英语学科大观念视角下的高中英语单元教学设计——以Unit 3 Festivals and Customs为例

申海洋

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出“大概念”的观念，要求以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进英语学科核心素养的落实（教育部 2020）。英语学科大观念是主题大观念和语言大观念的融合体，主题大观念为学生提供学习主题语境，使他们在完成学习后能基于主题建构并生成新的认知，以及解决问题的思想、方法及正确的价值观念；语言大观念指学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念（王蔷、孙万磊、赵连杰，等 2022），两者相辅相成，有机统一。下面，以译林版高中《英语》（2019版）必修二Unit 3 Festivals and Customs为例，阐释如何从大观念视角出发进行单元教学设计。

根据王蔷、孙万磊、赵连杰等（2022）提出的“英语学科大观念构成示意图”，总结出英语学科大观念构建的四个步骤：第一，根据《课程标准》要求和单元内容确定大单元主题；第二，以大单元主题为基调，提炼各语篇的子主题；第三，透析各语篇中的文化和思想内容，提炼语篇内的情感态度、价值观等，形成小观念，并从中挖掘育人功能，形成主题大观念，同时，教师要概括各语篇内的语言策略、知识与技能，形成语言大、小观念；第四，教师根据单元大观念，制订教学目标和设计教学活动。

一、分析语篇内容，总结主题意义

本单元主题为“Festivals and customs”，属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群，其子主题为“不同民族文化习俗与传统节日”。该单元包括多个语篇，具体类型、内容及主题意义如下：

Welcome to the unit（WU）：（1）语篇类型：视频；（2）语篇内容：介绍国外三个传统节日的活动和习俗；（3）主题意义：初步体会世界节日文化多样性。

Reading（R）：（1）语篇类型：旅行日记；（2）语篇内容：介绍亚历克斯（Alex）参加印度婚礼和里约嘉年华的重大传统活动及相关习俗；（3）主题意义：尊重和包容世界文化多样性。

Grammar and usage（GU）：（1）语篇类型：记叙文；（2）语篇内容：黛拉（Della）为丈夫准备圣诞礼物的故事；（3）主题意义：节日对增强情感的重要作用。

Integrated skills（IS）：（1）语篇类型：议论文；（2）语篇内容：分析推广中国传统节日的重要原因；（3）主题意义：保护传统节日及提高文化自信的重要性。

Extended reading（ER）：（1）语篇类型：记叙文；（2）语篇内容：介绍罗艳（LuoYan）一家度过除夕夜的节日习俗；（3）主题意义：中国传统节日的优秀价值观。

一般而言，东部人口密度大，经济发达，所产生的污染应该较中西部地区污染严重，但是研究发现陕西、河南、湖北、广西、贵州等地部分重金属的含量和污染程度远高于江苏、浙江等地。这可能由于以前粗放式的矿产开采活动以及工业生产导致了工业区出现严重的降尘重金属污染，如广西南丹和贵州万山矿区的As和Hg，陕西、河南、湖北等地冶炼区的Cu、Pb和Zn等重金属元素，污染级别达到6级，污染程度属极强。

Project（P）：（1）语篇类型：PPT/诗歌；（2）语篇内容：《生查子·元夕》英译诗歌；（3）主题意义：节日对增强情感的重要作用。

二、提炼主题大观念、语言大观念，形成单元大观念

在分析了语篇类型、内容及主题意义后，提炼主题大观念、语言大观念。

首先，本单元的6个语篇主要以“节日与习俗”为主题，由中、外两个维度展开，前3个语篇以外国的节日与习俗展开，后3个语篇以中国的节日习俗展开。其中WU通过介绍国外节日，引导学生初步感受世界文化多样性；R通过两篇旅行日记，记录了亚历克斯体验国外重大活动习俗的经历，让学生体会并尊重世界文化多样性。由此，本设计提炼出本单元的第一个主题小观念，即“了解国外节日，理解、尊重世界文化多样性”。IS和ER两个语篇介绍中国传统节日，使学生认识传统习俗，学习中国传统节日相关英语表达，增强文化自觉与自信。在此基础上，提炼出本单元的第二个主题小观念，即“了解传统节日，增强文化自觉、自信”。GU和P中都提到节日中人的情感，在中外文化中，节日都是联通人类普遍情感的桥梁，因此，本设计提炼出本单元的第三个主题小观念，即“了解节日意义，感受节日情感”。

