寻找文本主题意义，促进初中英语阅读教学——以Unit 4 Do it yourself为例

司佰超

英语教学的基本任务是培养学生的听、说、读、写能力。从信息加工理论的角度来看，听、说、读、写对应信息加工的不同过程，其中读作为重要的信息输入方式之一，在学生的英语学习过程中起着重要的作用。因此，在初中英语教学中阅读教学受到高度重视。

教师由于教学理念不同，在阅读教学后所采取的教学措施也不同。从应试的角度来看，对阅读教学的重视意味着学生要瞄准中考试卷上阅读类题目进行大量训练，从而在一定程度上培养熟能生巧的能力。考虑到中考是当前初中生进入高一级学校的重要环节，影响他们的终身发展，是真正的教学“指挥棒”，因此面向应试需要的阅读教学努力有其必要性。但是，初中英语教学又不能完全满足于应试需要，这是因为当学生迈过了应试那道坎之后，他们需要更多的能力支撑未来的发展，这种能力仅凭简单的重复是无法形成的，只有让学生经历更具体验感的阅读过程，才能有效培养其阅读能力，也就是培养其信息获取能力。从学生可持续发展的角度来看，信息获取的能力是他们未来成长所必需的能力之一，可以认为是核心素养所强调的关键能力的重要组成部分。英语阅读与一般的阅读不同的是，可以使学生在英语语言的运用中打开接收信息的通道，在奠定中国传统文化的基础上，通过英语信息的输入掌握新的语言工具，并吸纳他国的优秀文化。这样不仅可以帮助学生积累更加丰富的语言文化知识，还可以让他们在这个过程中形成更强的学习能力，从而让英语阅读教学表现出新的形态。

如何才能让学生的英语阅读变得更具体验感呢？通过实践发现，在组织学生阅读的过程中，如果能够引导他们寻找文本的主题意义，那么其英语阅读就会进入一个新的情境，也会表现出更好的阅读状态。基于文本主题意义探究的阅读，既不影响学生的应试需要，又能保证他们的阅读具有应有的深度，并且能支撑他们获取信息能力的形成。下面，以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself的Reading教学为例，谈谈教师的实践与总结。

一、初中英语阅读教学中主题意义的价值

传统的英语阅读对文本主题意义的关注较少，这有其客观原因。虽然当前初中生在小学阶段已经进行了三年甚至更长时间的英语学习，但是到了初中，面对新的阅读任务需要，他们原有的阅读能力则不足以支撑。因此，初中英语教师在培养学生的阅读能力时，常常会基于中考的相关要求采取适当的教学措施。这对于学生而言跨度较大，在一定程度上会造成阅读过程中的吃力感，而这种感觉并不会因为他们进入初中二年级乃至三年级而有所改变，因为不同学段有不同的考查要求，相当于学生在阅读训练时总会有人们常说的“跟不上”的感觉。面对这一实际情形，如果只是简单降低阅读素材的难度，对学生的阅读能力培养作用有限，对中考的影响却很大。在这种情况下，教师需要开辟新途径，即带领学生探究阅读文本的主题及其意义，让他们的阅读能力培养事半功倍。同时，在相关理论与实践基础上，理解初中英语阅读教学中主题意义的价值。具体来说，可以归纳为如下两点：

其一，阅读的路径是否清晰，可采用主题意义的挖掘法。

从本质上来说，母语阅读与英语阅读是有区别的。由于学生对母语熟悉，在母语阅读的过程中注意力自然会集中在文本意义的理解上；英语是学生的第二语言，他们对英语语言的运用水平相对偏低（实际上语用能力的培养原本就是阅读教学的目的之一），因此在阅读时通常不得不进行注意力的分配：注意力既要用来解决英语阅读过程中的词、句的含义，又要用来概括整个文本的大意、探究文本的主旨。初中生注意力的广度与深度都是有限的，在这种情况下，想让注意力分配达到理想的水平基本上不可能。然而，如果教师能够引导学生在阅读时先致力于主题意义的挖掘（工具性的问题可以在阅读时借助相关的翻译工具或教师直接提示），其注意力就可以集中在对文本意义的把握与概括上，阅读时也不会感到非常吃力。而当了解了文本的主题意义后，学生对所阅读的内容会有更多的成就感，这种成就感反过来可以对他们的阅读动机起到促进作用，从而让其带着更强的积极性加工阅读文本，并形成更有获得感的理解。

