以文为镜，撬动阅读

蒋娴

【摘要】从“以文为镜，撬动阅读”入手，引领学生感悟语文内涵，提升学生阅读能力，促进学生语文综合素养的提高。

【关键词】以文为镜；撬动阅读；小学语文；阅读教学

“以文为镜”在小学语文教学中充分渗透了德育因素，提高了學生的思想道德高度，并且积极落实了新课程的教学理念，培养了学生的综合文化素质与阅读修养，开拓了学生的眼界。但是在具体实施过程中，由于“以文为镜”的教学方式仍在起步阶段，部分教育工作者未能把握教学力度和运用正确的教学手段，导致现在小学语文阅读教学出现了学生缺乏阅读兴趣，教学中未能体现学生主体地位，教师对自身教学目标把握不精准以及教师对阅读材料理解不当等现象，影响了教学效果。笔者将结合“以文为镜”的教学重要性，分析现代小学语文阅读教学现状，对“以文为镜 撬动阅读”在小学语文阅读教学中有效开展进行研究，以期提升学生的阅读能力。

一、运用“以文为镜”进行教学的重要性

以文为镜实际上是一种教学隐喻，其强调在小学语文教学当中，文本可以充当一面镜子，教师在引导学生解读文本的时候，一方面可以借助于文本的解读，让学生从中接受到语文的工具性价值；另一方面则可以借助于文本的深度学习，让学生感受到文本所承载的人文价值。有了这样的基础之后，学生就可以进一步走入文本，用文本中所描述的各种细节，以及文本所承载的各种精神内涵，来反观自己的学习与生活，这样文本对于学生而言就可以起到一面镜子的作用。这种镜子最大的价值就是可以引导学生的德育成长，让学生的思想品德水平在文本的引导之下获得提升。从这个角度来讲，以文为镜的教学取向是非常重要的，应当成为小学语文教师的教学自觉，也应当成为小学生在语文学习过程中的道德提升途径。

1.渗透德育因素，提高学生思想道德文化修养

在小学教育阶段，小学生处于认识世界的初级阶段，在此教育阶段应注重为学生建立正确的思想道德价值观念，提高学生的思想道德文化修养。小学语文的阅读教学是渗透德育的有效途径之一。小学语文教材中有许多可挖掘的德育教学因素，能够帮助学生在学习过程中潜移默化地接受品德教育。“以文为镜”的教学方式可以帮助学生从文章内容反省自身，教师在开展教学过程中用通俗易懂的表达与学生进行沟通，不仅能够达到教学目标，还可带领学生深入剖析文章的道德文明精神，有助于学生纠正自身道德问题。

2.落实了新课程的教学理念

在新课程的教学理念下，小学人才培养计划中对小学生的教学目标发生了转变。小学阶段教学主要以“教书育人”为主要培养目标，但是传统的小学语文教学过于注重“教书”，而忽略了“育人”，基于此结合“以文为镜”的小学语文阅读教学能够促使新课程的教学理念得到有效落地。《小学语文课程标准》中明确指出小学语文课程应该建设开放且有活力的课程内容，引导小学生多读书、读好书、多积累，重视阅读资料的教学价值和文字运用的实践价值，在阅读实践中领悟文化内涵，通过“以文为镜”的教学方式引入德育教学，是顺应要求的教学方式。

3.培养学生语文素质与阅读修养

小学语文阅读课文类型大致可分为精读课文类型和略读课文类型。所谓精读课文是需要教师带领学生深入挖掘教材内容，从文章的字、句、背景等多个角度分析文章内涵。在引导学生分析课文内涵的过程中，以达到培养学生语文素质和阅读修养的目标。所谓阅读修养是小学生在初级教育阶段应该掌握的重要能力。“以文为镜”的教学方式不仅仅是教学资源的补充，更是帮助学生掌握阅读方法和掌握分析文章阅读能力，从文章中找到自身的影子的实践迁移。从理论到实践的过渡，讲解与练习的结合促进了学生对阅读资料的理解和运用，这也是学生提升语文综合素养的必经之路。

4.开拓学生阅读眼界

新课程改革的推进对当代小学生的阅读量做了要求，其中要求小学生课外阅读量不少于145万字，背诵优秀诗文不少于160篇（段）。但是在传统的小学语文阅读教学阶段，由于课外阅读的引导、阅读书籍的目录以及小学生的阅读效果考核等多方因素使得小学生课外阅读的积累难以落实。并且在时代背景下，小学生受到越发繁重的课业压力、家庭环境的影响、电子产品的诱惑导致自身阅读能力未能达到考核标准。“以文为镜”的阅读教学方式是一种符合小学生心理特征的高效阅读教学方法，利用文章调动学生的情感带入，能够将学生阅读注意力进行集中，有效提高阅读效率。

二、小学语文阅读教学存在的问题

1.学生缺乏阅读兴趣

在教育初级阶段，教师应该注重培养学生听、说、读、写四元一体的能力。然而在实际的教学过程中，由于教师缺乏对学生阅读兴趣的引导，导致阅读教学与“说”“写”脱节，学生在写作训练时是为了写作文而写作文，缺乏想象力，最终导致对写作失去兴趣。笔者通过对班级中的小学生开展兴趣调查，其中对文艺活动感兴趣的学生占26%，对美术活动感兴趣的学生占21%，对体育活动感兴趣的学生占21%，对科技制造类活动感兴趣的学生占20%，对阅读活动感兴趣的学生仅占7%，对数学活动感兴趣的学生占5%。由此可见，学生对阅读缺乏兴趣，教师应该结合这一点开展教学设计，提高阅读教学效率。

