大学专业课程与课程思政融合设计与探索——针对新时代00 后大学生群体探讨

李明义

湖北开放大学 武汉 430000

0 引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[1]教育是立人之本，新时代下的高职教育不仅承担着为国育才、传道授业解惑的职能，更应该担负起对习近平新时代中国特色社会主义思想的传承，担负起对中华传统美德的传承。新时代的大学生绝大多数都是独生子女，有着优越的生活条件，个性独立，自我意识强，更应该对其进行积极引导。思政融合的方式也应该与时俱进，既满足学生个性的彰显，又在潜移默化中实现专业教育与思政教育的统一。

1 新时代下Java 程序设计与实现课程思政方案探讨

1.1 教师层面

目前，进入高职院校的大学生已是“00 后”，他们个性独立，有想法、有激情，敢想敢做，这给高职教师带来了更大的挑战。新时代的大学教育必须与时俱进，对这些新时代下成长起来的孩子，应该有正确的引导，这就要求教师也要提升自己，升级教学方式、沟通方式、思政教育的方式[2]。就目前笔者所在高校来看，绝大多数一线教师都是“70后”“80 后”，就专业技术、教学能力而言，他们都是能手，但是在与“00 后”学生进行思想沟通方面，还需要找到更契合“00 后”的接受方式[3]。

首先，“身教胜于言传”，“打铁还需自身硬”，只有教师本身具备较高的政治素养，才能做到言传身教。教师应该积极学习新时代中国特色社会主义理论，并融会贯通，用简单朴素的语言传递正确的思想理论，坚守正确的政治方向。课堂是神圣之地，教师必须坚守政治底线、道德底线，弘扬正确的价值观，传播正能量。

教师以身作则，提升个人的政治素养有多种途径。一方面可以通过学校的相关优势资源，例如学校的培训、会议、讲座、专题报告等进行学习提升；另一方面也可以通过党支部会议等形式，向优秀同志学习，取长补短。政治学习一定要积极主动，政治素养的提升需要一个长期的过程，必须坚持量变才能得到质变。

其次，教师还应该学习有关新时代大学生的心理教育知识，要知道他们在想什么，从换位思考出发，研究他们如何思考问题，如何解决问题。大学生的思想还不成熟，个人性格分明，还带有青春的叛逆，如何对症下药才能取得更好的教学效果，值得广大教师去探讨。

再次，教师的本职工作肯定是教学，教师需要更深入地掌握所教授的专业课知识。计算机是一个日新月异的发展领域，也是教育教学的工具，教师在教授学生专业技能的同时，也要吸收计算机的前沿技术用于教学。新时代的大学生接受新事物的方式和渠道多样，能通过互联网了解各种最新信息，这要求教师本身也要有与时俱进的能力。

现代职业教育的发展，要求高职教师不仅需要掌握专业技能，更要懂得以人为本。高职学生的学习能力可能有所欠缺，主观能动性差，这就对高职教师有了更高的要求。高职教师可以通过各种渠道获取最新的教学教研信息，对高职这个阶段的学生在心理上有本质认识，不能仅仅是按部就班地教学，而是要根据学生心理变化，设身处地地进行教学教研。

最后，教师要能够熟练运用各种教学理论与方法，在教学过程中，针对高职学生的接受能力，多使用案例式、项目式、启发式教学，在教学过程中循序渐进地融入思政教育，找到专业课程与思政的有效结合点，在潜移默化中完成教学实施。据笔者在实际教学过程中的观察，高职学生普遍存在上课注意力难以集中或者集中时间短的问题，教师在教学过程中采用项目实操为主的方式更能吸引学生的注意力。教师应当引导学生跟着学，跟着做，激发学生完成项目的兴趣，在学生取得某个阶段性小成果时，应该给予适当的奖励，可以是口头的表扬，也可以是奖状证书之类，让学生全程参与有仪式感，再在教学过程融入思政元素，效果显著。

