信息技术助力下英语课堂主题意义探究

耿保

［摘 要］近年来，许多学校为建设智慧校园，引进了希沃、鸿合、珠峰等数字化平台，旨在通过信息技术让课堂教学更加便捷、高效。教师要充分利用信息技术的优势，灵活创设情境、运用情境、拓展情境，创新板块教学方式，让信息技术真正助力英语课堂主题意义探究，培养学生听、说、读、写、看的学科能力，实现学生的深度学习。

［关键词］信息技术;英语课堂;主题意义探究;深度学习

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0075-03

近年来，随着智慧校园的建设，数字化平台基本覆盖了区域内的所有学校，为教育教学注入了新的活力。许多学校引进了诸如希沃、鸿合、尚学趣、珠峰等数字化平台，为打造优质课堂创造了良好的条件，提高了课堂教学中学生互动与体验的真实性，为促进学生深度学习提供了技术支持与保障。新课程理念提出的主题意义探究，为信息技术在英语课堂中的运用赋予了新内涵，也为英语课堂中的主题意义探究提供了新的实践路径。

一、英语课堂主题意义探究的教育实践与理论研究现状

笔者对近年来英语教育实践与理论研究进行梳理，发现其中有关主题意义探究的研究较少，或者存在主题意义偏离、解读错误等现象。主题意义探究在教育实践与理论研究中的缺失，制约了学生核心素养与关键能力的培养。

1.课堂教学中主题意义探究的缺失

笔者观察现行的小学英语课堂，发现无论是“Story time”“Cartoon time”板块的教学，还是语法板块的教学，大部分都是基于语言或语法知识点展开的，最终也是以语言表达为评价依据的。虽然有的课堂教学中会涉及对育人价值的探讨，但从真正意义上讲，这些探讨并不等同于主题意义探究。笔者在一学期内观摩了52节公开课，只有10节课（约20%）是基于主题意义探究开展的，而其中又有3节课（约30%）在探究主题意义方面有偏差或比较牵强。从中可以窥见，英语课堂教学中主题意义探究的严重缺失。

2.学术成果中主题意义探究的不足

笔者在2021年12月10日以“英语教材教学”为主题在知网进行检索，共找到2972条结果。在对这两千多条结果进行分析后，笔者发现当前对于英语教材教学的研究虽然涉及很多方面，但其中关于主题意义探究的研究仍存在明显不足，相關研究仅占全部研究的3%左右。这表明在理论研究领域，对英语课堂主题意义的探究也存在不足。

二、信息技术助力下英语课堂主题意义探究的优势

与传统课堂相比，信息技术助力下的小学英语课堂在主题意义探究方面具有优势，主要体现在探究过程中资源整合的灵活性、情境创设的真实性、课堂反馈的及时性。信息技术的运用能提升英语课堂教学质量，助力学生在真实的语言环境中体验主题活动，便于教师开展主题意义探究和理论研究等活动。

1.提供多模态资源，以主题情境创设为导向

多模态理论认为，语言以外的其他符号也是意义的源泉，所以语言不是唯一的意义表达手段。在英语教学中，多模态符号资源包括视觉模态（文字、图片和图表）、声觉模态（录音、听力材料背景音乐和其他相关声音）、动作模态（教师或他人的肢体语言以及其他有意义的动作建构）以及视频模态（影视片段等视频）。信息技术能为课堂提供多模态资源，教师在数字化平台中可以搜索到与教学内容高度匹配的资源。与用PPT做课件相比，用希沃等数字化平台制作课件并借助希沃平板等设备进行演示，能够将资源整合在一起，发挥它们的最大价值；同时，这样能形成一个有机整体，指向有意义的主题情境创设。

2.创设真实情境，以主题活动体验为载体

英语课堂中的情境创设是为了让学生能够浸润在语言学习的环境中，激发他们英语学习的兴趣，锻炼他们的语言表达能力与思维能力。与传统的英语课堂相比，信息技术助力下的英语课堂不仅能够创设不同的教学情境，更能让学生真实地体验情境。例如，当教师想利用360°全景视频资源时，就可以在希沃交互式电子白板上直接拖动这一视频资源进行授课。相较于平面的图片，全景模式与音乐的结合更能给学生身临其境的感觉，增强了课堂体验的真实性，提高了师生互动的频率，让主题活动“活”起来。

