班本探索情境下的初中作文写作教学

刘文莉

摘 要 班本探索情境下的初中作文写作教学，以学生发展为核心，聚焦其写作需求。基于班本探索情境的特点，针对初中作文写作教学，提出写作需求要主次分明，注意突出重点；创设良好的读写情境，提供有关主题和话题的丰富资源；在点拨空间方面注重细节，给予具体指导和反馈；鼓励学生发表文章，积极培养其写作自信心。

关键词 班本探索  情境  写作教学

班本探索是一种基于情境教学理念的教学模式，旨在通过学生自主探究和合作学习来促进学生提高学习兴趣和能力。班本探索情境下的写作教学强调让学生在真实、具体的情境中进行写作，在实践中提高写作技能。本文将探讨班本探索情境下的初中作文写作教学方法。

一、聚焦写作需求，主次分明

情境探索应该聚焦主要问题，让学生对某一方面进行探索，并且悟到真切感受。在作文教学过程中，教师需要确定写作教学的主题和目的，并根据重要性确定主次分明的写作需求。

在开始作文教学之前，了解写作目标可以帮助学生确定写作需求。初中语文教材的写作部分，已经对写作训练的目标做出了明确的要求，例如七年级上册第三单元的“写人要抓住特点”以及第四单元的“思路要清晰”，教师在创设班本探索情境时就应该按照此目标展开。在开展班本探索情境下的写作教学时，教师应该培养学生读者意识，使其明确自己的读者群体，即贯彻“写作—发表”的创作思路，让学生在创作时有意识地思考自己的文章是写给什么样的读者群体，应该满足什么样的需求。其次，教师应将写作中要涉及的各个主题按照重要性从高到低排序，以确保在学生在写作时首先关注最重要的内容。例如七年级上册的第六单元的写作训练目标“发挥联想和想象”，目标要求较为广泛。新课标指出，“通过整体感知、联想想象感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。基于此，写作训练的要求“主要”可以分为“联想要自然恰切”“联想要合情合理”“联想和想象要有诗意”；“次要”则可以根据创设的内容进行下一步要求，如“要求故事性”“要求贴近生活”“要求语言优美”等。

二、基于跨学科思维，创设读写情境

新课标在“跨学科学习”任务群中指出，“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”。基于此，在创设班本探索情境时，教师可以适当开展跨学科学习活动，以读写结合的方式，提高学生的语言文字运用能力。以七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”的作文教学为例。从标题就可以明确看出，相对于语言表达能力，本单元更侧重对学生的写作兴趣的培养。在创设班本探索情境时，教师要明确这一关键信息。笔者基于“跨学科学习”任务群，创设了“探索湿地生态系统”的写作情境。

在进入情境之前，笔者让学生阅读相关的科普文章、新闻报道等，了解湿地的形成、湿地生态环境和保护措施等方面的知识；然后设计读写结合的任务，让学生选择一种湿地生物进行研究，并撰写有关该生物的报告或作文。在写作过程中，学生可以分成小组，相互协作、互相学习，共同进步。每个小组分工合作，比如有些学生负责采访和搜集资料，有些学生负责撰写文章，有些学生负责审阅和修改。合作学习不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。为凸出“热爱生活，热爱写作”的写作主题，教师还可以让学生写一篇与“湿地”有关的状物记叙或个人见闻。班本探索情境能够激发学生的学习热情和积极性，培养其综合素质和创新能力。

三、创造点拨空间，给予具体指导

在班本探索情境中，教师应避开传统“一作、一练、一评”的课后指导方式，突出分层次、分类别的过程性指导。基于此，教师可以创设“模拟作文阅卷班本情境评改课”帮助学生更好地了解自己的写作水平以及如何提高自己的写作能力。

第一步，准备作文素材。教师可以提前准备一篇或多篇适合该年级学生的作文，作文需要包含较多的常见错误和问题，同时也需要準备一份参考答案以及解析错误的PPT材料。

第二步，将学生分成小组，每个小组选出一名代表作为评卷者。评卷者需要根据教师提供的评分标准对作文进行评分，同时需记录下自己的评分结果。

第三步，展示讲解。教师可以对整个评分过程和结果进行总结，并根据学生的表现输出一份评测报告。教师可以将学生的评分结果进行整理并展示在PPT上；并根据学生的评分结果讲解哪些部分写得好、哪些地方可以进一步完善，以及应该注意哪些常见错误。

第四步，集中讨论和总结。教师在规定时间内，让各小组的代表围绕着作文的错漏点展开讨论，相互交流意见和看法，并商讨如何更好地评分和改进作文。比如，教师在讲解完一个段落后，可以要求学生自行评测该段落的得分，并与老师的评分结果进行比较。通过模拟作文阅卷班本情境评改课，不仅可以提高学生的写作能力和语文水平，还能让学生更深刻地理解作文评分标准，从而提高对自身作文的审视和修改能力。

四、鼓励发表，增强写作自信

缺乏创作自信，是造成初中生写作缺乏个性的主因，而发表自己的文章可以让学生更加自信地写作。将自己的作品发布出去之后，学生会得到读者的反馈和评论，这些反馈和评论可以帮助学生了解自己的强项和弱点，从而改进自己的写作技巧。基于此，教师可以创设“写作沙龙”班本探索情境，具体设计如下。

活动目标：通过举办写作沙龙活动激发学生的写作兴趣，提高其写作技巧和表达能力。

活动时间：每周1次，活动时间为90分钟。

活动形式：以小组为单位，每个小组由5至6名学生组成，每次活动由2位老师指导。

活动内容：

第一阶段启蒙篇（第1—2周）：指导学生了解作文基本结构，包括开头、主体、结尾，以及常见的写作手法，如比喻、夸张等。

第二阶段练笔篇（第3—4周）：给学生提供不同主题的写作练习，让学生在实践中掌握写作技巧。

第三阶段互评篇（第5—6周）：学生相互交换作文，进行修改和评价，并从中学习，提高自己的写作水平。

第四阶段大赛篇（第7—8周）：每个小组选择一篇优秀的作品参加写作比赛，并从中吸取其他小组作品的优点，提高自己的写作水平。

活动评价：每次活动结束后，老师将对学生的作品进行评价，并记录每位学生的表现和进步情况；同时，也将根据学生的反馈意见，调整和改进活动内容、形式。

总之，班本探索情境下的初中作文写作教学是一种富有活力和创造力的教学模式：通过构建真实、具体的情境，引导学生在实践中提高写作技能，培养写作兴趣和信心，进而提高写作能力。在实践中教师需要不断地探索和创新，并结合具体教学实际情况灵活运用，以达到更好的教学效果。

[作者通联：甘肃陇南市西和县汉源镇初级中学]