1.2 学生心理层面

根据笔者对所在高校教师的访谈可知，新时代的“00 后”大学生与改革开放后的“80 后”“90后”相比，不管从思想方面还是信息接收方式方面都有明显不同。2018 年9 月开始，第一批“00 后”正式踏入大学校园，成为校园主角，他们是在全球互联时代下成长起来的，信息获取渠道开放多样，互联网上各种教学视频、自媒体视频等，对他们有很大影响。因此，他们普遍具有以下特点。

个性独立，渴望表现，但是在新环境中缺乏独立生活能力；缺乏对权威的敬畏之心，渴望学习，但又缺乏对新生事物的鉴别能力，例如“00 后”在移动互联网时代长大，可以很容易地接触到最新的科学知识，但是互联网上的知识繁杂无序，他们无法分辨这些信息的真实性；学习压力大，但是心理承受能力低，例如“00 后”在上大学之前，普遍被家长安排过各种辅导班，受过填鸭式教育，上大学之后，教学模式发生变化，大学学习大多以自主学习为主，教师讲解为辅，这就造成“00 后”学生对学习不适应，所获成绩与期望有差距；“00后”普遍具有较强的自信心，敢于尝试新生事物，但需要正确引导。

1.2.1 科学分组，协同完成

针对以上“00 后”的心理特点，笔者所在教学团队在Java 程序设计与实现课程中积极穿插思政内容。学生个性独立，缺乏生活能力，教学团队就在每章结束后分小组讨论，选取小组长，锻炼学生的团队协作能力和口头表达能力。

对于如何分组，组长的选取等，建立适宜的科学机制。分组应当采取自愿原则，也应该考虑学生个体的独立性，就目前课堂的效果而言，大多数时候是以寝室为单位进行分组，这样学生之间比较熟悉，更愿意合作。但是这种分组方式会产生一个问题，即组与组之间两极分化严重，组内如果有起带头作用的学生，则组员更团结，更能产生良好的化学反应，否则可能产生组员相互推卸任务，导致任务难以完成。所以分组也可以根据实际情况，采取一带多形式，选取优秀学生为组长，帮扶其他学生。

1.2.2 敬畏科学，树立权威

学生缺乏对权威的敬畏，有的学生已经自学过编程或者认为国外的技术更高端，或者不认同教师的授课水平，盲目自大，教学团队在教授编程的同时，结合最新的科技政治时事，例如介绍我国在人工智能、新能源汽车、5G 等领域取得的世界性成就，先让学生树立民族自豪感，再根据我国的国情，告诉他们我国在高端科技领域与发达国家相比还有差距，在高端科技领域被西方发达国家“卡脖子”，激发学生努力学习为国拼搏的决心。当然打铁还需自身硬，教师自身的技术水平也需要跟上时代前进的步伐。目前，相当多的高职教师是从企业过来的，这是很大的优势，双师型教师也是我国高职教育发展的方向，从优秀企业过来的教师能在很大程度上给学生信心，让他们对教师产生崇拜感。而一直在学校的教师可能有些脱离企业实践，但是他们有教学方法、教学经验，这是从企业过来的教师所不及的。总之，教师要充分发挥各自的优点，优势互补，更好地教育学生、服务学生。

1.2.3 树信心，激斗志

学生压力大，心理承受能力差，教师在课堂上要多鼓励学生实际动手编程，代码是一行行地敲出来的，千里之行，始于足下，万事熟能生巧。要让学生树立自信心，可以通过我党顽强奋斗，从弱小走向强大，直到解放全中国的故事，来激发学生的爱党之情和斗志。星星之火，可以燎原。我们国家从一穷二白到现在成为世界第二大经济体，这是无数先辈努力的结果。新中国成立初期，我国科技落后，为了让祖国早日强大起来，科研先辈们放弃国外丰厚的待遇，回来建设祖国，他们披荆斩棘、呕心沥血，一点点打造我国的军工国防，那时候几乎一无所有，一切都要从头开始，但他们克服重重困难，造出了原子弹，把卫星送上天。所以，当学生面对压力时，要鼓励他们将压力化作动力，努力奋斗。

