基于语文场域，学生劳动品质的培育策略

邱瑜

全国教育大会强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。这样的表述给当前的小学语文教学带来了思考：如何让学生有良好的劳动体验并培养他们的劳动品质？针对当前实际教学情况，教师应在语文教学中寻找培养学生劳动品质的空间，寻找有效的实施途径，总结出相关的操作原则。

一、语文教学场域中学生劳动品质培育空间探寻

场域是一个形象的概念，其借助看不见、摸不着但真实存在的“场”的概念来构造“域”的空间，旨在在语文教学中，给学生构建一个充满语文意味但却不能让学生明显感知的空间，来增强学生的语文学习体验，提升学生的语文学科核心素养。这个教学环境应当是开放的、多元的，是让学生能够参与实践活动的场所。

学习品质与劳动品质不同。劳动品质一方面指学生的劳动行为，另一方面指学生在劳动过程中展现的情感、态度、观念、习惯、品性和精神等。因此，培养学生的劳动品质需要为他们提供获得劳动体验的机会，并让他们在此基础上塑造自己的劳动品质。

在语文教学中，听说读写是重要的基础。学生可以通过自主建构来完成听说读写这一过程。为了让劳动品质在这个场域中有自己的空间，教师就需要将劳动体验融入到语文教学中。这就意味着要在这个过程中放大学生的劳动体验，通过情感积淀和认知发展来支持劳动品质的充分发展。

以基于文本解读的师生互动为例，教师对课文进行解读，寻找与劳动相关的元素，为学生设计可行的劳动体验，让学生将劳动体验和文本解读结合起来，形成对劳动的认识，这就是劳动品质培育的空间。需要注意的是，教师形成任何劳动品质培育思路和相关的教学设计与实施，必须在观察学生的基础上进行，努力满足学生的体验需求。同时，教师也应建立相应的评价机制，确保评价的客观性，以促进语文教学场域中劳动品质培育的可持续发展。

二、语文教学场域中学生劳动品质培育途径探究

根据上述分析，针对小学语文日常教学实践，教师需要在构建学生发展需求为基础的语文教学场景时，将劳动品质的养成纳入其中。正如前文所述，构建语文教学场景必须以听说读写为核心，因此，在构建常用的语文教学时，教师可以从听说读写入手，再融入劳动教育，为学生劳动品质的养成提供空间。

以三年级下册《赵州桥》为例，传统教学注重古代建筑智慧的传授，而现代教育更注重培养学生的人文素养和劳动品质。教师可以通过让学生扮演李春，想象自己面临造桥的任务，并亲自进行劳动创造，培养他们的劳动品质。

具体如何进行呢？教师可以让学生认真阅读课文，也可以鼓励他们在家长的帮助下查阅相关资料，了解赵州桥的具体构造。同时，教师为学生提供造桥所需物品，让他们尝试搭建一座属于自己的赵州桥。经过实践可以发现，学生对这种教学设计都表现出了高度的兴趣和参与度。不同的学生在面对这个任务时会有不同的选择和做法。当教师给学生半节课的时间去体验时，他们会在之前的准备基础上展现出热火朝天的劳动场景。有的学生用小纸盒代表石头，在教室前的空地上搭建赵州桥。有的学生则在自己的桌子上利用积木来搭建赵州桥。学生的劳动是小组共同努力的结果。第一阶段的劳动成果是：很多小组的学生能够搭建出一座桥的模样（当然也有一些小组的桥塌了），但他们普遍面临一个问题：自己搭建的桥似乎没有拱形，或者是不够完美的拱。那李春是怎么设计出赵州桥上的大拱呢？为什么桥上的石头不会往下掉呢？

通过深入思考这些问题，学生发现搭建一座桥并非易事。古人建造石桥显然不仅仅是简单的石块堆砌，其中蕴含着独特的建造技巧。于是，学生继续探究，有的查阅到了一种先填土再挖泥的方法。通过这种办法，桥梁可以先建成，而后，再挖掉土壤，即可完成橋梁的建设。这一方法是否可行，可以通过学生的劳动来进一步验证。在这样的探索中，学生会发现，这一节课的教学已经超越了传统的基于文本的解读，他们在阅读、思考和劳动的过程中所获得的不仅仅是课文知识，也包括了古人的劳动智慧。

当学生领悟古人的智慧时，劳动品质得以养成。他们会意识到获得任何劳动成果都需要付出体力和脑力劳动。劳动不仅提供了生活所需的品质，还积累了丰富的经验，促使智慧的形成，使他们能够持续地发现和解决问题。学生在劳动过程中，通过经历和体验，为劳动品质的培育提供了重要支撑。即使在劳动中遭遇失败，他们也会更加坚强，变得愈挫愈勇。

三、语文教学场域中学生劳动品质培育的基本原则

在语文教学中，培养学生学习品质的好处是让学生享受更丰富的学习体验，获得成就感，这种体验和成就感不仅包括学生的动作技能，还包括情感和认知的发展。在理论学习和实践探究的过程中，教师需要遵循一些基本原则来开展教学。以下是具体阐述的三点内容：

一是面向学生的劳动体验设计原则。既然要培育学生的劳动品质，自然离不开学生的劳动体验，由于面向的是小学生，他们在生活当中的直接劳动并不多，因此劳动经验相对薄弱。这种情况下设计的劳动，通常不宜有过多体力付出的生活劳动，而应当是学生感兴趣、愿意参与的劳动。事实证明只有遵循这一原则，劳动教育才能有效开展。劳动体验是培养学生劳动品质的重要环节。为了让小学生更好地参与劳动教育，教师应设计符合他们兴趣和意愿的劳动。

二是教育应以培养劳动品质为原则。在语文教学中融入劳动元素，并非为了让学生掌握具体的劳动技能，而是通过参与劳动的过程促进学生的认知发展。同时，通过情感的体验让学生认识到劳动的价值所在，了解在劳动过程中可能遇到的挑战，并懂得通过努力克服这些挑战。只有这样，劳动品质才能得到真正的体现，而这样的教育才能有效地培养劳动品质。

三是要构建一个有效的语文教学场域，需遵循以下原则：教师应关注学生在语文学习过程中形成劳动意识的关键点，即通过教学场域提供激励。在设计语文教学场域时，既要注重劳动因素，又要选择能激发学生劳动意识的素材。例如，通过让学生自己动手搭桥，实现无痕的基于兴趣的劳动任务，从而提高学生的劳动品质。

综上所述，在小学语文教学场域中，学生劳动品质的培育应从空间探寻、途径探究、基本原则三个方面开展，帮助学生拥有劳动意识，提高劳动品质，为学生的全面发展提供支撑。