其次，本设计对语言大、小观念的提炼将从语言使用特点和语篇结构特征展开。本单元语篇中的语言表达主要分为以下两类：一是描述节日风俗，如 Yi Peng Lantern Festival、Chinese New Year’s Eve等节日名称表述，以及...is celebrated in...for people to...、take place in、clap and sing、Spring Festival Gala、firecrackers等节日习俗介绍；二是人在节日中的心理描写相关表达，如proudly、happy、excitedly、eagerly等。在语法使用方面，要求学生用过去时和过去将来时描述节日习俗活动。由此，本单元的第一个语言小观念可以提炼为“围绕相关话题整体学习语言知识”，即从描述节日和人的心理活动的视角形成结构化的语言知识。

在语篇结构方面，本单元主要为叙事及议论类语篇。叙事类文章以时间为脉络，对节日习俗、人的活动展开描述，并渗透人的情感。另一篇议论文按照“总—分—总”结构，先提出传统节日是中国文化的重要组成部分，再分点阐述原因，提供方法论证支撑，最后作出呼吁。本单元的第二个语言小观念可以提炼为“按照时间顺序、‘总—分—总’结构，描述节日场面和节日中人的心理活动，分析节日的重要性”。因此，本单元的语言大观念应运而生，即“使用与节日习俗相关的词汇和表达，按特定行文方式（时间顺序、‘总—分—总’结构）描述节日、分析原因”。

至此，单元大观念呼之欲出：“树立正确的文化观，尊重世界文化多样性，汲取文化精华，建立文化自觉，增强文化自信，认识文化与人的一体性”，具体建构过程见下图。单元大观念的提炼为接下来的教学目标和活动设计提供了育人方向。

三、按照单元大、小观念，设计单元和课时教学目标

单元教学目标是学生在完成整个单元学习后综合素养的表现，教师要在单元大、小观念的基础上，结合单元教学内容和具体学情，制订单元教学目标（陈芳、蒋京丽 2022）。在分析学情和语篇后，本设计结合单元大观念，制订课时教学目标。具体设计如下：

课时教学目标（第 1—3课时：WU&R）：（1）梳理语篇中国外节日活动、习俗描写，感受异国风情与多样性；（2）对比中国相似节日与习俗，分析异同，学会包容文化差异；（3）总结并学习国外节日体现的优秀文化价值观。

单元教学目标二：能体会中国传统节日所体现的优秀文化价值观，增强文化认同感及推广中国传统节日的意识（主题小观念2：了解传统节日，提高文化自觉、自信）。

课时教学目标（第 4—6 课时：IS&ER）：（1）梳理中国传统节日及习俗的英语表达，提高文化输出水平；（2）认识中国传统节日历史和体现的优秀文化价值观；（3）学会使用“总—分—总”的逻辑结构论证观点。

单元教学目标三：能够认识到节日对人情感的纽带作用，节日文化与人具有不可分割性（主题小观念3：了解节日意义，感受节日人情）。

课时教学目标（第7—8课时：GU&P&Collect information and make a PPT）：（1）认识到节日有利于加深人的情感；（2）学会根据时间顺序描述节日经历；（3）能够独立提取并归纳课外语篇中的节日关键信息，学会将两者进行对比并制作PPT。

四、基于单元与课时目标设计教学活动

教学目标是教学活动的“指南针”，在确定教学方向后，关键在于如何开展教学活动并落实教学目标。“教—学—评”一体化的提出有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成（王蔷、李亮 2019）。教师依据单元和课时目标，采用“教—学—评”一体化设计教学活动，具体如下：

