以问题驱动促进幼儿主题探究的教学案例研究

文/陈芳元 上海市浦东新区维多利亚幼儿园

一、核心概念界定

1.问题驱动

幼儿园教学方法中，问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)。问题驱动教学法是一种以幼儿为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让幼儿围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。

在本研究中，“问题驱动”是指围绕课程目标，选择并设计开放性、挑战性、探索性的 “核心问题”，在主题探究活动中以幼儿的兴趣为出发点驱动学习，激发幼儿主动提问的意识。其目的不仅在于引起幼儿注意与兴趣，更主要是激发幼儿思考，从而培养与发展幼儿的思维能力，让幼儿自主探究，引导探究学习走向深度学习。

2.主题探究

主题探究活动亦称研究性学习，都是由英文“Inquiry Learning”翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验基础上提出的一种以幼儿自主探究为主的学习方式，让幼儿通过主动探索和亲身参与，与周围环境中的人、事、物产生交互作用，并提供幼儿解决问题的情景，使他们获取有意义的学习，进而提升幼儿在沟通、情感、社会、认知等各方面的完整和谐发展。

在本文中，幼儿的主题探究活动是以关键词为重要线索，以问题驱动主题探究活动的学习方式。通过开展与幼儿真实生活密切相关的课程，调动幼儿主题探究的积极性，提高幼儿的认识水平，帮助幼儿有目的地探索周围世界。

二、研究意义

1.理论意义

问题驱动对启发幼儿思维、培养幼儿的探究能力、唤起和提升幼儿已有经验等方面发挥着积极的作用。由于目前现有的研究大多是针对中小学教师的提问进行的，而对幼儿园教学中教师有效提问以及问题驱动的研究相对比较匮乏，所以本研究有利于丰富和发展幼儿园教育的教学理论，探索适合幼儿园主题探究教学的教师有效提问的方法，从而促进学前教育教学理论的完善。

2.实践意义

（1）激发能动性，提高主动提问意识。

幼儿对万事万物充满好奇，但由于问题驱动、定位不准确等原因，导致幼儿失去探究兴趣。本研究聚焦由问题驱动的实践教学活动，在尊重幼儿主体地位的过程中，激发幼儿能动性，促进幼儿自主探究；同时在不断的实践活动中，提升幼儿的问题意识。基于儿童视角，进一步了解幼儿的主题探究情况，同时在提问中更多地推动探究进程。

（2）激活思维驱动力，促进幼儿全面发展。

问题驱动作为主题探究课程的第一步，能激发幼儿的好奇心和求知欲，促进在此基础上提出更多的问题。优秀的驱动性问题能够持续激发幼儿的兴趣和注意力，促进幼儿长时间地参与到问题解决的过程中，并且鼓励幼儿进行更深入、更广泛的学习和探究，从而促进幼儿的身心全面发展。

三、问题驱动下的幼儿主题探究案例

案例一：水培绿豆的生长过程

在中班“植物”探究主题活动中，幼儿研究不同植物的生长过程。水培绿豆是幼儿最喜欢参与的活动之一，通过种植水培绿豆也生成了问题：“绿豆是如何生长变化的？”幼儿观察了绿豆的生长过程。第一天：将盛放豆子的袋子固定在光照充足的窗户上，在里面倒少许水（刚好没过豆子）。几个小时后幼儿观察到豆子长胖了一些。第二天幼儿发现绿豆外衣的颜色变淡了，惊呼：“豆子破壳了！”第三天，绿豆发芽了，淡黄色的嫩芽从外衣的裂缝处钻了出来，稍微带一点点青色。幼儿观察到每一根嫩嫩的小芽都向下生长，他们露出一脸疑惑。第四天，绿豆脱掉了外衣，露出白白胖胖的身体，之前的嫩嫩小芽长得更长了一点，颜色也变得更深了。第五天，幼儿惊喜地发现绿豆长出了两片叶子，变成了一株小苗苗，苗苗的下半部分是紫红色的。看着长出的叶子，幼儿瞬间明白了，为什么绿豆刚长出的芽是向下生长的，因为之前绿豆刚长出的并不是芽，而是它的根。

案例二：辰山植物园实地植物之旅

在“植物”探究主题活动中，幼儿在阅读植物书本后特别喜欢猪笼草、捕蝇草、茅膏菜，所以他们前往“上海辰山植物园”进行一次实地植物之旅，寻找喜欢的植物并观察记录。根据书本的记载，提出了关于三种植物的问题，“猪笼草、捕蝇草、茅膏菜是什么样子？”

幼儿通过寻找植物并绘画观察发现：猪笼草是一种非常像笼子的植物，它有一个吸取营养的器官——捕虫笼，瓶底会分泌黏液，瓶口非常光滑，虫子进去后，会滑到底部，就会被底部的液体淹死，变成猪笼草的食物。捕蝇草，像饺子皮，叶片边缘有很多的毛。当虫子进去的时候，会触碰感觉毛，捕蝇草的叶片会立刻关上，虫子会在捕蝇草里面挣扎，持续触碰感觉毛，捕蝇草的两瓣叶子闭合得越来越紧，虫子就被关在了里面，变成了捕蝇草的食物。茅膏菜，像小刷子，叶片上有很多露珠一样的黏液，触角上也有黏液，当虫子触碰到黏液，它就会立刻卷起来。

