指向不同层次的小学阅读理解题目的编制与使用

董琼

【摘   要】从不同的阅读理解层次出发，通过对阅读题目的收集和分析，可以整理总结出题目编制的“六策十八法”。对这些策略和方法展开思考和实践，可以有效提高教师编制阅读理解题目的能力，并优化阅读教学，促进学生理解能力和思维的发展。

【关键词】阅读理解；命题；策略

阅读理解题目在语文测试题中占有重要的地位。结合众多阅读理解能力评价体系，从心理认知的角度来看“阅读理解”，它可以分成三个类型：认知性阅读理解、解释性阅读理解和应用性阅读理解。

认知性阅读理解主要指能够正确认读文章，理解关键字词，把握文章的特点，从文本中获取信息，感知文本表达的意思，概括文本的主要内容。

解释性阅读理解主要指能够对相关内容作出说明和评价，通过对比等手段探究文字背后的深层含义，体会作者要表达的思想情感和不同表达方式的差异，并对文本主旨和思想进行提炼。

应用性阅读理解主要指在感知和评价的基础上，借助表达的内容、方式以及感情基调等，丰富阅读视野，进行合理想象及推理，适当拓展和迁移，同时在解决问题的过程中树立联系生活、走进生活、分享生活的意识。

这三类阅读理解相辅相成，形成一个整体。教师在开展学业质量检测时要兼顾三者，促进学生理解能力的发展。

一、阅读理解题目的编制

如何从不同维度对学生进行检测，让学生在答题的过程中不断发展思维，提升理解能力？通过对阅读理解题目的收集和分析，可以整理总结出“六策十八法”。使用这些策略和方法，能够让教师较好地控制题目的难易程度，有效提高命题能力。

（一）指向认知性阅读理解的编制策略

针对认知性阅读理解，可运用感知和概括两种编题策略。它们分别指向向内落实字词句和向外加工文本两个角度。

1.感知策略

对文本进行正确认读和识记，给后续理解文本打好基础，是阅读理解的首要任务。按照字词句的分类，可总结出以下三种命题方法。

（1）认音选字法

认音选字，即给字选择读音或者根据要求选择正确的字，以此考查学生的读写能力。选字是在正确解读和辨析字的意思，把握文本内容的基础上进行的，存在一定的难度。

【例题】给文中的加点字选择正确读音，并将恰当的词语填入自然段中。

挤  挡  窜  积

来不及做什么准备，唰（suā  shuā）啦啦的急雨，就紧跟着风的衣襟，（  ）进了整个空间。“檐（yán  yáng）溜”一下子就形成了，像被人迅疾地放下的卷着的珠帘，哗啦一声，（  ）在了你的门窗之前，整排整排的珠子，闪亮喧哗。抬头看，那紧靠帘前的一排，从远处快乐地（  ）过来，又一个一个地挤过去……院子里一下子就（  ）了盈尺的水。

（2）解词寻义法

解词寻义，即解析词语的意思，考查学生对词语的理解能力。编制试题时，可以结合语境，让同一个词出现多次，让学生进行辨析。

【例题】给“熟”字选择正确的解释。

熟：①植物的果实等完全长成；②程度深；③熟练；④因常见或常用而知道得很清楚。

睡得很熟（  ）      豆荚熟了（  ）

熟人（  ）              熟能生巧（  ）

【例题】从文中找出与下列意思相对应的词语。

①形容草木长得茂盛。（  ）

②相互依附而存在。（  ）

（3）插句排序法

插句排序，即在段落中插入句子或给句子排序，考查学生感悟观察顺序和描写方法的能力。学生需要认真阅读文本，发现句子之间的逻辑关系，按照观察的顺序、事物发展的顺序、空间的位置关系等来排序。

