基于OBE 理念的工科专业课程思政建设研究*——以工业机器人仿真和离线编程技术课程为例

陶依贝 李文骥

1 台州科技职业学院机电与模具工程学院 浙江台州 318020 2 台州市英创智能科技有限公司 浙江台州 318020

0 引言

2017 年中共教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中强调，要“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。长期以来，工科专业以培养学生扎实的专业知识、分析解决实际工程问题能力为主要目标，在教学过程中，工科教师往往只注重专业知识的传授，忽视思想政治元素和专业知识的融合。本文在分析工科专业课程思政建设存在的不足之处的基础上，以工业机器人仿真和离线编程技术课程为例，探索基于OBE 理念的工科专业课程的思政建设。

1 OBE 理念的内涵

OBE（Outcomes Based Education）理念是一种基于学习产出，以学生为中心的教育模式或教育理念，其最早诞生于20 世纪80 年代的美国，当时在澳大利亚的基础教育改革中获得了广泛应用[1]，该理念强调教学设计的依据和教学实施的最终目标是学习过程最后所要取得的最终学习成果，按照以终为始的反向设计方法，设计教学手段来帮助学生取得这些成果[2]，OBE 理念实施过程所包含的步骤如图1 所示。

图1 OBE 理念实施过程包含的一般步骤

2 工科专业课程思政建设的不足

2.1 工科教师的思政知识储备不足

在新工科背景下，工科专业课程思政建设的主要落实者是工科教师，这就要求工科教师不但要具备工科专业知识，还要具备将思政知识和思政元素融入课堂教学的技巧。但对于大部分工科教师而言，长期从事的都是工科领域专业知识的学习和研究，思政相关知识接触较少，比较缺乏。而工科专业课程思政建设离不开专业相关的人文思政素养，只有工科教师具备充足的思政知识，才能在专业知识的授课过程中润物细无声地融入思政元素。而对于缺乏思政知识的工科教师来说，思政内容比较陌生，很难将其融入到课堂教学中[3]，而且在日常的教学中，大部分教师都只注重专业知识学习效果的检测，往往忽视了人文素养培育效果的检测。

2.2 工科专业课程中的思政元素挖掘不充分

充分挖掘工科专业课程中蕴含的思政元素是工科专业课程思政建设中的重要一步，是开展课堂思政建设的基础，然而工科专业课程中的思政元素并没有得到充分挖掘，直接导致课堂可融入元素的缺乏。一方面，由于工科教师自身思政知识内容的缺乏，导致其不具备充分挖掘思政元素的能力。另一方面，工科教师没有积极深入地了解和学习本专业知识内容与思政知识内容的联系，缺乏积极将思政元素应用于专业课堂的主动性，存在照搬照抄其他类似专业课程中的思政元素，却没有将其根据自己专业知识进行改造、理解、融合的情况，从而显得生搬硬套，达不到育人的教学目标。

2.3 工科专业课程与思政内容的结合不深入

将思政内容与专业课程深入地进行润物细无声的融合才能实现“德才兼备、以德为先”的技术技能型人才的培养目标。然而在实际的课堂中，教师往往只是将思政内容与专业知识分开进行独立讲授，没有做到将思政元素融入专业知识中，既没有发挥思政元素的育人作用，也影响了专业知识的传授。

如何有效地呈现工科专业课程中的思政教学效果，将思政内容与专业知识深入融合，提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，达到育人的教学效果，有待于在课堂教学中进一步探索。

3 基于OBE 理念的工科专业课程思政建设的探索

工科专业知识往往比较枯燥，注重培养学生的逻辑思维能力和工程实践能力，而这些能力的习得需要学生长时间坚持不懈脚踏实地的学习，因此，在学习过程中，学生经常认为工科专业知识学起来晦涩难懂。同时，工科知识缺乏同思政元素的直接关联，工科专业教师容易忽视其中的育人目标。

OBE 理念是指从学习成果开始反向进行教学设计和教学实施，从而完成学习效果的实现。工业机器人仿真和离线编程技术课程基于OBE 理念，依据人才培养目标、行业人才需求，结合课程内容，强化教师课程思政育人的认同感，深挖课程相关的思政元素，加强课程内容与思政内容的融合，以实现育人目标。

