初中语文整本书阅读教学存在的问题及策略探究

于 萍

（吉林师范大学，吉林 四平 136000）

初中语文教学中开展整本书阅读教学，可以丰富课堂教学内容，培养学生的语文综合能力。但受各种因素的影响，目前初中语文整本书阅读教学效果不够理想。我们需要深入分析初中语文整本书阅读教学，结合教学实际，采用有效措施推进初中语文整本书阅读教学有序、高效地实施，助力学生知识、能力和素养的协同发展，真正落实初中语文教学目标。［1］

整本书阅读是相对于现行语文教科书中单篇课文阅读而言的，其提供的阅读材料长度、宽度和厚度是单篇文章阅读所无法实现的。它通常以整本、整部的书作为阅读对象，引导学生进行自主阅读并自行参与设计系列阅读教学活动，使学生更加深入地理解课文内容，在丰富学生阅读体验的过程中有效培养、提升学生的阅读、语言、思维能力，进而达到提升语文阅读教学效果的目的。［2］

一、初中语文整本书阅读教学的重要性

（一）开阔学生的思维

相较于传统的单篇课文教学，对于开展整本书阅读教学活动，教师需要引入更多与之相关的阅读资料，帮助学生全面掌握并深入理解课文内容。在这一过程中学生的思维得到开阔，有效弥补单篇课文教学存在的资料有限、理解不深等缺陷。

（二）培养学生的综合能力

教师开展初中语文阅读教学的目的是培养学生的阅读综合能力，而对这些能力进行培养仅靠书本教材课文学习是无法实现的，开展整本书阅读教学后，学生可以对课文进行综合性的学习、探究和分析，涉及阅读理解、分析探究、语言表达等能力的培养与锻炼，可以为学生获得全面综合发展奠定良好的基础。

（三）真正实现提质增效的目标

开展初中语文教学要将提质增效放在首位，对学生开展整本书阅读教学，可以从引导学生深入课文学习、锻炼学生各方面能力、引导学生养成阅读习惯等方面入手，对学生进行全方位培养与训练，在确保课文教学效果的基础上，学生也能获得成长与进步。［3］

二、初中语文整本书阅读教学存在的问题

现阶段，老师开展初中语文整本书阅读教学活动，还显露出以下问题。

（一）学生学习兴致不高

相对于学生初中语文单篇阅读学习，整本书阅读教学需要阅读的资料内容更多，这在一定程度上会降低学生的学习兴趣。此外，老师在开展初中语文整本书阅读教学时缺乏对学生真实学习情况和学习需求的了解，以致课堂教学所采用的方法不够科学合理，降低了学生参加课堂活动的积极性，不利于初中语文整本书阅读教学效率与质量的提升。

（二）读写联系不够紧密

初中语文阅读与写作的联系十分紧密，教师在对学生开展整本书阅读教学活动时，也要注意将阅读与写作相结合起来，使学生的阅读、理解、写作等能力获得协同培养与锻炼。但结合教学实际发现，整本书阅读与写作的联系还不够紧密，特别是在引导学生模仿书中语言表达和描写技巧手法开展写作时，学生还容易出现主题表意不明确、写作方法应用不当等问题，降低了整本书阅读教学的有效性，不利于发展学生的语文阅读写作能力。

（三）阅读技巧方法指导欠缺

指导阅读技巧方法是初中语文整本书阅读教学的重点内容，直接关系到学生阅读能力的提升。实际教学中老师对学生阅读技巧方法的指导还不够，尤其是在略读、精读、如何利用思维导图开展阅读上，学生掌握阅读方法还比较有限，不能支持学生有效的完成整本书阅读学习，实现语文学科综合能力的发展。［4］

（四）学生课堂沟通讨论较少

学生在完成整本书阅读学习后，自然会产生许多看法与感悟，这时教师需要为学生提供阅读交流、体验平台，帮助学生持续、深入地开展整本书阅读活动，提升学生的语文综合素养。实际教学中学生获得沟通、讨论的机会比较少，学生的读书感受得不到表达，不利于学生读书兴趣的培养与良好阅读习惯的养成。

（五）整本书阅读体系延伸较窄

自“双减”政策实施以来，学生课外时间变得更加充裕，这就为整本书阅读延伸到课外提供了机会，随着学生课外阅读时间的增多，学生阅读综合素养也能得到有效提高。然而结合实际发现，整本书阅读体系延伸还较为狭窄，教师没有从课内节选文章延伸到整部作品，选择阅读资料没有充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，无法真正取得为初中语文阅读教学提质增效的效果。