1.2.4 知法懂法，辨真假

学生对新生事物缺乏分辨能力，特别是现在互联网连接全球，西方意识形态从来没有停止对我国的渗透，网上不时有国外势力对无知大学生进行策反行动，所以在课堂上要坚持传授我党政治理念，正确的价值观、法律观，潜移默化地在每个学生心中建立政治底线、法律底线。现在是互联网时代，更是自媒体时代，大学生能接触到各种信息，但是这些信息很多是经过处理加工的，大学生没有能力分辨信息的真实性与可靠性，所以教师需要培养其网络安全意识，要让他们懂法更守法。

1.3 课程本身层面

Java 程序设计与实现课程是笔者所在高校根据教育部规定所设的计算机大类专业必修课程，构建有完成的课程培养体系，将课程设置为四大模块[4]，分别为“java 程序基础”“java 面向对象”“高级java 编程”“java 项目实践”，课程的每个模块都根据高职学生的特点设计，侧重实际操作能力。从java 程序基础开始，到面向对象概念引入，再到技术的拔高扩展，最后是通过项目实践对整体知识的融会贯通，锻炼学生实际处理问题的能力。在整个教学过程中，从理论开始，务必让学生明白万丈高楼平地起的道理，把基础知识学扎实，通过项目实践逐步让学生学会思考，学会团队协作，激发学生的兴趣，锻炼其解决问题的能力。

在具体的教学过程中，与思政有机融合，主要体现在以下层面。在教授基础课程时，强调规则意识与务实精神，规则既可以是道德约束，也可以是社会法治精神。

新时代的大学生个性突出，有勇于打破传统的精神，但是自由是在规则允许的范围内，在课程中就体现在java 语言的严谨性上，例如在使用java语言时，需要遵守它的语法、设计规则、设计原理等，否则编译器会报错，这就跟做人做事一样，我们每个人都是社会的一分子，要遵纪守法，才能在规则允许的范围内更好地实现自我价值。学习编程是一个枯燥的过程，所以需要有务实精神，代码是一行行敲出来的，不要好高骛远，努力打好基础，才能走得更远。

在讲授java 面向对象时，要让学生知道，万事万物皆对象，这是一个哲学范畴。看待事物应该从顶层设计去看，发现事物的本质，小到一个人应该有哪些特征、哪些行为，大到一个国家应该有哪些省份属性、哪些职能行为等，不能一叶障目。

而对于更高级的java 知识，例如继承、多态、封装等，可根据继承的特点结合讲授我国传统的孝道。多态可以理解为事物在不同情况下的转换，可以此告诉学生事物的普遍联系性，要辩证地去思考问题。封装本意是将某个特定功能的代码用函数包裹，方便其他使用者调用，体现出模块间的协同能力。一个项目会有成千上万个模块，封装实现代码复用，提高了代码的性能，对于学生来说，团队的力量往往大于个人单打独斗，要让他们明白团队协作能力的重要性。

最后的java 项目实践环节，教师要教导学生“实践是检验真理的唯一标准”，理论知识学了还要会运用。通过一个项目实践，能清楚地显示出学生知识接受的情况。项目有难度，教师要教导学生不畏困难、诚实守信。如分组，则根据分工不同，让学生独立完成自身任务，不作弊，做人做事要问心无愧。教师在选取项目时，应选取难度适中的项目，要保证每个学生都要参与，根据不同的学生分组授予其不同的职责，项目实践这个最后的环节也是检验学生学习效果、团队协作的必要手段。

2 结束语

在专业课中融入思政元素一直是高职教育改革的重点工作，教书育人不仅仅是传授专业技能，更应该传授做人做事的道理，思想政治教育永远不懈怠，才能培养出爱国守法具备社会主义核心价值观的优秀人才。

本文以Java 程序设计与实现课程为例，针对新时代成长起来的“00 后”大学生，对如何进行思政融合进行探讨，从教师、学生心理、课程三个层面进行论述，通过java 课程中的各个知识点与思政的有机融合，在讲授专业知识的同时，潜移默化地对学生进行思政教育，取得了良好的效果。