2.学生主体地位未能得到体现

传统的教学模式中以老师为主体，学生为受众开展教学活动，但是随着新课改的推进，要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，以学生发展为本开展教学活动。但是目前，许多教师仍旧以“传授知识”为主要教学目标，忽略了学生个性化思维模式的培养，这样的教学方式无法体现学生的学习主体地位，使其在学习中处于被动地位，思考和学习受到限制，情感体验有所降低，创新意识无法激发。

3.教师对教学目标把握不精准

明确教学目标是教师开展教学工作的首要条件也是需要完成的基本任务，明确教学目标对教学具有导向、调控和评价作用。所以结合“以文为镜”的小学语文阅读教学方式，教师应该首要明确阶段性阅读教学目标，然后设计针对性的教学方案，循序渐进地开展教学，避免出现教学方向走偏、不到位的现象。

4.教师对文本解读不当

“以文为镜，撬动阅读”的教学方式首先对教师对文本的内涵解读有着较高的要求。若教师不会细化文本、文本脱离实际，那么会极大影响“以文為镜”的教学效果。教师不会细化文本，只按照教学参考书上的建议开展教学，自身未能深入文章内涵，则导致学生也不能理解文章的内容，更为教育渗透造成负面影响；另外文本脱离实际，教师在教学过程中出现夸夸其谈，不追求实际形式的互动，对无价值意义的问题进行引导，表面上是将学习主导权下放给学生，但是实际上并未起到有效教学作用。

三、“以文为镜，撬动阅读”的实施策略

1.实施策略

（1）深入文本，以文为镜。小学语文教材中可挖掘的德育因素占比较大，但是由于小学生自身的理解能力和认知能力有限，每一篇文章的字数篇幅不会太多，所以在实施“以文为镜，撬动阅读”的教学过程中，教师可以从文本中的字、词入手，带领小学生逐字逐句地斟酌，发挥教育效果。

以统编版小学语文四年级（上）的《滴水之恩》课文教学为例，教师通过教导学生阅读文章，让学生从文章的字、句中挖掘“我对金龙的感情变化”，使其明白滴水之恩能够滋润人心的道理。通过学习“滴水之恩，涌泉相报”，引导学生在班级中交流师生或者生生之间互帮互助的行为，引导学生从文章内容反省自身，提高自身的思想道德修养。

（2）揣摩细节，以文传情。小学语文教材的文本内容相对较简单，教材中多以简单的表达方式抒发作者的真实情感。在现代化小学语文阅读教学过程中运用“以文为镜，撬动阅读”的教学方式，教师可以带领学生揣摩文本细节，达到以文传情的教学目的。通过挖掘文本中的语言特点和蕴含情感，培养学生在细节中揣摩情感深意，不仅能够提高学生阅读能力也能够提高其文本分析能力。

以统编版小学语文五年级（上）《慈母之情》的教学为例，教师带领学生深入挖掘教材中对母亲外貌、行为、语言描述的字、句、段落，深入体会文章中母亲的慈祥与“我”对母亲的感激之情和崇敬之意。结合文章，引导学生观察生活中母亲对自身照顾的细节并且以作文的形式进行记录，深化学生对母亲的感激之情。

2.具体措施

（1）充分拓展教材相关课外内容。针对小学语文教材中阅读文本所涉及到的内容进行拓展挖掘，能够激发出学生对文本的探索和阅读兴趣。以统编版小学五年级（上）《圆明园的毁灭》的学习为例，教师通过多媒体技术展示圆明园在被破坏之前的盛景，以及对1860年英法联军侵略我国，导致我国圆明园十二生肖兽首铜像流失海外的背景进行解说。将课堂教学内容延伸至课外，让学生了解我国历史发展，不仅能够增加学生的学习兴趣，还丰富了学生的知识储备，为后期的写作素材积累奠定基础。通过这样的课外延伸能够充分激发出学生的爱国情怀。还可结合时事热点，例如引导学生对有关我国国家领土完整、民族统一等实时热点新闻进行搜集和分享，能够激发出学生的民族热情和维护国家安全统一的意识。

（2）结合片段，阅读原著。基于“以文为镜，撬动阅读”的小学语文阅读教学模式，教师应该积极整合小学语文教材中的内容。由于小学语文教材的文本内容较为简单，许多都是出自于文学名著的某一片段，教师在教学过程中由课文片段进行延伸，引导学生对原著或者相关的著名文献进行阅读，激发学生学习热情，增大学生的阅读广度和深度。以部编版小学语文教材五年级（下）《草船借箭》的教学为例，在教学过程中通过分析诸葛亮的智慧点，引导学生阅读原著《三国演义》，了解诸葛亮被誉为“智慧的化身”的原因。需要注意的是，教师在引导学生进行原著阅读时切忌急功近利，应在经过一段时间的阅读之后开展班级讨论活动考评学生的阅读效果。

“以文为镜，撬动阅读”是符合新时代背景，对小学生开展教学育人的有效措施，通过文章内涵反映小学生本身，并且通过多样化的教学方式不仅能够帮助小学生提升自身的阅读能力，还能够促使其提高语文综合素质修养。

【参考文献】

[1]党元香.试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）.

[2]王云.重阅读，巧指导—浅析小学语文高年级阅读教学策略[J].家长，2021（18）.