基于深度阅读的高中英语读写结合教学探索

何爱莲

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，突出英语学习活动应该具备综合性、关联性和实践性等特点，使学生基于已有的知识，依托语篇，达到学习理解、应用实践、迁移创新的目的（教育部 2020）。教师在设计学习活动时，应注意活动的紧密关联性，使英语学习过程形成一个整体。听、说、读、写、看等方面的语言技能培养是相辅相成、相互促进的。大量研究表明，写作对于许多外语学习者而言是最为困难的（王芳 2019）。在新人教版（2019年）高中英语教材中，Reading for Writing板块加强了阅读与写作技能的整合，提供了过程性写作指导，为写作教学明确了方向，即写作学习活动的设计应以阅读文本的语篇为依托，深度阅读语篇，设置相关的写作任务，以此助力学生搭建写作“脚手架”，并迁移应用到写作中。

一、对读写结合教学现状的思考

写作能力的提升不会有立竿见影的效果，它需要长期的语言积累、思维发展（盛春花2022）。英语写作对我国学生来说难度很大，以致其出现写作困难症、写作害怕症。如何充分利用新人教版（2019年）高中英语教材提供的Reading for Writing板块合理设计教学活动，需要教师深入探讨。观察当下的高中英语写作教学，发现存在如下问题：（1）类似阅读教学，过度关注词汇、句型的学习，把写作任务挪到了课后；（2）对写作的过程性指导不够，学生仍然不知如何下笔；（3）过早地按照高考英语写作题型创设写作情境，难度较大。

在高中英语写作教学中，教师更应注重的是教会学生如何写。教学设计要充分体现写作的过程性指导，深度解读文本，在写作步骤中提供必要的写作“脚手架”，包括语篇结构、语言素材、思维角度等方面的支撑，为学生提供消除写作困难症的良药，以达到最终能移除“脚手架”自主表达真情实感的目的。

在教学实践中，只有读写结合，为基础年级的学生打牢根基，才能真正让其走出对阅读文本“水过鸭背”、学了即忘的现状，也才能让其摆脱对写作的恐慌，走向以阅读促进写作的境界，依靠阅读的“脚手架”，攀登写作的“山峰”。下面，以新人教版（2019年）高中《英语》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的读写结合教学为例加以说明。

二、深度阅读语篇，搭建“脚手架”，读写结合，助力写作

（一）深度阅读语篇：重在积累与指导，指引学生搭建“脚手架”

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”这并不局限于语文阅读与写作，同样也适用于外语学习。深度阅读让学生不仅理解作者表达了什么信息，而且理解作者是如何表达这些信息的（英语课程教材研究开发中心 2020）。作为语言教材的语篇都是经过精挑细选的，篇章结构严谨，句式优美、多样，有其独特的语言特点。教师在引导学生学习语篇时，不应停留在细节信息的获取上，而应跳出浅阅读的层面，通过设计问题链，指引他们深度研读语篇，感知语篇的结构，提炼语篇的地道语言表达，为写作搭建“脚手架”。

例如，新人教版（2019年）高中《英语》必修二Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是一篇非常优美的景物描写类说明文。语篇内容丰富，语言优美，短小精悍，生动地描述了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情，分别从视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉等角度，对丘陵、大海、群山进行了惟妙惟肖的描写，描写手法细腻，是非常好的语篇材料。教师指导学生深度阅读语篇，沉浸在语言中，发现和感受语言的美，从而为后续的模仿写作作准备。教师在教学实践中除了设计了常规的细节理解阅读内容外，还着重引导学生观察语篇的结构，发现开头句、主体部分、结尾句的写作特点，感受文段的描写手法及用词，从多个维度研读语篇，根据What、Why、How层层推进，不仅从微观上提取语篇优美的语言表达，还从宏观上分析语篇的结构，激发学生的思考，为写作搭建“脚手架”。

1.深度研读，有效提取语言表达

如何提取语篇的优秀语言表达，为写作作准备？教师可以给学生设置不同层次的问题，导向有效的提取和深度研读。在Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions的教学中，教师的具体做法如下：首先，设计问题，引导学生关注语篇的标题和内容，初步从What的角度读懂文章；其次，让学生二次阅读语篇，找出描写乡村美景的语句，反复朗读，体会语言之美；最后，引导学生关注视觉、嗅觉、听觉、触觉和味觉等感官方面的描写手法，并让他们相互交流，表达自身的感受，从而引导其懂得欣赏和挖掘优美的句式。