对应单元教学目标一的活动：（1）让学生梳理语篇信息，通过听、读活动，标记出一系列有关节日活动与风俗的相关表达，并按照节日活动的时间顺序，利用思维导图获取节日活动的流程和详细信息；（2）让学生将外国节日与中国类似节日作对比，分析异同，并就如何看待两者差异提出自己的看法；（3）让学生根据语篇信息，总结并报告国外节日习俗中体现的优秀文化价值观。

【设计说明】（1）培养学生提取关键信息的能力，引导他们感受世界节日文化多样性；（2）培养学生的批判性思维，引导他们正确对待文化差异并尊重其他文化；（3）引导学生树立正确的文化学习观，在包容的基础上，对其他文化去粗取精。

评价：（1）师生共同设计自评表对所提取信息进行评价（学生自评）；（2）学生对同学的观点进行互相交流（学生互评）；（3）教师点评学生报告，判断其是否初步形成了批判外来文化的态度，并引导其输出积极的文化观内容（教师评价）。

对应单元教学目标二的活动：（1）让学生按照时间顺序，利用表格整理ER中罗艳一家度过除夕夜的经历，同时整理出有关中国传统节日习俗的英语表达；（2）让学生将外国节日与中国类似节日进行对比，分析两者的异同，就如何看待两者差异提出自己的看法；（3）让学生按照“总—分—总”的逻辑结构完成Importance of promoting excellent values in Chinese traditional festivals演讲稿。

【设计说明】（1）强化学生获取概括信息的能力，培养团队协作意识，提高文化输出能力，为完成后续课时的演讲稿和小作文提供“支架”，增强文化认同、自觉与自信；（2）引导学生对所学知识进行应用，完成演讲稿，并在准备过程中进一步增强文化认同、自觉与自信。

评价：（1）师生协作设计对应自评表，学生通过自评表对所提取信息的完整性、全面性、准确性进行评价（学生自评）；（2）学生评价同桌演讲稿的逻辑结构，判断其是否与语篇IS中的结构一致（学生互评）；（3）教师评价学生的演讲稿，判断其观点是否与单元大、小观念一致，是否增强了其文化认同、自觉与自信（教师评价）。

对应单元教学目标三的活动：（1）梳理语篇中的情感描写，总结出其中的不同情感；（2）按叙事语篇的行文方式，以时间为脉络，完成题为A memorable festival experience with my family的小作文；（3）带领学生学习Project中的Tips（Making PPT slides），要求课后阅读和观看Further study中提到的故事（圣诞节）和纪录片（中国新年），记录相关文化信息，分组制作并展示PPT，比较异同，指出圣诞节中体现的优秀文化价值观，中国新年的文化传统及两者升华人际情感的体现。

【设计说明】（1）引导学生认识到节日对人的情感的联结作用，明白节日的意义及文化与人的一体性；（2）输出所学的描述节日活动的方式，利用自己的直接经验，感受节日中的人际情感；（3）契合课本Project学做PPT与Further study中的要求，引导学生巩固并输出本单元所学内容，进一步强化其批判性思维，使其树立正确的文化观。

评价：（1）在梳理结束后，同桌互相交流，点评补充（学生互评）；（2）教师评价学生作文，判断他们是否以时间为脉络进行节日经历描述，并在其中体会到了人际情感（教师评价）；（3）教师评价PPT内容，判断学生是否形成了单元大观念（教师评价）。

结语

基于英语学科大观念的单元教学设计有助于学生生成新的认知和思考问题的方法，具有强大的育人价值。在设计过程中，教师要处理好主题大观念与语言大观念之间的关系。英语学科单元大观念的单元整体教学设计离不开语言大观念的作用，而主题大观念的建构离不开语言大观念这个中介工具和过程载体。教师要在设计中贯彻“教—学—评”一体化，推进三者在课堂的协同作用，提升教学质量，最终形成单元大观念，帮助学生改变思维，形成英语学科核心素养。