项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践探究

周玉妹

（苏州工业园区新城花园小学，江苏苏州 215000）

“双减”政策的出台，对教师的教学能力提出了更高的要求。教师既要严格遵守当前的教育政策，又要保证教学质量不因此而下滑。这就要求，学校教育既要提高课堂教学质量，又要保证课后作业质量。项目化学习是一种能够同时满足课堂教学质量和课后作业质量的教学方式，教师应积极将其引入到小学语文日常教学中，通过高质量的课堂教学和作业设计，提高学生的语文核心素养。本文重点关注项目化学习视域下的小学语文单元作业设计。

一、目前小学语文单元作业设计的问题

（一）作业内容繁多，学生完成作业效率低下

小学生各方面发展都还未成熟，因此，针对小学生的优质教育不能以增加作业量来实现，而应该从基础性知识着手，培养学生的独立思考能力。学生的课后作业内容繁多是我国教育领域一直不能解决的问题，作业负担是义务教育阶段学生的重要压力源，尽管“双减”政策的出台使得作业量大的问题得到一些控制，但还未完全从根本上解决问题。小学生自控力差，作业一多就更是只能草草完成了事，既浪费了时间，语文能力也没有在练习中得到巩固和提升。很多教师惯于采用的“题海战术”，既不符合小学生的身心发展规律，也不符合小学生的认知成长规律。这样的作业设计与素质教育理念背道而驰，不能满足孩子健康成长、快乐学习的需求。而且，不仅教师给孩子施加了大量的作业压力，家长还会额外给孩子布置课外作业，两相叠加，作业量大大超出了学生的承受能力。

（二）作业形式单一，无法激发学生学习兴趣

我国的教育改革正逐步向着素质教育迈进，但很多时候还停留在传统教学的窠臼里。作业形式单一是当前小学语文作业设计中存在的另一个主要问题。当前绝大部分的小学语文作业都以书面形式呈现出来，并且大部分都来自课文的课后习题，非书面的如语文实践类的作业是很少的。作业形式单一，学生的语文能力不能得到有效锻炼，学生不但体会不到语文的美，还会对语文产生厌恶。况且，作业形式仅停留在书面形式上，会给学生带来错误的指引，使学生更重视书面作业，对本来就很少的实践类作业不予重视，不仅语文学科本身的实践性得不到彰显，学生的语用能力也不会得到提高。显然，形式单一的作业会降低小学生学习语文的积极性。

（三）评价机制不合理，学生不能得到有效激励

作业评价是衡量学生学业水平的重要手段之一，可以帮助教师发现学生学习上的问题，以便及时采取有针对性的措施帮助学生改进。作业评价是小学语文教学不可或缺的一个环节。但是，相关调查显示，绝大部分教师还是采取结果性评价，以分数为评价的唯一指标。这种作业评价方式可以有效节约教师的时间，便利了教师。因为教师只需要利用单纯的符号对学生的作业进行批改，最后再给出分数。这样的作业评价虽然省时省力，但给学生一个肯定或否定的评价却是完全忽视了学生的主体地位，并没看到完整的、丰富的学生本人，在某种程度上还会刺激学生的等级观念，给学生带来极不好的心理暗示。一部分学生因为分数没有其他人的高，产生挫败心理，自觉低人一等；另一部分则相反，因为分数在别人之上而骄傲自满，自视过高。总之，作业评价机制不符合小学生的身心发展规律，不仅会影响他们学习语文的积极性，还会对他们的未来发展产生很大的影响。

（四）作业缺乏针对性，学生无法得到有效提升

小学生身体和心理的成长很快，不经意间就会有明显的变化。但无论如何，小学生还很稚嫩，知识储备不够多、学习的经验也非常少。这就需要教师不断地进行有针对性的指导。当前小学语文单元作业设计缺乏针对性，只注重作业的“量”，忽视作业的“质”。绝大部分的教师忽视了学生在作业之中是否有所收获这一问题，很多时候学生完成的都是无效作业，要么是重复性的练习，要么就是无从下手的超纲练习。可以说，缺乏针对性是当前小学语文单元作业设计中较为严重的一个问题。

二、项目化学习视域下如何更好地设计小学语文单元作业

（一）明确单元作业主题目标

开展项目化学习最重要的一个步骤就是确立项目目标。在小学语文单元作业的设计中，项目目标即作业的设计主题和学习目标，即确定作业要让学生学到哪些知识，如何发散思维，等等。作业主题要符合课程标准、教学大纲和教学内容，在单元作业中要包含这一单元的核心内容。例如，教师在设计人教版《语文》六年级下册第一单元的作业时，就不能脱离民俗活动这一主题。因此，作业内容要结合学生的生活实际，并以实践性作业为主。这样不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能真正地促进学生理解课文内容。又如，教学人教版《语文》二年级下册第七单元，无论是《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》还是《小毛虫》，都是围绕着小动物的特点来展开想象的，所以教师设计的作业要立足该单元的学习内容，不能脱离主题，可以布置一些让学生发挥想象力创编故事的任务。