三、初中语文整本书阅读教学的有效策略

“双减”政策的实施减轻了学生的学业负担，让学生有更多时间安排其他活动。这也要求老师开展初中语文整本书阅读教学活动要体现出提质增效的要求，通过科学组织安排课堂教学活动，使学生在课堂上对教授的课文内容掌握更为牢固，课后用于知识巩固和能力锻炼的时间更少，从而为学生开展整本书阅读提供充足的时间。

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是引导学生学习最好的老师，初中语文老师在开展初中语文整本书阅读教学之前要注意了解学生的学习情况及需求，然后围绕实际教学内容灵活运用多种教学手段，在激发学生整本书阅读学习兴趣的同时，提高整本书阅读教学效率与质量，这些教学手段包括：①多媒体教学方法，教师利用现代教学多媒体手段，通过播放图片、视频等方式，直观生动地展示整本书阅读教学内容，以学生感兴趣的方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入整本书阅读活动中；②问题教学方法，相较于单篇阅读，整本书阅读资料更多，要引导学生更有针对性地学习探究，教师可以围绕教学内容层层设置问题，让学生带着问题进行阅读、理解与分析，这样既能够帮助学生概括总结阅读文章内容，又能够发展学生的阅读、探究能力；③小组合作教学方法，这一方法通常会与设置问题联合使用，在让学生带着问题进行阅读后，围绕教师提出的问题让学生沟通讨论，探讨答案，在分析问题和解决问题过程中突破整本书阅读教学重难点，整个课堂气氛也会变得更为活跃；④微视频教学方法，围绕学生理解掌握不够牢固的知识点，采用制作微视频的方式进行细致讲解，帮助学生更加深入理解和牢固掌握。以《孙权劝学》为例，老师在开展教学之前对该篇课文的出处进行了解，考虑到初中阶段学生学习文言文有一定难度，老师可以借助现代多媒体、问题教学等手段，将吕蒙劝说孙权学习的过程以视频或图片的方式展现出来，围绕课文讲述内容提出吕蒙是怎样劝说孙权学习的，该篇文章揭露的主题思想是什么等问题，让学生在自主阅读和分析讨论以后得出问题的答案。另外，为了增强学生对思想主题的理解，还可以引入其他三国故事，如“关羽水淹七军”“刘备三顾茅庐”等，让学生在整本书阅读和品鉴中领会不同人物的性格特点和优秀品质，学生学习文言文的兴趣也会得到提升。［5］

（二）阅读与写作相结合

初中语文教学中，阅读与写作联系十分紧密，开展整本书阅读教学时若能够将阅读与写作相结合起来，不仅可以提升实际教学效果，还能培养学生的写作能力。以《从百草园到三味书屋》为例，由于该篇课文主要讲述了鲁迅青少年时代生活学习经历，与《朝花夕拾》中的其他文章存在十分紧密的联系，因此在开展整本书阅读教学时，可以将《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《二十四孝图》等文章与《从百草园到三味书屋》结合起来，开展读写一体化教学活动。老师可以就课文设置一些问题，如文章主要讲述了哪些趣事，文章描述学习生活是怎样的，文章想要表达怎样的思想感情等让学生带着问题进行深度阅读与讨论，帮助学生掌握课文内容，然后围绕雪地捕鸟、美女蛇等趣味故事，让学生反复阅读欣赏，并模仿鲁迅先生的写作手法进行创作，促使学生阅读写作能力得到培养与锻炼。