【例题】猪笼草吃虫的过程很有趣。请按事情的先后顺序排列下列句子。（句子略）

2.概括策略

获取文本关键信息和感知文本表达的意思，是阅读理解的重要任务。按照句段篇的分类，可总结出以下三种方法。

（1）直提信息法

直提信息，即根据需要在文本中提取出关键信息，或者对其进行加工。细心阅读，是提取信息的基础。

【例题】“生命之网”指的是（  ）。

A.生命像网一样交织在一起

B.有生命的网

C.由动植物之间相互依存、彼此制约的关系组成的网

【例题】文中银色的“水滴”指的是（  ）。“水滴”中引号的作用是（  ）。

A.表示引用              B.表示特殊的含义

C.表示着重强调

（2）分段述义法

分段述义，即对段落意义进行概括，以此考查学生对文本内容的把握程度。

【例题】文章中的第2自然段介绍了恐龙的（  ）和（  ）。

（3）内容概括法

内容概括，分为直接概括和判断概括。相较于“分段述义”，它更加偏重于对文本作整体性认知。

【例题】这篇文章讲了蜗牛哪几个方面的内容？试着用简洁的语言概括。

【例题】下列关于文章内容的说法，错误的一项是（  ）。（选项略）

（二）指向解释性阅读理解的編制策略

针对解释性阅读理解，可运用对比和提炼两种编题策略。它们分别指向向内感知文本内涵和向外升华文本情感两个角度。

1.对比策略

命题时，可引导学生通过对比的手段，挖掘文本中真实的情感和深刻的意义，从而达到深度理解的目的。按照字词句的分类，可总结出以下三种方法。

（1）去字比较法

去字比较，即通过比较删去和保留关键字带来的差异，体会表达的准确性、生动性。编制这种类型的题目，需要找到有“四两拨千斤”效果的关键字。

【例题】“叶片紧紧地卷起来，小虫怎么也逃脱不了。”想一想，句子中的加点字能否去掉？请说明理由。

（2）矛盾设问法

矛盾设问，即通过设置矛盾来促进学生思考，进而加深对文本的认识。设置的矛盾要对理解文本和升华感情有帮助，不能为了设置而设置。

【例题】有人说《昆虫记》这本书既严肃又有趣。这矛盾吗？为什么？

（3）转换对照法

转换对照，即改变句子表述的方式，体会不同的感情色彩以及表达效果，感受文本的写作特点。可以把陈述句改成反问句，把一般句改成比喻句，等等。

【例题】对照下面两个句子，说一说原句表达了什么情感。

◇老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。（原句）

◇老师用一张纸，把这个语无伦次的故事记录下来。（修改后的句子）

2.提炼策略

根据文本的特点，对表达的情感、弘扬的精神以及讲述的道理进行提炼，可使学生对文章的认识提升到新的高度。据此总结出如下三种方法。

（1）道理启发法

道理启发，即对故事所蕴含的道理进行提炼。一般适用于具有哲理性的文章。

【例题】王冕勤奋好学的故事对你有什么启发？

（2）情感升华法

情感升华，即对文本表达的思想情感进行提炼。比如，针对写景文，就可以用这种方法命题。

【例題】作者对巫峡的雾充满了（  ）之情。请你用文章中的描述来说明一下。

（3）主旨提炼法

主旨提炼，即对文本要弘扬的思想和精神进行提炼。可以让学生自主提炼，也可以通过判断或者选择的形式进行考查。

【例题】下列选项中，与短文的主题思想相吻合的一项是（  ）。（选项略）

（三）指向应用性阅读理解的编制策略

针对应用性阅读理解，可运用想象和延伸两种编题策略。它们分别指向向内丰富阅读想象和向外延伸阅读视野两个角度。

1.想象策略

可运用想象的手段，让学生基于对文本的理解，建立文本和生活的联系，进行合情推理及拓展。具体总结出如下三种方法。

（1）联想对话法

联想对话，即通过创设对话语境，让学生根据文本合理想象对话内容，抓住人物的特点和性格，让故事情节变得更加生动和具体。

【例题】“记者也高兴地连声称赞。”请进行合理想象，写一写记者称赞了什么。

（2）情境再现法

情境再现，即根据文本的后续发展，通过合理想象来创设新的情境。可以续编故事，也可以补充故事情节。

【例题】读故事结尾，想象狐狸的神态、动作、语言，续编故事。

【例题】作者品味着一杯新茶时，一定会浮想联翩。联系上下文，想一想他会联想什么。

（3）生活应用法

生活应用，即创设应用情境，让阅读的文本与生活相结合，从而对文本所要表达的思想情感有更深入的体会。

【例题】如果你也有相同的经历，请你写一张留言条告诉大家你的想法。

【例题】请为拯救渤海写一句宣传语。

2.延伸策略

可超越文本，树立联系生活、走进生活、分享生活的意识，注重拓展性和开放性。

（1）同类外展法

同类外展，主要指结合阅读文本的特点，考查学生的知识面，增加学生的积累，使其进一步了解文本的特点。

【例题】你还知道我国其他传统节日及习俗吗？

（2）联系生活法

联系生活，就是引导学生厘清文本内容，走出文本，抓住文本与生活的联系进行拓展。

【例题】你是否同意作者的观点？请运用文中或课外积累的知识说明理由。

（3）开放畅想法

运用这种方法编制的题目没有标准答案，只要言之有理即可。它们虽然是开放的，但是和阅读的文本还是紧密相关的。

【例题】你想去南极洲旅游吗？请结合材料《来自南极洲的信》，说一说你想去或不想去的理由。

二、阅读理解题目的组合和使用

先运用上述策略和方法编制题目，再分配好评价体系和权重，就可以编制出符合要求的一组题。

一要设置合理的配比。在编制的时候，不同类型的阅读理解题目都要涉及。题目难度如表1。

教师可以针对不同训练的要求、测试的目标，结合学生的实际情况，选择适宜的难度（如表2）。

二要选择匹配的题型。编制阅读理解题目的时候，能够选择的题型通常为选择、判断、填空等。不同的题型对解答的要求是不一样的。教师要结合文本的特性、学生的水平来安排题型，比如同样是对文章中心思想的概括，如果采用的是选择题或者判断题，难度就会比填空题低一点。

了解了命题时的注意事项，接下来以老舍、夏丏尊、周而复笔下以猫为主题的三篇文章为例来编制各种层次的阅读题目（如图1）。这些题多数采用了选择的形式，降低了解答的难度。整套题可当作中等水平的学生的作业。

在实际操作中，上述命题策略和方法可以相互融合。对策略和方法展开思考和实践，可以有效提高教师编制阅读理解题目的能力，也可进一步优化阅读教学，促进学生理解能力和思维的发展。