高职机电类专业创新型人才培养模式探索与实践*

张涛

淮南联合大学智能制造学院 安徽淮南 232000

0 引言

为社会培养发展地方经济所需的创新型高素质专门技能人才是高职院校的首要任务，每个专业都有其特定的技术服务领域，因此，对于人才的培养方式要因专业而异。各职业院校要始终坚持以为社会培养技术扎实、爱岗敬业的高技能创新型人才为办学理念，以突出服务产业发展格局为宗旨，以适应经济结构调整为就业导向，强化学校与社会、教学与生产、教学与科研相结合，培养生产一线需要的高等创新型技能人才。按照高职教育培养高级技术应用型、创新型人才的宗旨，各高职院校机电类专业教学单位要针对区域的产业类型和产业发展趋势，明确专业培养方向，制定出适合区域产业发展的应用型、技能型、创新型人才培养模式。

1 创新型人才培养的需求分析

在“大众创业、万众创新”、“互联网+”、“中国制造2025”，“加快调结构、转方式、促升级行动计划”等国家和省重大战略部署下，各地区围绕智能制造、集成电路、信息技术等新兴战略性产业领域，出台了一系列的举措，明确强调要加强人才培养的平台建设，培养一批能够开展技术开发、技术改进、技术创新的高技能人才，鼓励有条件的单位和高校联合建设智能制造产学研基地，培养符合智能制造发展需求的创新型、专业型技术技能人才。

为适应新兴产业发展，各高职院校要培养出能胜任产业工作、服务区域产业升级发展的毕业生，让毕业生能更好地匹配岗位需求、适应环境要求，因此要求机电类专业培养的毕业生应具备下面两个方面的基本能力：一是具有较强的实践技能，学生不但要懂得专业的基础理论知识，更应具备生产操作和组织能力，能熟练地将工程设计或工程图纸转化为实体工程，具有较强的实践操作技能，能解决生产中的实际应用难题；二是具有创新意识与技能潜力，不能简单地将高职人才培养理解为培养应用型、执行型人才，更要注意人才创新意识和创新潜能的培养。机电类专业培养的是融机械、电子、计算机技术、控制等技术于一体的新型应用型人才，是国家新兴战略产业，尤其是智能制造产业急需的专业型人才，符合当前区域经济的发展要求。

行业竞争愈演愈烈，唯有提升创新能力才可以大幅提高生产力和生产效率，企业谋生存、谋发展极缺具有创新意识和创新潜能的技术技能型人才，因此，逐步加大对高职学生创新意识和创新能力的培养将成为高职人才培养的重要任务。目前，世界各国有许多培养应用型高职人才的经验，并形成了相对成熟的模式。关于高职应用型、创新型人才培养的研究也很多，但都是普适性的，不分专业，针对性不强，很少见到针对某一具体专业面向区域产业发展的创新能力培养方面的研究。专业不同，实践与创新能力培养的模式也应该有所区别，针对这种现状，笔者所在课题团队在学校多年来在机电类专业高职教研与人才培养的基础上，顺应当前安徽省战略性新兴产业尤其是智能制造产业的发展规划与产业需求，探索高职机电类专业人才实践与创新能力培养方法，希望这些方法对高职院校培养实践技能好、创新意识强的高素质应用型人才起到参考借鉴作用。

2 构建依托学科竞赛的人才培养模式

学科竞赛具有科学性、探索性、创造性，需要参赛学生付出创造性劳动，能够激发学生理论联系实际和独立解决问题的能力[1]。学科竞赛对高职学生创新能力、实践能力的培养起到关键促进作用，有助于培养高职学生实事求是的学习态度和探索进取的实干精神；促进学科建设和课程改革，引导高校在教学改革中注重学生创新协作精神、理论联系实际能力、动手能力等诸多方面。近几年来，课题团队在应用型、创新型高职人才实践与创新能力培养方面做了大量工作，成立了创新教研室、智能汽车实训基地、智能制造实训基地，设立了机械创新实训室、电子创新实训室，开放了机械创新、电子创新、机器人等课外兴趣实验室。这些都为竞赛学生的课外培养模式的探索与顺利实施提供了坚实的理论与实践基础。