其二，阅读教学中主题意义的凸显，可以提升学生的阅读能力及阅读素养。

阅读能力并不是一个抽象的概念，当英语教师在强调阅读能力时，要知道自己所强调的是什么。所谓阅读能力，实际上就是理解和概括能力。帮助学生探究阅读文本的主题意义，实际上就是帮助他们概括文章的大意，并从中提取最核心的意思来概括文本内容。如果学生的阅读具有这样的体验感，那么主题意义自然就会凸显出来，其阅读能力及阅读素养就可以顺利形成。

总体来看，在初中英语教学中，阅读作为一项重要的语言技能，一直都是训练的重点。英语阅读文本的选择围绕特定的主题，而对于阅读主题的探究，可以激发学生深入思考，促使他们对问题形成全面、深刻的认知，从而有效训练他们的思维能力，提升其英语学科核心素养（黄蕾蕾 2021）。

二、基于主题意义寻找的阅读教学例析

学生英语阅读的过程，可以理解为其借助自身的已有语言学习经验，尤其是英语语言的学习经验，在面对新的阅读内容时，促使阅读经验与文本之间发生互动，从而生成新的意义理解，进而在意义理解的基础上抽象并概括，然后提取文本的主题意义。围绕主题意义开展教学活动的有效方法，旨在带领学生深度阅读文本，探究语篇的主题意义和内涵，凸显英语学科的育人价值（周志男 2022）。这里所说的育人价值，就具体体现为学生的阅读能力培养。

以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself Reading板块My cousin and DIY一文为例。对于这篇文本的阅读，可以遵循由分到总的思路。教师先帮助学生解决单词理解的问题，再帮助他们逐段理解所述内容的含义。需要注意的是，这样的逐段阅读不能只是让学生翻译某一段英语内容，而应让他们在理解某一段含义的基础上，同时兼顾前面已经分析过的内容，并猜想后面所要描写的内容。这样，学生的生活经验与阅读能力就能够有效渗透其中，从而有意识地对文本形成更深入的理解。这实际上是重视文本主题意义、促进学生在英语阅读过程中发掘文本主题意义的机制保障。考虑到发掘文本的主题意义并不是一件轻而易举的事情，下面对该文本进行逐段解析：

My cousin Andrew is crazy about DIY.He loves to repair things and decorate his house.But when he finishes，the house always looks terrible!

分析这段内容可以发现，这段文本是围绕DIY展开阐述的，大意是：我表哥安德鲁对DIY很着迷。他喜欢修理东西和装饰房子。但当他做完后，房子看起来总是很糟糕！当学生读完这一段，教师要让其思考：表哥安德鲁对DIY很着迷具体有哪些表现？课文中说他每次做出来的房子看起来总是很糟糕，你认为导致这些糟糕的原因是什么？事实证明，当学生开始思考这些问题时，他们就会对下面的内容进行想象与推理，有学生认为是DIY水平不行，也有学生认为是在完成DIY时没有关注房子的具体特点……无论此时学生的猜想是什么，教师都要充分鼓励，以让他们大胆阅读与想象，并形成进一步阅读的内在动机。

He once tried to put in a brighter light in his bedroom，but he made a mistake.Then his whole house had a power cut.Another time，he wanted to put up a picture on his bedroom wall，but he hit a pipe and filled the room with water.

这段内容的大意是：他曾经试图在卧室里放一盏灯，但他犯下了一个小错误。之后房子都停电了。还有一次他想在卧室内挂上一幅画，但他撞到了一根管子，导致房间里充满了水。学生在阅读这段内容时会发现，这个表哥所犯的错误确实很搞笑。如果在阅读教学过程中，学生能够在读完这段内容后发出笑声，那么教师就要充分保护他们的这一情感表现，因为此时的笑声意味着他们读懂了内容和产生了兴趣，哪怕这种兴趣是浅层次的，也是学生阅读动机的力量来源。教师在保护学生情感体验的同时，应让他们结合这段内容想象表哥DIY后房子的遭遇，尤其是充分思考房子停电或充满水是怎样的情形。在此基础上，教师可以让学生进一步思考：如果让你来完成DIY，你能否注意规避这些不足？

Last month，he thought the living room in his house was boring，so he painted it blue.His mum said，“Stop it.” But he kept on painting.Now the living room has not only blue walls but also a blue ceiling and floor.Even his cat is blue now!

