你知道“TABO机器人”课程吗？

范相南

编程课程在中小学较为常见，可是经查阅资料和实地调查，我们发现，编程课程在幼儿园几乎无人涉足。在传统的教学实践过程中，幼儿在空间的方位辨认及表达等方面存在着困难，且难寻求更加直观高效的教育手段，促进其发展。因此，我们尝试将编程课程与幼儿发展需要相结合，利用编程课程解决幼儿的实际问题。幼儿的认知特点是直观感知事物，TABO机器人课程是通过幼儿、ipad和TABO机器人三者之间的互动，实现“玩中学、学中玩”，为幼儿提供更多动手操作的机会。

幼儿在TABO编程课程中的提升

巧用TABO活思维。学习TABO编程课程并不是为了获得繁琐的编程技能，而是为了发展幼儿的编程思维、逻辑思维、创新思维等。TABO机器人的运行需要幼儿通过运用缜密的逻辑思维，设计出严密的程序，来达成目标。幼儿在此过程中，必须要在大脑中进行周密的思考，编写出符合自己意愿的程序模块。TABO编程课程有生动形象的编程背景界面，而不是生涩难懂的各种代码，使得幼儿的学习及思维训练变得充满乐趣。幼儿在学习编程课程的过程中，不仅可以了解中国地理、交通安全、传统美食、小学构造等方面的知识，还可以培养空间感，大大提高空间想象的抽象思维能力。

趣玩TABO精操作。TABO编程的过程需要幼儿自主设计、搭建、调试、操作、运行，比传统的教学更有利于幼儿动手操作能力的提升。传统的编程课程大多是在电脑上操作，利用充满枯燥代码和图标的屏幕进行编程学习，而TABO编程课程颠覆了传统的学习模式，采用实物化、游戏化、互动化的方式进行教学。幼儿可以自己搭建实物场景，利用TABO操作机器人，实现多感官参与，这更符合学龄前幼儿的学习特点。

试误TABO强探究。任何事情都是在磨炼中逐渐趋于完美的，幼儿在编程过程中会遇到很多问题，需要不断探索、不断调整思路、不断试误改正，尝试新的编程模块，来使运行实现预期目标。当运行出现错误时，就需要幼儿找出错误模块并尝试改正。发现问题是一个繁琐且缜密的过程，常常需要观察程序运行的整个顺序，观察每一步的运行结果，从而精确地发现问题所在。调试经验丰富后，幼儿会标记出错误率较高的地方，便于查找纠错，而不是逃避问题、掩盖错误。

编程的学习、设计、实践过程本身就是在培养幼儿的探究能力及发现问题、解决问题的能力，对幼儿的专注力、探索能力及抗挫折能力等都是一种磨炼。

TABO机器人编程课程的设计思考

立足科学，优化目标。我们与专业的编程机构加强沟通，既发挥编程的专业性，又根据幼儿的认知特点及对方位认知困难的问题，开发了基于TABO编程的趣味“方位认知”编程课程。在开展课程的过程中，我们不断探索其与省编教材的融合，从大班省编教材上下两册中选定“大中国”“生命的奥秘”“我的地球村”“我要上小学了”四个主题，制定教学计划，完善教学方案，增强活动的综合性及每个活动之间的关联性。通过情境设置，让幼儿操作机器人，寻找各个目的地，使课程更具有实际性和系统性。

走进游戏，快乐参与。根据幼儿喜欢游戏的特点，利用游戏提高幼儿对TABO编程中辨别方位的兴趣。例如，在“南门小学欢迎你”活动中，教师请小朋友自己在编程板中设置教学楼、食堂、综合楼、图书馆等建筑，再在自己设计的南门小学中行走，由于这个游戏符合幼儿的现实经验和需要，所以幼儿在相互讨论中能够生成多种操作方法，整个操作过程都是符合幼儿思维的，幼儿也能快乐地参与到游戏中。

加强合作，玩出效率。在前期的TABO编程中，每组都有规划师、操作师、数学家、分享员四个角色，每个角色的任务不同，对于幼儿能力发展的侧重点也不同，幼儿每次活动都会变换角色，能力也会有所提升。在这个过程中，幼儿间需要相互协商设计路线，最终合作完成任务。在后期的课程中，每个小朋友领到的方位任务卡都不同，需要通过接力的形式共同完成任务。课程以小组竞赛的形式展开，将课程内容、目标、要求融于各种游戏之中，提高了幼儿参与度，真正激发了幼儿兴趣，让他们自主地进行创造、设计，学会在过程中解决问题。实际上，玩游戏本身不是编程教学的目的，修改游戏规则也不是为了获得编程技术，而是为了强化幼儿以自我为中心及以客体为中心的空间方位辨别能力，让幼儿学会思考问题、分析问题和解决问题。

打破传统，开拓创新。TABO编程课程与传统灌输知识的教学模式不同，它更需要幼儿自己动手、动脑，通过搭建与自身息息相关的场景，在演练中理解空间方位。但是TABO编程不是简单的搭积木，模块搭建只是教育的载体，搭建部分的学习只是让幼儿们在实际的动手操作和设计中，直观地感受空间方位，激发自我的创造力、思维能力。

在TABO课程中，幼儿成为学习的主体，通过设计、搭建、编写程序来运行机器人，让机器人“为我所用”，帮助幼儿在活动中发展创新和自我实现。例如，在TABO编程活动中，教师会请幼儿自主设计路线，使它到达预期目标。在这个过程中，教师会与幼儿一起讨论可能遇到的问题及解决方法，由此引导出新的编程技能的学习。

关注过程，多元评价。幼儿编程教学不同于程序设计竞赛，竞赛关注的是最终程序的质量，而我们的TABO编程课程关注的是编程的过程，是编程过程中幼儿空间方位的习得。例如，在“人类的通讯方式”这一活动中，教师请幼儿在编程板上用TABO编程里的几何图形，设计出喜欢的通讯工具，并按照顺序完成编程块的搭建，在TABO机器人经过该通讯工具时，说出其用了哪些图形、使用的方式以及为什么要选择这个通讯工具。幼儿会在游戏过程中表达出自己的思维和想法，并根据任务卡完成通讯工具的设计编程。在此过程中，每个幼儿进行自由设计，一人设计一个通讯工具，然后給出指令，让下一个幼儿根据上一个幼儿的指令寻找坐标。用TABO编程实行操作，根据指令完成编程块的搭建。我们可以通过幼儿在游戏过程中的表达，对幼儿的编程及操作过程进行评价，不但要关注幼儿最后的完成度，还要关注编程的过程。

编程课程是教育领域的时代产物，幼儿编程课程也应成为促进幼儿空间方位能力的发展、培养幼儿思维方式与动手能力的杠杆支点。TABO编程课程打开了幼儿通向编程世界的大门，厘清幼儿编程教育的不同形式，明晰编程的使用与意义，由易到难精确定位幼儿基础。教师应制定、调整适合幼儿水平的学习计划，有层次地安排课程内容，理论与实操相结合，追踪学习成果，而不是流于表面。要让幼儿深刻感受编程的特色与魅力，运用适合的编程教育方式，助力幼儿空间方位的认知提升。

注：本文系合肥市教育信息技术课题《TABO机器人课程促进幼儿空间方位发展的研究》（课题编号：HDJ200011）的阶段性研究成果。