课题团队的探索依托学科技能竞赛，面向智能制造产业的发展规划与产业需求，服务于区域性的经济建设，致力于培养实践技能和创新意识强的高素质创新型人才，致力于构建一套能满足高职机电类专业学生对创新实践学习需求的集先进性、科学性、连续性及可操作性为一体的创新实践体系和平台建设方案。在人才培养模式探索中，课题团队加强产学研结合，研究激发学生创新激情的方式方法，并建立考核评价体系，促进实践与创新能力培养方案的改进与优化。现阶段对高职学生的培养，不仅要开展应用技能的培养，更要重视其创新意识、创新潜能的培养，注重生产操作、组织管理等实践技能培养，要让学生善于解决生产中的实际问题[2]。为了达成上述任务目标，课题团队从以下三个方面进行了探索研究。

2.1 构建创新实践体系和平台

依托学科技能竞赛研究集先进性、科学性、连续性及可操作性于一体的创新实践体系和平台建设方案，构建一个能满足机电类专业不同层次、不同年级学生创新实践学习需求的创新实践平台体系。该平台由教师与学生共同管理，设立若干竞赛项目工作组，设立线上交流学习平台，结合线下学习方式，由有丰富竞赛指导经验的教师团队负责实践指导和协调工作，灵活展开对学生的培训和指导。

在形式上采用阶梯式、递进式的项目实践展开对学生的培养，采取任务驱动加竞赛项目引导的新型教学方法。在具体操作过程中可采取以下两种方式，一是教师将竞赛案例引入教学项目，开展项目式模块化教学。教师分解竞赛案例，给学生分配任务，每组学生得到不同的问题，学生需进行团队合作才能解决问题，并由此培养学生就业所需的应用操作能力，使其在解决问题的过程中学习巩固理论知识，加强理论联系实际的动手能力。二是教师可以根据学生的需求，结合学生的创意和想法，自主开发合适的创新实践项目，这些项目由学生参与设计，以此提高学生参与创新实践的热情；对于优秀的创新创意，可以鼓励和帮助学生进行专利申报，进一步激发学生的创新创造激情。在整个学习训练过程中，教师要有目的地培养学生严谨的科学态度、勇于创新的竞赛精神、团队协助的沟通能力[3]。

2.2 组建机电类专业学科竞赛实践指导教师团队

研究机电类专业学科竞赛实践指导教师团队的组建，提升指导教师团队自身创新与实践能力，掌握激发学生创新能力的技巧，保证竞赛创新实践平台的有效运行。一方面，机电类专业学科竞赛涵盖了机械、电子、计算机技术、控制技术等，因此竞赛指导教师团队主要来源于以上专业在指导竞赛和培养学生创新能力方面有经验的骨干教师。指导教师团队在年龄、学历、专业等方面要分布合理，必须满足人才培养方案中基础理论、技能素质、教学科研能力等方面的要求，应具备相关的实际工作经验。指导教师团队组建后，要加强对其业务能力的培养，提高其技术技能水平，并组织项目培训和实践练习。另一方面，还要展开与地方企业的全面合作，引进企业教师参与指导教师团队，派遣教师到企业实践，提高教师的工程实践能力，这样课程项目的设计也能更贴近现实需求。指导教师要与学生共同参与到实践项目中，不断总结教学方法及教学手段，进行有效的反馈和创新，有效地激发学生的创新能力。

实践项目设计遵循启发诱导的基本原则。指导教师团队要经常开展竞赛经验分享，激发学生参与创新实践项目的热情，定期开展竞赛项目研讨、互动交流、组队训练等活动，有针对性地引导学生将所学知识和技能应用于实践中，让其在实践中获得的经验成为知识和技能创新的基础。在进行实践项目设计的过程中，指导教师团队要肯定学生的创新思维和创新操作，激发学生的创新潜能，提高其创造创新的能力，引导学生积极探索与发现，充分尊重他们的学习兴趣，倡导个性化学习模式[4]。培养学生的实践创新能力是一个长期的、复杂的、系统的过程，更强调学生的参与，需要注重发掘学生创新创造的潜能。