这段内容的大意：上个月，他觉得家里的客厅很无聊，所以他把它漆成了蓝色。他妈妈说：“住手。”但他继续画画。现在客厅不仅有蓝色的墙壁，还有蓝色的天花板和地板。现在连他的猫都是蓝色的！这段内容实际上是表哥DIY的具体表现，学生在阅读时可以由这些内容的阅读更充分地把握表哥DIY的具体行为。这对于当下的初中生而言是经验的补充，是视野的开阔，可以在一定程度上激活他们的DIY认知，从而让其固有的想象力充分发挥出来。

When I wanted a shelf above my bed，he said，“No problem!” He then spent five hours putting up the shelf on the wall.Then I put my books on the shelf.Whoops!They couldn’t stay there because one end of the shelf was much higher than the other!

这段内容的大意：当我想在床上放一个架子时，他说：“没问题！”然后他花了五个小时把架子挂在墙上。然后我把书放在书架上。哇！它们不能待在那里，因为架子的一端比另一端高得多！通过这段内容的阅读就可以看到表哥在DIY的时候犯了一个多么低级的错误，这种错误对于作为阅读者的初中生而言其实是可以避免的，因此可以在相当一部分学生的内心进一步激活进行DIY的意识。

I bought some books about DIY for him and I also advised him to take a course in DIY.But this just made him angry—he says he already knows everything about it.So instead，I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.Now I know much more about DIY than my cousin!

这段内容的大意：我给他买了一些关于DIY的书，还建议他参加DIY课程。但这让他很生气，他说他已经知道了一切。因此，我自己读所有的书，每个星期六都要上课。现在我比我表哥更了解DIY。通过阅读这段内容，学生发现原来DIY并不是一件高深莫测的事情，故事中的“我”就演变成现实中的“我”（也就是学生）。

当学生有了这种感觉后，就意味着他们的阅读已经真正深入了文本。而在这种情况下概括全文的大意，并在此基础上提炼全文的主题意义，对于学生而言就不是一件十分困难的事情。在教学时，教师分两个步骤完成了这一过程：一是让学生概括全文的大意；二是让他们提炼文本的主题。学生在概括与提炼的过程中，会有显著的循序渐进表现，如有学生概括为：This article describes cousin’s interest in DIY，describes many embarrassing things in cousin DIY，and expresses cousin’s opinion on DIY.These views are not completely correct，so many mistakes have been made.Cousin can’t listen to others’suggestions.It’s a bad thing... 有学生提炼为：The embarrassing things in cousin DIY contributed to “I”’s understanding of DIY.As long as you participate，you will gain。

三、在主题意义探寻过程中落实核心素养

在上述案例中，虽然学生的阅读过程所用时间与传统教学并无太大的区别，但是他们的参与度及深度学习的表现很充分。当阅读教学不再局限于先解决词汇等工具性问题，再概括大意的思路时，学生就可以在主题意义的探究中获得更深层次的阅读兴趣。这种阅读兴趣可以反过来驱动学生解决有关词汇与语法的问题，而这个时候学生的内驱力表现会非常显著，教师不必花费太多的精力。

由于主题意义探寻过程的存在，学生有了概括与提炼的思维过程。这个过程不仅促进了学生对英语语言的加工与运用，而且保证了其英语学科核心素养的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了英语学科核心素养，主要包括四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2022）。分析案例可以发现，学生在探究文本主题意义的过程中，会深度加工英语语言，而这就能够直接促进思维品质和学习能力的提升，同时英语文本的内容决定了在文化理解与拓展方面，能够让学生有更多的收获。因此，对于初中英语阅读教学而言，主题意义就如同一把钥匙，探究文本主题意义的过程就是打开阅读大门的过程，学生在进入英语阅读世界后，能够收获包括英语应试能力和英语学科核心素养在内的更多内容。