基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实践——以Unit 4 Natural Disasters为例

陈 静

引言

改革开放以来，英语学科的重要性逐渐凸显，即想要和国际接轨，则需要掌握国际语言。英语在我国经过多年的发展，已经成为一门重点学科，学生被要求具备良好的英语学科核心素养，实现全面发展。然而，英语教学过程中存在一些问题，如教学设计缺乏系统性、没有尊重学生在课堂中的主体地位、没有引导他们进行深度思考等。因此，针对高中英语课堂教学存在的问题，高中英语教材整合了单元教学理念，将英语核心知识串联在一起，便于教师开展单元整体教学，明确人才培养方向和教育方向。以大观念为统领设计英语课堂教学，解决英语教学内容碎片化的问题，开展单元整体教学设计，落实学生英语学科核心素养的培养。大观念有显著的核心作用和主题引领作用，能够为单元整体教学提供良好的理论支撑，为明确单元整体教学目标和教学内容提供良好的依据（钟素芬 2021）。新人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters由新闻播报、对话、报告等多种类型的语篇组成，属于“人与自然”主题，主要涉及自然灾害及其防范、安全尝试和自我防护措施等内容。立足大观念教学，英语教师应引导学生明确各语篇之间的联系，构建“了解自然灾害的类型—了解近现代历史上国内外发生的重大自然灾害事件—自然灾害防灾减灾措施”之间的联系，将碎片化的英语知识进行整合和重组，形成关系紧密、层次分明的单元知识框架，从而开展高质量的单元整体教学（钟素芬 2021）。

一、依托不同类型的语篇，在教材内容和单元主题之间建立联系

教师应带领学生对英语教材每个单元的课文内容进行梳理，明确哪些板块是本单元的重要内容，以及这些内容和本单元主题的联系与具体意义。本单元的主题是“自然灾害”，因此，各板块从不同角度围绕“自然灾害”展开，每篇课文之间既有一定的关联和重叠，又有一定的不同。例如，Listening and Speaking板块的主要内容是“为灾害作准备”，该板块内容与单元引言中的raising awareness和reducing mortality相呼应，教师可以引导学生明确该板块的重要意义，并引导其了解、思考面对灾难时的准备措施。

二、运用不同方法构建单元教学的大观念

单元教学的大观念以多个小观念为基础。提炼单元大观念，可以采用水平构建、自上而下和自下而上的方法。本单元主题是“自然灾害”，水平构建方法是通过探究“自然灾害”而明确单元大观念，如自然灾害的发生对社会和个人有哪些影响，人们面对自然灾害应该怎么办等。自上而下的方法是以课程标准为基础，先确定单元语境，再根据语境内容捕捉核心概念，最后依据核心概念确定单元大观念。自下而上的方法是依据单元准备、单元学习内容捕捉核心概念，再将多个核心概念进行整合、归纳，在和课程目标大观念一致的基础上逐步构建单元大观念（江教 2021）。

例如，本单元有如下小观念：认识自然灾害的种类、了解近代历史上国内外发生的重大自然灾害、应对自然灾害可采取的措施，从而确定本单元的大观念，即“灾害无情，人有情”，在生活中树立防灾减灾意识，形成单元核心概念框架。通过分析和梳理本单元内容，形成具有层次性、关联性的单元框架，从而帮助学生理解单元内容，并形成正确的价值观。