例如，语篇中的第4至6句是绝佳的描述乡村美景的语料：“The peaceful landscape of the‘Emerald Isle’and its many green counties is a true feast for the eyes，with its rolling green hills dotted with sheep and cattle.And down by the sea，the roar of the ocean waves and cries of the seabirds make up the music of the coast.On a quiet morning in the mountains，feel the sun on your skin，and breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.”学生在理解了句子的意义后，与同伴互相朗读，甚至用简单几笔画出了所描述的画面。课堂上，学生充满感情的朗读声与图画构成了美好的语言学习情境。这正是深度阅读的效果，引导学生深刻体会标题中beautiful Ireland的美，也是语言的魅力激发了其学习欲望，体现了英语的工具性与人文性的统一。学生在情感上接受了阅读与写作紧密相连的概念，为接下来开展的写作任务作好了进入情境的准备。

2.宏观分析，理解语篇结构

逻辑紧密的语篇能引导学生提升逻辑思维能力，而教师应帮助他们分析语篇结构，使结构清晰，从而使其能深入学习如何谋篇布局，如何有逻辑地表达自己的思想和感受。

宏观分析语篇的框架，有助于学生找到结构支撑，在写作输出时进行模仿写作。例如，Unit 4 Beautiful Ireland and its Traditions是描写景物的语篇，有特定的框架，通常包括开头句、主体部分、结尾句。教师设问：“文章的开头句如何吸引读者？”让学生思考。在这个语篇中，开头句很好地呼应了标题，吸引了读者的注意。第一句“Ireland’s beautiful countryside has always had a greatinfluenceon its people and traditions.”紧扣标题 中 的beautiful、traditions，主体部分“Its beautiful countryside excites and inspires all，offering something for each of the senses.”使用 excite、inspire、offer、sense等词汇告知读者接下来要描述乡村美景带给人们的感官感受，起到总起的作用。细节描述部分按照逻辑顺序生动地刻画了丘陵、大海、群山。然后，文章用“With all this beauty，it is not surprising that Ireland has developed strong traditions that include music，dancing，and dining.”进行总结美景的描写，并转移到风土人情的描写上，起到承上启下的作用。文章的结尾句“And if you introduce yourself to a friendly face，you are more than likely to experience local culture and customs first-hand.”从读者的角度出发，向读者发出邀请，给读者留下了深刻印象，并呼应了标题。教师在语篇的这些关键地方设问，引导学生思考，让其在学习任务的引导下观察文章，分析语篇结构特征，了解文章的三个主要组成部分，学习有条理、生动地描述某个地方，形成自己的思维认知，为后面写同类文章作好了铺垫。

（二）模仿体验：利用“脚手架”，引导模仿体验

深度研读语篇，提炼有效信息表达，能水到渠成地促成语言输出。通过学习任务的驱动，教师引领学生利用“脚手架”，走进写作的第一阶段——模仿。语篇Beautiful Ireland and its Traditions介绍了爱尔兰乡村的美丽景色和风土人情，那么，如何模仿该语篇介绍其他地方或者景点呢？教师可以引导学生从已知的经验出发，迁移到新知识的学习中。

在语言学习过程中，不同的呈现方式可以从多个角度激发学生的感官与学习兴趣。教师恰当利用不同的呈现方式，在一定程度上能激发学生的学习积极性，而能够引起他们共鸣的材料更能推动其学习，并能在此过程中培养其文化意识，引导其形成正确的价值判断。教师先播放一段关于当地著名景点的短视频，让学生欣赏视频后回答问题，激发其思维活力。具体做法：围绕景点带给人们的视觉、听觉、味觉等直观感受，分别以图片、小视频的形式再次呈现。学生在声音和图形的刺激下，调动从语篇中获取的知识经验，形成自己的语言表达。

