高中生审美心理特征与高中美术鉴赏教学

■山东省枣庄市第一中学 曹玉民

在高中课程体系中，美术鉴赏是一项需要学生发挥主观能动性的课程，高中生需要以自身的审美注意、审美态度和期待视野为出发点开展美术鉴赏活动，从而获得对美术鉴赏的深层次认知，所以如何站在高中生的审美心理特征角度开展美术鉴赏教学是高中美术鉴赏教师值得深思的问题。本文利用文献研究法等方法，首先站在审美注意、审美态度和期待视野三个方面对高中生审美心理特征进行分析，其次以鲁教版高中美术鉴赏教材内容为例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出高中美术鉴赏教学策略。

高中美术鉴赏教学是一项具有较强主观能动性的教学活动，高中生作为美术鉴赏教学活动主体，需要从主观视角出发，根据自身的审美经验和鉴赏能力表达对美术作品的看法、理解和感受。不同高中生对同一件美术作品的鉴赏结果不尽相同，所以如何站在高中生审美心理特征角度开展美术鉴赏教学需要高中美术鉴赏教师深思。教学目标、教学内容、教学策略、教学评价作为高中美术鉴赏教学活动的主要组成部分，以提高高中美术鉴赏教学质量为目标，教师应当立足于高中生审美心理特征，针对性地对上述四大板块进行优化。

一、高中生审美心理特征分析

（一）审美注意

在高中美术鉴赏教学活动过程中，高中生需要全身心投入对审美对象的形象感知，在此阶段“审美注意”尤为重要。“审美注意”是高中生在鉴赏过程中投入个体的心理因素，将心理因素集中在对鉴赏对象的形象本身，从而充分感受线条、色彩、形状等外在形式结构，并将自身主观的心理因素，如感情、想象、意念、愿望等投入其中。另外，高中生由于自身心理已经逐渐成熟，且具备一定的鉴赏能力，所以在鉴赏美术作品时，内心不会是“一张白纸”。换言之，高中生对美术鉴赏的根源在于主体接受美术作品时已经存在的一种独特的、先前的接受图式，而此种图式与高中生自身的艺术知识、艺术素养、审美经验密切相关，并逐渐形成特定的审美意趣、审美价值和审美理想。

（二）审美态度

审美态度是高中生介入审美活动时所持有的特殊的文化心理倾向，是一种只关注美术作品本身，而无关功利态度的心理特征。审美态度要求审美主体从日常现实生活中跳脱出来，既不考虑功利实用价值，也不对美术鉴赏作品进行抽象思维分析，而是对美术作品特征进行直观性感悟。站在高中生的心理活动角度而言，美国心理学家布洛在“距离说”中对高中生的审美态度进行分析，认为鉴赏美的前提是与对象保持适当的“心理距离”。而站在“距离”的角度进行分析，美术作品由线条、色块、形状横纵组合而成，在鉴赏过程中，鉴赏者自身心理活动、艺术感知、鉴赏兴趣是直接影响对作品结构感知积极性的主要因素。

（三）期待视野

期待视野是指个体在感知过程中，基于个人主观因素，在心理上所形成的既定思维指向与观念结构，通常可以划分为文本期待、意象期待和意蕴期待三种。其中文本期待是指高中生在鉴赏过程中对美术作品类型和形式而引发的期待指向，如通过美术作品线条、色块、面积体积、光影等依据而得出的形象感知；意象期待则是指高中生由于作品中的特定意象或特定形象而引发的期待指向，是由记忆表象或知觉形象改造而成的想象性表象；意蕴期待则是指高中生由作品所呈现的深层审美意蕴、人生哲理和情感境界而引发的期待指向。

二、高中美术鉴赏教学策略

（一）稳扎稳打：教学目标清晰化

《普通高中美术课程标准》多次强调高中美术鉴赏对学生学科核心素养培养的重要性，并将美术学科核心素养目标划分为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大维度，并站在教学目标视角将教学目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大维度。本次研究旨在通过研究高中美术鉴赏教学策略，所以教学关键目标在于“鉴赏”，而以新课标指示为引导，教师在美术鉴赏教学前应当清晰教学目标。以鲁教版高中美术鉴赏《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学为例制定教学目标（如表1所示）。

表1 《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学目标

（二）百舸争流：教学内容多元化

美术鉴赏并不是一门独立的学科，或一项单独的教学内容，而是综合了美育在内的多学科课程。而以高中生审美心理特征作为切入点，高中生本身具有一定的鉴赏能力和审美意识，在以美术学科核心素养培养为目的的高中美术鉴赏课程更应当注重教学内容多元化。

1.美术与多学科融合。

跨学科教育是素质教育背景下教育改革的主要特征，不仅顺应新时代对人才培养的要求，更能够展现素质教育强大的生机与活力。高中美术鉴赏教师在教学过程中应当将教学目光放在与美术相关的科目，采用跨学科的方式解决现实生活中的问题，强化知识与知识之间的联系，帮助学生构建综合性的知识体系，从而提高其问题解决能力。

以《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学为例，教师在教学过程中可以引入与美术鉴赏相关的数学学科、人文学科等学科知识。例如，在展示维纳斯雕塑等作品时，教师可以为学生讲解该雕塑作品的背景等相应知识，如用多媒体展示“维纳斯是古代罗马神话故事中的女神，大约公元前4世纪，希腊著名雕刻家阿海山纳在神话的基础上加以想象和创造，用大理石雕成了这一艺术珍品。”而后为学生展示“维纳斯‘断臂之谜’”。通过介绍雕塑背景相关知识，教师带领学生从雕像的脸部肌肉、情绪细节、形象外表进行分析，从而加深学生对雕塑的认知。