三、依据“逆向设计”中的教学目标层次，明确单元教学目标

立足大观念，采用逆向思维明确单元教学目标，引导学生明晰课堂教学中的核心内容及需要做什么。“逆向设计”单元模板由威金斯和麦克泰（Wiggins&MeTighe）设计，其中单元教学目标是“逆向设计”单元模板的第一阶段，也被称为“确定预期结果”。单元教学目标主要由迁移目标、理解目标和习得目标三个目标层次构成，主要指学生能够将课堂中学到的基础知识和技能应用在具体的情境中，并深入理解单元大观念和单元主题内容。明确的教学目标层次为单元整体教学提供了良好的支撑，依据单元大观念框架和对本单元教学层次进行不断深入，本单元的“逆向设计”教学目标层次：学生需要认同和理解的单元大观念为自然灾害对社会生活的影响、自然灾害的防范措施、树立防灾减灾意识和自我保护意识；学生需要掌握和完成的任务包括梳理、整合文章信息，了解我国1976年发生的唐山大地震、欣赏和学习课文使用的写作技巧和修辞手法、理解“灾害无情，人有情”的情感、总结和学习文本中的限制性定语从句的形式和语法功能、使用定语从句描述自然灾害、梳理总结新闻导语的写作技巧和语言特色、尝试写一篇新闻报道；需要学习和了解的基础知识包括认识自然灾害的种类、模仿听力文本报道突发自然灾害。

具体来说，教师在讲授Unit 4 Natural Disasters时，本单元的目标：其一，引导学生通过读、听的方式了解自然灾害给社会和国家带来的危害，并引导其联系生活实际思考如何防范自然灾害。其二，应用本单元所学词汇、语句和语法知识讲述自己面临自然灾害时应采取哪些应急措施。其三，引导学生在学习本单元的过程中体会发生灾害时“一方有难，八方支援”的民族情，培养家国情怀。

四、基于单元学习目标设计单元学习活动

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调了“活动是英语学习的基本形式”，在设计单元活动时，英语教师可以将基础知识学习、应用和创新活动细化成小型学习活动，如采访、读后讨论、制作海报、角色扮演、辩论等，从而引导学生理解大观念，并在新情境中应用大观念，培养解决问题的能力，真正实现大观念的应用（王海云 2022）。

例如，在讲授Unit 4 Natural Disasters时，单元设计可以分为三类学习活动：其一，获取和收集信息。在开始单元整体教学前，布置教学任务，让学生自主搜集自然灾害的种类，收集目前一些常见自然灾害的防灾措施。通过让学生自主收集、整理信息，培养其学习能力；通过让学生筛选信息，培养其理性思维。其二，小组合作活动。将学生分成多个小组，布置小组任务，让他们以小组的形式讨论、汇报发生自然灾害过程中如何确保人身安全，并深入讨论国家和社会人士如何防灾、救灾，从而培养其家国情怀。其三，辩论活动。针对本单位主题布置辩论话题，由学生自主选择辩方，组成辩论的正、反方。通过辩论活动，引导学生理性表达自己的观点，从而真正理解和应用学科大观念（姜健 2021）。

五、使用不同类型的评价工具，设计单元教学评价

打破课本的局限性是单元整体教学的显著特点，英语教师应正确认识教学评价的重要性。立足大观念视角，教师应综合考虑学生的具体情况和教学内容，引入更多和教学目标相符的教学资源，采取多样化的评价方式，从基础知识评价、单元自评、学生互评等视角体现学生的英语学习态度和学习成效，从而指导其进行自我反思和自我提升。

立足大观念的高中英语单元教学评价具有综合性，不仅要对教学结果进行评价，而且要对教学过程进行评价。在单元整体评价中可以使用收集、展示、呈现、论证四种不同类型的评价工具。收集指将学生的学习作品和成果收集起来。展示指给学生预留一些介绍自己作品的时间和空间，让其对自己的作品进行描述和说明。呈现指学生将英语单元学习中的学习过程和单元大观念的理解程度呈现出来，应用访谈、测试等方式展现对学习过程和大观念的理解（王静 2021）。例如，在讲授Unit 4 Natural Disasters时，教师采取学生互评、自评等方式进行课堂评价；选择自然灾害及其防护相关的视频、新闻报道等内容，丰富课堂教学；在学完课本内容和课外资源后，组织学生进行自主讨论，探讨自己对自然灾害的新认识，并通过小组汇报的方式讲述如何防范自然灾害；引导学生进行自我评价和组内成员互评，再由教师进行针对性指导，确保英语教学实效。