从学生的任务达成度来看，他们的确做到了提取语篇的有用表达，在任务中体现了从读到写的初步达成，内化后进行了语言输出。例如，学生描述the Chimelong Amusement Park带给人们的听觉冲击时，输出句子“People on the roller-coaster scream so loudly that you can hear their voice at the distance.”；描述视觉感受时，输出句子“It’s so much fun watching them going up and down on the roller coaster.”；模仿课文描述欢乐的场景时，输出句子“The scream from roller coaster and the laughter from children’playground make up the music of happiness.”。通过完成这个任务，学生很有成就感，感叹道：“原来英语写作并不是依靠翻译老师提供的句子完成的。”因为在写出句子的过程中，学生真正通过上一个任务的深入掌握进行了自我思考，完成了大脑对资源的整合和模仿利用，这就是深度研读语篇、读写结合的有效体现。同时，学生通过用英语描述他们熟悉和喜爱的地方，产生自豪感和认同感，这是学科育人的目的。

（三）创新生成：读写结合，内化提升

模仿和体验能带给学生成就感，使其在“做中学”，初步体验学习的乐趣。这时，教师引导学生再次整理知识，创新生成，从而使其学会解决真实问题。

创新生成不是凭空而来的，它是学生在模仿体验的基础上，整合思维，充实框架，内化提升的结果。在读写结合的引导下，学生再次对仿写的句子进行思考，在读者意识的引导下，形成一篇结构合理、表达有逻辑的篇章。

在教学中，首先，教师引导学生理解写作任务，关注其中的读者意识。写作情境设置为学生向朋友推荐一个周末度假的好去处，标题为A Wonderful Place for Weekends。这时，教师引导学生结合从前面学习活动中获取的经验，思考如何写好开头句，呼应标题，吸引读者。其次，教师引导学生整合和丰富主体部分的句子，使句子之间有逻辑关联，从多个维度生动描述这个地方。最后，教师指导学生写结束句时再次呼应标题，给读者留下深刻的印象。在这个学习活动中，学生思考、模仿、修改，激活知识储备，迁移创新，达到用英语交流的目的。

在深度研读语篇的推进下，学生从感知、体验到模仿、创新，体会到语言的美妙，学会生动地描述某个地方，逐步深入，从读到写，从微观的语言表达的提取到分析宏观的框架结构，最后作好写作输出的准备。自然而然，这一系列具有关联性的语言学习活动能够使学生上升到综合性的学习输出。教师在此环节以学生为主，让他们先口头梳理篇章的框架，再整合前几个环节形成的内容，优化润色，完成写作任务。有了深度研读语篇的输入和模仿体验，学生提笔写作就比较顺利了，不同层次的学生在情感上也乐于接受和完成学习任务，从而达成教学目的。

（四）主题推进：延伸阅读与写作

想要提高学生的写作能力，就要引导他们勤写、爱写。教师可以设置多个同一主题的阅读任务和写作任务，使学生在读写的推进下，呈现螺旋上升的学习过程，既能继续内化上一次的学习经验，又能延伸阅读的广度，达到写作的深度。好的读写结合教学活动不仅能够依托阅读，还能够超越阅读，引导学生将所读和所思迁移到现实生活中（王蔷 2020）。例如，教师可以提供关于村庄的一天的图片和视频内容，指导学生描述村庄的一天；可以引导他们观察学校生活，按照时间顺序和地点，选取细节，描述他们熟悉的学校；也可以引导其描述一次特别的场合，如生日派对等。关于生动描述细节的阅读语篇，教师可以推荐学生复习新人教版（2019年）高中《英语》必修一Unit 4 The Night The Earth Didn’t Sleep这篇文章的第一段。该文本运用了排比的修辞手法，描写了地震前的细节。总体来说，读写结合是一个持续的过程，有助于学生形成综合性的知识体系。在教学实践中，教师在设计第二次写作任务时，让学生自主选择，根据学习活动的指引，完成写作任务。学生在这样的任务驱动下，再次复习上一个写作过程，不断思考和输出，最终实现写作能力的提升。

结语

深度研读语篇，把阅读与写作相结合，在一定的主题语境下梳理、整合、提炼语篇，有助于学生在熟悉的语篇中搭建写作“脚手架”，能在很大程度上帮助他们克服写作恐惧症的问题，培养他们的写作技能。深度研读、模仿体验、创新生成、主题延伸四个环节层层推进，在What、Why、How的问题驱动下感知语篇结构，在欣赏中提取优秀的语言表达，在模仿体验中体验成功的喜悦，在创新生成中进行写作输出，在主题延伸阅读与写作中进一步巩固和内化知识，这一过程丰富了学生的语言输入和情感体验，增强了他们的学习积极性和主动性，有效提高了其写作能力。