案例三：植物的作用

在“植物”主题探究主题中，幼儿在户外操场上无意间捡到了树上掉落的无患子，“咦，这是什么？它有什么用呢？”通过实验探究，幼儿发现把这种果实打湿可以搓出泡泡，手上还会留有一股淡淡的清香。幼儿继续提出问题：“我们可以用无患子制作洗手液，是不是也可以用无患子制作沐浴露和香水呢？”

案例四：如何和好朋友保持联系？

在“朋友”主题探究活动中，孩子们阅读了《点点和多咪的信》这个绘本，故事中的点点和多咪通过互相写信进行交流。读完故事后孩子们不禁开始思考：“当我想念我的朋友时，我该怎么联系我的好朋友呢?”幼儿决定学习点点和多咪用绘画的方式给朋友写一封信，在爸爸妈妈的陪伴下，他们一起到邮局，亲自把信投到邮筒，寄给好朋友。过了几天，收到信的幼儿非常开心，仿佛拥有了世界上最棒的礼物，他们迫不及待地打开信，读完后又急忙给好朋友回信。随着主题探究活动的深入，幼儿发现了更多保持友谊的联系方式，他们纷纷说出自己的想法：打电话、视频通话、去朋友家做客等等，在爸爸妈妈的支持下，幼儿的想法得到了实践，他们建立自己的“朋友通讯录”，在周末的时候选择自己喜欢的方式联系朋友。在这个过程中，有了家长们的支持，幼儿进一步探索和发现，在实践中主动积累学习经验。

案例五：我能为保护环境做些什么？

在“环保”主题探究活动中，对于保护环境幼儿也提出了很多的问题，“地球上的每个人、每一天都会扔出许多垃圾，试想一下，如果我们家里的垃圾每天不停地增加而不向外扔的话，一个星期下来，家里会变成什么样子呢？我们的地球会不会很快变成一个大垃圾场呢？我们做什么样的努力让这种情况不会发生呢？”通过和爸爸妈妈一起去丢垃圾，幼儿发现垃圾需要分类。不同的垃圾会对环境产生不同的影响，所以垃圾分类从我做起。不仅如此，幼儿还提出“通常我们会乘坐汽车出行，其实汽车尾气含有很多的有害物质，会造成空气污染、温室气体排放，汽车还会造成噪声污染，破坏人体健康和地球的生态环境，所以我们应该提倡绿色出行，乘坐公共汽车、地铁，或者步行、骑自行车等。”

案例六：冰屋的制作与作用

在“住宅”主题探究活动中，幼儿对世界各地各种各样的住宅建造非常感兴趣，同时他们也提出问题：为什么寒冷地区的人们要用冰块来建造住宅呢？通过科学对比小实验，幼儿发现冰屋可以保暖，幼儿又提出“建造住宅可以使用什么材料呢？”提出问题后幼儿在区域活动中自主选择区角，按照自己的探究意愿选择和操作材料。有些幼儿对“冰屋”制作非常感兴趣，他们在美工区一起商量、思考并计划，通过不断地尝试和调整材料，最后用“魔法玉米粒”搭建了一座漂亮的“冰屋”；有些幼儿喜欢“高楼大厦”，他们用大型物料如纸盒、木板、塑料瓶等在建构区进行搭建，一幢幢高楼“拔地而起”，为了避免有敌人侵犯，他们还加固了“堡垒”。幼儿在区域活动中大胆尝试、勇于表达，活动反思时也会请幼儿参与到分享和评价中，幼儿在分享自己收获的同时提高语言、思维和想象等方面的自主学习能力。

四、问题驱动下幼儿主题探究的策略与建议

1.创设问题墙

幼儿在自主探究时会有很多新发现，在教室里设置一块区域，如问题墙专门记录幼儿在活动中提出的问题，幼儿可以通过绘画的方式来记录自己的想法。如在“住宅”主题探究活动中，幼儿用泥土建造福建土楼，提出了很多问题：“土楼是什么样的？建造土楼要用什么材料？土楼有什么功能？为什么土楼的一层没有窗户？土楼有几个大门？土楼的第几层有窗户，人可以居住？”这些问题都是幼儿思维的呈现，在这个过程中，通过创设问题情境，幼儿学会问“为什么”“是什么”“怎么办”，学会主动思考。

2.创设真实情景

在学校和家长共建的学习社区的支持下，为幼儿创设更多的主题探究的真实情景，如开展植物主题会前往上海植物园研究不同的植物，给予幼儿多元化的学习机会，让幼儿学会自主思考，积极提出问题，基于问题驱动主题探究活动。

3.关键词和主题探究中的问题

我园主题探究活动中问题驱动以关键词为提示，以问题为核心驱动主题探究，让幼儿围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。在本园的教学活动中，教师整理了一些问题驱动的关键词和提问方式供幼教工作者参考。