指导教师团队要把握当前科技发展的方向与竞赛内容的改革创新，设计出具有先进性和前瞻性的创新实践项目，为学生日后顺利走上工作岗位奠定基础。集中培训多利用学生的课外时间，在丰富学生课外生活的同时加强对学生课外时间的管理。根据学生兴趣将其分配在各创新实验室，在平常学习训练的过程中既锻炼了团队协作精神、意识与责任心，也为他们未来的职业发展奠定了良好的基础。为了避免创新实践项目研究中断，创新团队成员通过老带新、传帮带的方式实现持续性和连续性发展，定期开展选拔工作更新补充团队成员，及时安排新进学生的学习培训，这既可保障竞赛项目的持续推进，又避免了一些项目由于学生实习或离队而无法继续开展的困境[5]。

2.3 重构创新型高职人才实践与创新能力培养的特色评价体系

研究并制定机电类创新型高职人才实践与创新能力培养的特色评价体系，能够方便课题团队和学生经常正确地进行自我诊断和评价，不断改进和丰富学生的训练项目与创新能力培养方案，更好地实现学生实践与创新能力的培养。高职创新型人才培养是众多指标的综合反映，构建科学的指标体系和评价方法才能准确反映创新实践平台对学生实践与创新能力培养的效果。为此，课题团队将研究建立机电类专业创新型高职人才实践与创新能力培养的特色评价体系，拟重点研究用实践与创新意识、创新思维以及实践与创新技能三个指标，衡量竞赛创新实践平台对人才培养的效果评价。

学生的创新意识属于意识活动中的一种富有成果性的、积极的表现形式，是学生进行创造活动的内在动力和出发点，是创新的源泉。大学生是最富创新精神的群体，其创新意识表现出高度的创新自觉性，即大学生总能自觉地、有意识地支配自己进行实践活动。创新思维是解决问题的过程中独创的、新颖的思维方法；各种错综复杂的思维形式互为补充，产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果，表现为以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案。创新思维可以有发散思维、逻辑思维、批判思维等思维形式。创新技能是指在生产实践过程中，凭借创新意识和创新思维改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的行为能力，它是创新能力评价的关键性指标。以上三个指标构成了评价实践与创新能力的标准体系，完整地揭示了实践与创新能力的要素内涵。对以上几个指标，课题团队通过专家探讨和调查研究来确定其对实践与创新能力影响的程度，确定各个指标的权重值。

3 分析与展望

在培养模式改革探索的过程中，需要解决的首要问题是如何按照创新型人才的培养目标，构建一个能满足机电类专业不同层次、不同年级学生对创新实践学习需求，具有先进性、科学性、连续性和可操作性的创新实践平台，以及在平台建设过程中如何有效地运行与管理。课题团队在充分利用现有智能汽车实训基地、电子创新工作室、机械创新工作室、机器人应用实训室、自动化生产线竞赛平台、现代电气控制系统竞赛平台、工业机器人竞赛平台、楼宇自动化竞赛平台、电子产品设计与制作竞赛平台等多个实训（实验）室和竞赛设备平台的基础上，根据机电类专业学生能够参加的学科竞赛项目要求，研究建立一个集创新性研究、创新设计与创新实践于一体的平台建设方案。在培养体系运行管理上，设立若干创新工作组和线上交流学习平台，结合线下学习方式，灵活展开对学生的培训和指导。

在指导教师团队建设问题的实施过程中，充分结合专业特点。由于机电类专业涵盖机械技术、微电子技术、信息技术、传感器技术、电工电子技术、接口技术、信号变换技术等多种技术，需要教师指导团队将其有机结合，并综合应用到实际中去，这对指导教师团队的自身素质要求较高。因此，在指导教师团队建设上，课题团队也提出了一定的要求：专职教师中，高级职称占比50%以上，研究生学历占比70%以上，双师资质的教师占比60%以上，企业兼职教师占比30%以上。并尽可能争取学院和学校的支持，组成多学科交叉的指导教师团队，在学历结构和职称结构上满足人才培养要求。积极与企业合作，吸引校外导师加入团队，培养和锻炼学生的专业实践能力与社会适应能力，使学生能够真正胜任工作岗位，并养成良好的职业素养，实现阶梯式、递进式的人才实践与创新能力培养格局。