（二）精心设置单元作业内容

作为单元作业的设计者，教师不仅要熟读教材内容，还要系统地分析教材，只有教师整体上把握了教材，才能设计项目化单元作业。项目化学习是以学生为主体的，教师要充分考虑学生的学情，激发学生完成作业的动力。因此，创设情境是常用的作业设计策略之一。情境可以将作业内容与学生的日常经验联系起来，使单元作业贴近学生生活，便于学生进入任务状态。每一单元的作业内容设计，教师都要关注学生的个体差异，注意作业的难易程度，要循序渐进，要让学生在完成作业的过程中提升语文能力。以人教版《语文》二年级下册《寓言二则》为例，教师在设计作业时，要重点考查学生对《亡羊补牢》和《揠苗助长》这两则寓言的理解，如通过语言运用和知识迁移来检验学生是否掌握寓言传达的道理，并通过鼓励学生联系生活经验来进一步巩固。

（三）明确教师的角色定位

项目化学习的理论基础是建构主义，建构主义对教师和学生的角色定位与传统的师生关系有所不同。在项目化学习中，学生是信息加工的主体，是建构者，教师是资料的过滤者，是学生的助手，起辅助作用。这就要求教师在设计作业时必须充分了解自己的定位，在进行作业设计时，要摆脱传统的作业模式，尊重学生的个体差异；要在学生完成作业遇到困难时，及时给予指导。例如，教师在设计人教版《语文》三年级上册第八单元作业时，就需要先结合该单元的课文给学生讲解记叙文写作技巧，再通过《那次玩得真高兴》这个写作任务进行训练。

（四）设计情境性单元作业

项目化学习强调学习和应用相结合，改变了学生传统的学习方式。传统教学模式下学生的学习与实际生活是相脱离的，项目化学习则强调让学生在实际应用中学习。显然，在实际应用中学习可以有效培养学生解决实际问题的能力。项目化学习主张学生自己去发现、探索、解决和创造，这对于培养学生独立思考能力，为学生未来的学习打下基础具有重要意义。在设计单元作业时，教师要根据小学生爱玩的特点，设计情境性作业，激发学生兴趣。例如，人教版《语文》三年级上册第三单元为童话主题单元，其中的课文都是经典童话故事，教师在设计作业内容时，就可以考虑让学生自己组成小组，排演童话故事。

（五）设计趣味性单元作业

皮亚杰的认知发展理论认为，7～12 岁的儿童还处于具体运算阶段，思维具有可逆性，能够完成比较简单的序列化任务，其思维的发展水平还很低，注意的范围比较小，注意力的集中性和稳定性很差。因此，想要单元作业发挥其最大的价值，教师就必须严格抓住小学生的认知发展特点，在设计单元作业时站在学生的角度，设计趣味性作业。小学生的注意力集中时间很短，趣味性的作业可以吸引他们的注意力，使他们愿意花时间去完成作业。学生主动完成作业和被迫完成作业，其效果是不一样的。趣味性作业可以激发学生主动完成作业的欲望，发挥作业的最大价值。例如，人教版《语文》五年级上册第三单元是神话故事，教师在讲课之后就可以设计实践性作业，让学生通过各种途径搜集其他神话故事并进行分享。教师对分享的形式可不做硬性的要求，学生在语文展示课上可以使用各种形式将自己搜集到的神话故事分享给同学。这样的作业形式不拘泥于纸笔，完成形式也全都交给学生自主发挥，趣味性很强，学生的主动性和创造性都能得到锻炼。

（六）设计实践性作业

项目化学习具有目标多元性、情境真实性、内容综合性的特点。教师要认识到项目化学习的特点，打破学科之间的壁垒，在作业设计中实现各个学科融合。这样，学生在完成作业时，不仅可以提高语文学科的素养，还能开阔眼界，学会多学科知识与技能的综合运用，提升综合能力。人教版《语文》四年级下册第四单元都是描写小动物的文章，在该单元的作业设计中，教师可以将语文与美术结合起来，给学生设计画小动物的作业，并要求根据小动物的特点编一个小故事；或者设计剪纸作业，让学生简单地剪出自己喜欢的小动物。这类作业的关键在于引导学生仔细观察，勤于思考，把握小动物的特点，如小动物的外貌特点、生活习性特点等。学生完成作业后，教师可以将学生作品收集起来，举办班级作品展，并组织评选最佳作品。

三、结语

综上所述，随着“双减”政策的落实，向课堂要质量，向作业要效率是必然趋势。项目化学习视域下单元作业设计打破了传统的作业形式，具有整体性、开放性等特点，它有效补齐了传统作业设计的短板。小学语文教师要不断提高自身的业务能力，掌握项目化学习的精髓，在项目化学习视域下设计单元作业。如是，小学语文单元作业才能达到“双减”的要求，才能满足小学生的成长发展需要。