具体来说，进行大观念下的英语单元整体教学评价，可以设计以下四类活动：其一，作品收集活动。对班级学生进行分组，布置多个话题任务，不同的话题对应不同的任务。学生认领任务后，由小组成员一起讨论并介绍图片中是哪种自然灾害。所需收集的信息包括自然灾害的种类、近现代国内外发生过的重大自然灾害事件、飓风灾害的描述等。其二，知识内化活动。教师应引导学生对本单元自然灾害的防范措施进行概述，并联系实际生活介绍自然灾害突然来临时应该如何逃生，怎么保护人身安全等，阐明具体方式。其三，辩论活动。引导学生通过列数据、作比较、举例子等方式阐述人类能否对抗自然灾害。正一：灾害很无情，自然很复杂；正二：古往今来，面对灾害，想法挣扎；正三：与自然为敌，坚决不可取；正四：遵循自然规律，才是正确选择；反一：灾害诚可怕，科技会更强……其四，访谈活动。使用测评工具进行英语单元整体教学评价，从而明晰学生对单元学习过程和单元大观念的理解。引导学生通过回答问卷调查中的问题了解其防灾抗灾能力和水平，并通过访谈问题“What influences do you think natural disasters have brought（will bring）to your life?”“How to survive an earthquake?”“How to give safety instructions?”引导学生认识自然灾害带来的危害，树立尊重自然、保护自然的意识和防灾意识，并掌握基本的防灾知识。

六、注重教学过程设计，提质增效

立足大观念视角开展高中英语课堂教学，不仅需要科学设计教学目标、教学评价，而且需要注重教学过程设计，并结合教学过程科学引导学生学习，应用单元大观念帮助他们更高效地认知、学习和发展，根据其英语学习过程中出现的问题进行针对性指导，引导其深入探究与思考，确保英语课堂教学提质增效。开展高中英语单元教学，教学过程设计十分重要，能有效巩固知识要点，拓展学生的知识面，从而实现英语水平和英语素养提升的目标。

例如，在Unit 4 Natural Disasters的阅读教学中，首先，教师让学生讨论自己了解哪些自然灾害，从而调动他们对本单元课文的学习兴趣。其次，教师为学生预留一定的课堂时间用于自主阅读本单元文章，归纳总结单元文章的主要内容和表达的内涵。再次，教师引导学生学习本单元drought、ruin、judge等重要单词，提出教学问题，引导他们带着问题阅读文章，阅读关于唐山大地震的内容，初步了解唐山大地震的发生背景（韦君霞 2022）。最后，教师布置本堂阅读课的课后任务：搜集关于唐山大地震、汶川大地震、2004年东南亚地区海啸等内容，以此帮助学生拓展知识面，丰富知识储备。

在讲授完本单元的重要词汇、句型和语法后，教师可以引导学生带着问题完成单元阅读任务，让其在阅读中进一步加深对文章内容的理解，并进一步巩固知识要点；也可以通过单元阅读教学引导学生掌握原文精读和对比分析的能力，以提升其英语学习能力，如组织学生开展“instead of与instead to”“a number of与number of”知识要点的拓展学习，对本单元重点词汇的应用作进一步巩固；还可以引导学生进行本单元的重点语法、“灾害”主题或者相关句型的练习，从而使其更好地掌握和巩固本单元的要点内容。

结语

英语作为一门国际语言，在国际上的地位很高，想要与国际接轨，紧跟全球化潮流，则需要培养具有良好英语水平的现代化人才。开展高质量的英语基础教育对培养英语人才有重要意义。围绕大观念进行英语教育教学，有利于培养学生的英语学科核心素养，引领其思想，实现教书育人的目的。立足大观念视角开展高中英语单元整体教学，有利于解决教学碎片化、学生差异较大等问题，实现科学、合理、系统的教学。在英语教学中推行大观念，对提升英语教学质量有重要意义。开展大观念高中英语单元整体教学，结合英语学科核心素养和主题意义科学设计英语教学目标，能够为高中英语课堂教学提供有效指导，打破课本的局限性，引入更多和教学目标相符合的教学资源，采取多样化的评价方式，结合教学过程科学地引导学生学习，帮助他们更高效地认知、学习和发展，确保英语课堂教学提质增效。