2.当代艺术引入课堂。

随着智能化时代的到来，高中生信息接收渠道逐渐多元，为高中美术鉴赏提供了无限可能。当代艺术是随着时代发展而发展的产物，是针对当代社会现状和社会问题的思考，是与政治、经济、文化相结合的外在表现。因此，在高中美术鉴赏教学过程中，教师应当立足于当代艺术，在课堂中为学生展示当代艺术内容。

仍以《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学为例，教师在带领学生分析《掷铁饼者》等雕塑前，可以播放“掷铁饼教学”等视频内容，引导学生熟悉该项运动。随后，利用多媒体课件为学生展示《掷铁饼者》雕塑的细节，并引导学生对雕塑的人体比例、人体动态、精神气质等方面进行分析，如在《掷铁饼者》中人物头部和身体的比例是1:7，且运动员张开双臂，双臂与肩部相连形成一道完美的弧线，像拉满的弓。同时，人物从头、背、腰、胯到膝盖髌腱区形成与之相对的另一道弧线，展示了力量美，显示出一种蓄势待发的张力。通过当代艺术与古典艺术的碰撞，学生能够直观感受作品内涵，从而加深对作品的认知和理解。

（三）多足并举：教学策略多元化

新课标明确提出高中美术教师要在课堂教学中为学生提供多种多样的教学方法和教学模式，为学生的鉴赏学习带来新鲜感。在新时代背景下，主题单元式逆向教学、情境体验式代入教学是目前高中美术鉴赏教学中应用较为广泛的教学方法。

1.主题单元式逆向教学。

在美术学科核心素养导向下，高中美术鉴赏较为注重学科大概念的理解以及问题解决能力的培养，然而传统的教学模式无法帮助学生构建系统化的知识体系，学生所获得的知识较为碎片化，难以有效培养学生的理解能力和知识迁移能力。因此，教师在鉴赏教学过程中可以着重以大概念为切入点，采取主题单元式逆向教学，构建整体的知识框架，从而帮助学生深入理解知识内涵。

例如，在《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学过程中，教师可以用思维导图进行划分，如一级标题为古希腊、罗马、文艺复兴时期，随后对应一级标题填充二级标题内容，并根据作品鉴赏进行归类与整合（如图1所示）。

图1 《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》思维导图

2.情境体验式代入教学。

在高中美术鉴赏教学过程中，为了帮助学生深入理解艺术价值和人文内涵，教师可以以教学内容为基础创设相应的教学情境，引导学生将自身代入特定的氛围，激发学生的学习兴趣，触动其感官体验。情境体验式代入教学将教材中抽象化的内容进行情境化加工，引导学生代入情境、学习任务，从而积累鉴赏经验，获得对知识的深入理解。

以《古希腊、罗马美术与文艺复兴美术》教学为例，教师可以利用多媒体课件为学生播放电影《角斗士》剪辑片段，并提出以下问题：“如果现在有一台时空穿梭机，让你穿越到‘罗马斗兽场’现场，你除了能够感受到恢宏的气势之外，还能感受到什么？”从而提升学生的代入感，使其站在自身角度对罗马时期的建筑和雕塑进行剖析。

（四）百花齐放：教学评价多元化

教学评价是评判教学质量的主要途径，以往高中美术鉴赏教学评价主要采用终结性评价方式，即以书面等形式引导学生对美术作品进行鉴赏，此种教学评价方式不仅主体单一，而且停留于教师主观层面，评价结果客观性不足。基于此，为了有效缓解此类问题，高中美术鉴赏教学评价应当从以下方面进行优化。

1.建立科学评价指标。

高中美术鉴赏教学评价并不是单一地对学生知识掌握情况进行考查，而是注重对学生的美术鉴赏过程进行评价，即注重美术鉴赏学习过程。另外，高中美术鉴赏教学评价内容并没有特定正确或特定错误的答案，而是鼓励学生发散思维，对美术作品鉴赏进行探索和尝试，所以教师在制定教学评价的过程中应当根据学生的思维能力建立多维度的教学评价体系。例如，教师可以将教学评价维度划分为课堂参与、美术鉴赏能力等，并根据一级指标细化二级指标，如将“课堂参与”细分为美术鉴赏兴趣、美术鉴赏活动参与情感态度、美术鉴赏资料搜集程度等；将“美术鉴赏能力”细分为美术鉴赏想象能力、美术作品创新能力、美术多元文化理解能力等。

2.引入多元评价方式。

长期以来，高中美术鉴赏教学评价以教师为主，评价结果以教师的主观臆断为主，此种教学评价缺乏足够的依据，评价结果难免出现不公正、不客观的情况。而新课标强调高中美术教学评价应当开展终结性评价与过程性评价相结合的评价方式，以新课标指示为导向，可以将教学评价方式细分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价、表现性评价，其中诊断性评价以课前评估为主，主要对学生的知识经验和心理水平进行评价；形成性评价以平时成果评价为主，主要对学生的课堂表现和作业情况进行评价；总结性评价以结果检查为主，主要对学生的知识与技能进行评价；表现性评价以表现性任务评价为主，主要对学生的美术鉴赏活动和美术鉴赏作品进行评价。

三、结语

高中生已经具备了一定的审美能力和鉴赏经验，所以对美术作品的鉴赏和表述不尽相同，教师进行鉴赏教学时应当充分遵循学生的审美心理特征，提高课堂教学质量。本文利用文献研究法，从高中生审美心理特征进行分析，站在审美心理特征角度，以鲁教版高中美术鉴赏教材为例，从教学目标、教学内容、教学策略、教学评价四个方面提出优化策略，为广大高中美术鉴赏教师提供工作思路和范式参考。