3.1 强化教师对课程思政育人的认同感，建设新工科教师队伍

建设具有课程思政育人认同感的教师队伍是开展课程思政的基础，教师是课程思政建设的主体，只有工科教师自身具备充足的思政知识，才有可能把工科专业的课程思政建设好，才能发挥教师的主观能动性。首先，加强对工科教师的思政教育，填补工科教师思政知识内容不足的短板，在工科教师的培养过程中，加大思政培训力度，改变工科教育只注重专业知识学习的传统观念。其次，培养工科教师思政育人理念，将思政育人理念融入人才培养方案、教学方案中，做到每一项任务都能蕴含专业知识相关的思政内容，逐步形成以课堂为主阵地，以课程为基础的课程思政建设模式[1]。最后，积极探寻工科专业开展课程思政建设的有效途径，通过教学能力比赛、微课比赛、精品课程建设等形式，鼓励教师创新课程思政建设新方式，提升工科教师课程思政建设能力，促进教师之间互相学习交流，激发课程思政建设灵感。

3.2 充分挖掘工科专业课程中的思政元素，建立课程思政资源库

基于“学生为本、成果导向、持续改进”的OBE 理念，在建设好工科教师队伍的基础上，要求每个工科教师针对自己所教授的专业课程，依托人才培养方案和专业教育目标，确定课程的思政目标，明确最终目标，然后以该目标为出发点，反向设计课程，密切结合专业模块知识内容，充分挖掘跟专业知识相关的有助于达成思政目标的思政元素，找到每个专业知识模块的核心切入点，形成专业知识和思政元素的有机融合。

基于学生的学情分析和育人目标，在挖掘思政元素的过程中，可以以“实用性、规范性、特色性、系统性”为建设原则，按照“知识分解—主题确定—广泛收集—归纳整理—分类入库”的建设思路，围绕“工科专业思政主线、具体课程思政育人目标、各章节思政话题”挖掘思想政治教育元素，建设“内容丰富、主题鲜明、独具特色、有机融合、使用便捷”的课程思政资源库，资源库具体内容可以包括人物故事、科技成就、科学问题等方面，从而培养学生的爱国情怀、工匠精神等人文科学素养[4]。

工业机器人仿真和离线编程技术课程包括工业机器人工作站仿真和离线编程两大模块，主要包含虚拟工作站的创建、涂胶工作站仿真、码垛工作站仿真、机器人离线编程等内容。虚拟工作站的创建是工业机器人工作站仿真的基础，涂胶、码垛是机器人工作站的经典应用案例，在仿真难度上，逐级递进，而离线编程是保证工业机器人正常工作的必不可少的条件。表1 列举了工业机器人仿真和离线编程技术课程中部分内容与思想政治融入点。

表1 工业机器人仿真和离线编程技术课程的思政元素融入点

3.3 依托多样化的教学方法，加强工科专业课程与思政内容的结合

依托多样化的信息技术，灵活运用各种教学方法，将思政元素融入课程的知识、技能、素养这三个方面，通过引入企业生产案例、安全案例等资源，开展小组活动等多种方式，将课程思政目标落实到内容、教学方法、课堂教学设计、教学效果评价等教育教学的各个环节。在教学过程中，依据课程对应岗位的技能要求，以企业生产案例仿真为项目，引入榜样事迹、岗位工作实际内容、事故案例、技术发展历史等思政要素，基于线上线下混合式教学模式，采用示范教学法、案例驱动法、分层教学法、沉浸式教学法等教学方法，采取小组任务、实操练习、案例分析等教学手段，将职业素养养成和岗位技能积累贯穿教学的始终，提高学生的学习积极性，培养学生独立自主的学习能力和实践操作能力，提高学生的综合素养[2]。

基于云班课平台，工业机器人仿真和离线编程技术课程采用线上线下混合式教学模式，通过项目化教学法，依据课程标准中制定的知识、技能、素养目标，选用学生感兴趣的正能量的教学案例，摒弃说教等呆板生硬的方式，结合探讨、分享、分析、角色扮演等方式，将思政元素融入专业知识，将思政元素融入教学中的各个环节，提升学生的工匠精神，培养学生主动思考、精准表达的能力，实现润物细无声的育人效果。

4 结束语

专业课程思政建设是工科专业提高人才培养质量的重要途径，通过建设新工科教师队伍、建立课程思政资源库、加强工科专业课程与思政内容的结合，提升工科专业的育人效果。课程思政建设需要学校和教师的共同努力，需要教师长期不断的积累，在教学过程中，教师要不断改进，不断打磨，才能达成立德树人的育人目标。