以换一种方式，学习“跑、泡、炮”，师问：我说一，谁对一，哪个生字带火苗？生答：你说一，我对一，炮字左边有火苗。这样就可以让学生在欢快的氛围中习得汉字。

（二）巧用多媒体设备，创设教学情境

教师通过创设教学情境的方式，在课堂上让学生寻找与课文内容相关的事物，从而完成学习任务。在识字教学中，教师要善于利用多种教学手段和方法来激发学生的识字兴趣。

1.借助多媒体辅助教学，让学生身临其境。在识字教学中，教师要学会使用多媒体辅助教学，以提高识字教学的效率。例如，在学习“羊”字时，教师可以利用课件呈现一个“羊”字，并且结合多媒体演示“羊”字的三个组成部件以及结构。在课件中呈现“羊”字的图片时，教师应结合情境对“羊”字进行讲解，使学生对这个字的构字法以及所蕴含的意义有更深刻的理解。

2.运用多媒体技术，结合故事来识字。在识字教学中，教师可以借助多媒体进行故事教学，帮助学生更好地理解和掌握所学的生字，进而增加学生的识字量。例如，在学习“人”字时，教师可以播放与“人”字有关的视频，使学生对“人”字有更加深刻的理解；在学习“犬”字时，教师可以播放与犬类动物有关的视频，并让学生认识生字“犬”。教师还可以播放一些与动物有关的成语故事视频，使学生了解这些成语所蕴含的意义。

3.采用多种方法，激发学生的识字兴趣。在识字教学中，教师通过多样的趣味识字法，激发学生对识字学习的兴趣。例如，教师在教学“秋”字的时候，可以引导学生将自己喜欢的水果摆成“秋”字，如橘子、苹果、葡萄、柿子等，从而帮助学生识得“秋”字。

（三）规律是最好的方法，让学生学会识字方法

汉字是表意文字，汉字的字形、字义之间有着必然联系，所以教师在识字教学中要注意引导学生理解字形的变化规律，使学生掌握汉字的造字规律，这样才能让学生学会识字方法。

在识字教学中，教师要注重引导学生从字形、字义入手，理解汉字的规律，了解汉字的特点，学会识字方法。从汉字的发展过程来看，汉字都是有规律可循的，如“雨”“日”“大”“上”等汉字。在教学中，教师要有意识地引导学生观察汉字的结构、字形、字义，理解汉字的含义。

（四）做好书写示范，提升识字效果

书写是语文教学的重要内容，是学生学习语言文字的重要表现形式。从汉字的角度来看，学生必须做到“正确、工整、美观”，即笔画和结构准确规范，笔画和笔顺不能有差错，也不能超出常用的书写规则。如果教师在教学过程中示范了错误的笔画或笔顺，学生就会产生错误的书写意识，不利于汉字规范书写。从笔和墨的角度来看，在小学低年级语文识字教学中加强书写示范是非常必要的，学生不仅要做到“正确、工整、美观”，还要做到“准确、流畅、自然”。教师要让学生能够直观地了解字体的结构和笔画组成，提醒学生注意四个步骤：字迹工整、笔画到位、结构合理、笔顺规范。

例如，在《场景歌》识字课上，教师引导学生认识课文中的生字，并在黑板上当场示范了“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的书写技巧。本课汉字笔画较多、字形结构复杂，如果学生难以掌握“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的结构特点，那么是很难规范书写的。因此，在书写示范中，笔者一笔一画地讲解书写“艘、舰、帆、稻、园”等汉字的技巧与基本要求，并督促学生在课堂上自主书写汉字，现场指导学生。学生在书写的过程中，能够很好地明确不同汉字的结构以及偏旁组成，由此加深对汉字的理解。

四、结语

识字教学是小学语文教学的关键部分，如何提高学生的识字能力是教师需要重点关注的。教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣，让学生主动参与识字学习，鼓励他们自主识字、快乐识字。在语文课堂上，教师可以通过多种途径帮助学生熟记汉字。例如，教师在讲授生字词时，可以对学生进行指导，让学生自主记忆；还可以通过讲故事、播放视频等方式帮助学生记忆生字。此外，教师还要做好课后总结工作，及时梳理生字词，并指导学生复习与巩固，帮助学生提高识字能力。总之，在实际教学中，教师要善于使用多种方法帮助学生学习汉字。