（三）加强阅读方法指导

学生进行整本书阅读需要投入大量的时间，而课堂教学时间是有限的，如何引导学生高效地进行整本书阅读学习是老师需要思考的重要问题。有效的阅读方法使学生实际学习效率得到有效提高，从而更好地达成初中语文学习目标，这些阅读方法主要有：①略读精读相结合。简单来说学生在进行整本书阅读之前先略读，快速浏览老师提供的整本书阅读资料，待了解作品讲述的大致内容以后，再对教材课文讲述内容进行深入的探究；然后采用精读学习方法，对各段落主要讲述知识内容进行概括总结，必要时还可以对重要段落和语句进行画线标注，又或者是写下自己的阅读体会，这也能为后续解决阅读重难点问题奠定良好的基础；②思维导图方法。引导学生采用思维导图法开展整本书阅读，不仅可以利用图文形式对作品内容进行简化，还能透过作品线索对主题进行高度概括，最终学生在脑海中也能描绘出系统性的知识结构图，使学生对作品内容进行深入地理解与掌握。［6］以《狼》为例，由于该文选自《聊斋志异》的第二则，因此在开展整本书阅读教学时，教师要注意指导学生文言文阅读的技巧和方法，可以先让学生对课文进行略读，在大致了解课文讲述故事内容后引导学生进行精读。教师可以设置问题：屠户遇到狼的表现是什么，屠夫是怎样御狼的等促使学生在分析解决问题过程中有效掌握课文重点内容，最后让学生以思维导图的方式绘制整个故事发展流程图，这样课文描绘故事内容也会简单明了地呈现出来，对于课文揭露的主旨学生也能细致掌握，学生的学习成效和阅读能力可以得到同步提升。

（四）增强学生沟通交流

教师开展初中语文阅读教学时要侧重对学生学科综合能力的培养，而这些能力的形成仅靠课堂知识教授是不够的，还要老师结合整本书阅读教学实际，为学生创造更多沟通交流机会，让学生通过探讨交流获得更深刻的感悟，从而提升学生的学科综合能力素质。以《刘姥姥进大观园》为例，这篇课文节选自《红楼梦》，学生进行整本书阅读后，能全面了解刘姥姥进大观园闹出的许多笑话，大致了解课文中刘姥姥、凤姐、鸳鸯等人物形象。不过在引导学生深刻感受刻画刘姥姥的作用方面，仅靠课堂整本书阅读教学无法实现，教师可以为学生提供表达自己和展示自己的舞台，让学生根据自己对人物的理解来自由表达，甚至还可以开展角色扮演、主题辩论、论述比赛等活动，让学生在参与这些活动中深入体会曹雪芹对刘姥姥的刻画，反衬贾府生活的奢侈，见证贾府由盛转衰的过程。这一体会学生无法通过单篇课文学习获得，只能通过整本书阅读和参与交流讨论来掌握，使自身的语文阅读综合素质能力得到提升。

（五）有机延伸阅读体系

为了更好地提升初中语文教学质量，教师应重视课堂教学，优化课后作业设计，使学生通过完成课堂学习、课后作业获得更好的发展。教师引导学生完成课堂整本书阅读学习活动后，要根据学生的学习实际状况，对整本书阅读体系进行延伸和拓展，让学生在课后也能进行整本书阅读，深化对课文内容的理解，提升学生的阅读综合素养。

以《出师表》为例，在完成该篇课文学习以后，教师可以从诸葛亮入手，引导学生对与其相关的《三顾茅庐》《火烧赤壁》《六出祁山》等脍炙人口的故事进行阅读，帮助学生系统概括诸葛亮这一人物形象的特点，深入理解课内文本。与此同时，教师还可以对阅读体系进行延伸拓展，从三国英雄故事入手，对《三国演义》整本书进行课外阅读，让学生在阅读以后能系统认识与掌握刘备、曹操、关羽、张飞、周瑜、司马懿等重要人物构成的三国演义英雄传。又如在完成《智取生辰纲》课文学习以后，教师可以指导学生利用课后时间对《水浒传》原著进行阅读，搜寻更多可以丰富人物经历的素材，撰写人物小传，既能够增强学生整本书阅读兴趣，又能够帮助学生深入理解课内文本。教师还可以从单元主题入手，向学生推荐一些对应的整本书阅读篇目，比如《范进中举》对应的《儒林外史》，《三顾茅庐》对应的《三国演义》等，让学生通过整本书阅读了解更多的人物百态，随着学生阅读兴趣日益浓厚，自身阅读、理解、写作、表达等能力也会不断提升；随着学生思维眼界的不断拓展，初中语文文言文阅读学习也会变得更加高效、高质。［7］

四、结语

实施整本书阅读教学可以使学生思维眼界变得更加开阔，对于书本课文描述内容也能更深刻地理解和牢固掌握，为学生后续知识灵活应用和个人学科综合能力发展奠定良好的基础。为了更好地开展整本书阅读，教师首先要对整本书阅读有一个正确的认识，然后结合初中语文阅读教学实际，做好整本书阅读教学活动设计、加强整本书阅读方法指导、强化学生阅读实践体验、积极拓展整本书阅读体系等工作，让学生在整本书阅读中不断增长见识，提高语文学习素养。