3.数据实时性反馈，以语篇主题探究为评价

信息技术在英语课堂中的运用，不是为了博眼球，只注重技术带来的形式上的酷炫，简单地将传统教学与信息技术结合起来，而是为了在有机整合后，获得实时、精准的数据反馈，增强英语课堂的实效。在开展主题意义探究活动的过程中，教师需要得到学生的反馈时，不再依靠简单的举手与目测。只要学生在希沃交互式电子白板上轻轻一点，教师就能得到精准的数据反馈。教师从学生的反馈中，可以清楚地了解他们的学情与学习需求。这样在对主题意义探究活动的评价中，学生通过表达观点有效地提升了自身的思维能力。教师将信息技术与主题意义探究相结合，围绕主题创设情境，能使评价更为精准与科学。

三、信息技术助力下英语课堂主题意义探究的路径

以牛津译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar的教学为例，笔者基于单元主题，对如何有效利用信息技术来创设情境、运用情境和拓展情境展开分析，旨在创新板块教学方式，让信息技术真正助力英语课堂主题意义探究。

1.以单元主题为主线，建构整体教学思路

牛津译林版英语教材中的板块有“Story time”“Fun time”“Sound time”“Song time/Rhyme time”“Cartoon time”以及“Checkout time”，各个板块都承担着重要的功能。教师在教学时要基于单元主题，寻找板块结合的关联点，以整体教学思路设计教学方案。

如四年级上册Unit 6的主题为“At the snack bar”，单元语言知识点为如何提供食物和点餐，包括“What would you like？ Would you like...”和“Yes，please./No，thank you.Id like...”等语用表达。为保证英语学习的整体性与持续性，教师基于单元主题，将本单元中“Story time”“Fun time”“Cartoon time”等板块内容有机整合进行教学。

从主题意义来看，以“At the snack bar”为话题展开教学，与学生的日常生活紧密联系，能够有效激发学生的学习兴趣。但从文本内容来看，其所蕴含的主题内涵不够丰富，学生的语言环境也比较单一，语境缺乏整体感和迁移的空间。基于此，教师以“At the snack bar”这一单元话题为主线，以“安信颐和老年公寓的经理邀请东坡小学学生与公寓老人一起过节，并帮助她准备一顿午餐”为主任务，以如何为老人制订菜单、如何提供好的服务以及如何为经理和老人制订个性化菜单并上传为子任务，分别开展三大主题活动。制订菜单这个任务，目的是让学生复习故事板块内容，了解菜单是由主食、饮料、水果和甜品构成的。学生还可以利用尚学趣软件自学更多的相关单词，并对它们进行分类，以便在新的情境中为老人制订菜单。提供好的服务这个任务，目的是让学生在复习卡通和故事板块内容的过程中，提炼出好的服务员需要具备的特点，如对待老人我们应该“warm”“loud”“patient”。为经理和老人分别制订个性化菜单并上传这一任务，不同于第一个任务，其目的是让学生将为年轻人的配餐和老年人的区分开来。如此，便建构起了学生单元整体学习的框架。

2.以主题语境为载体，开展丰富的体验活动

基于主题语境设计不同层次的活动，能帮助学生在语言学习的过程中丰富与主题语境相关的知识。因此，教师要以主题语境为载体，开展丰富、有层次的活动，引导学生在真实的语言情境中经历语言学习的完整过程。教师可将教学过程分为三个递进的阶段：激活语言—内化运用—实践创新。整个活动始终围绕“如何成为一名好助手”展开，各个环节贴近主题、层层递进。

（1）创设情境，引出主题

上课伊始，教师提出重阳节快到了，东坡小学学生走进安信颐和老年公寓，和老人一起过节。教师问学生“是否愿意成为一名好帮手”，通过问题引出主题。要成为一名好帮手，必须学会制订菜单、提供好的服务以及个性化配餐，让学生明晰本节课要完成的任务，为接下来的教学做好准备。

（2）实时反馈，丰富主题

在第一个任务中，首先，教师巧妙地将故事板块内容变成菜单，让学生选择Mike一家人的菜单并上传。教师从学生上传的菜单中，可以精准地把握学生对故事板块内容的掌握程度。其次，教师让学生观察菜单的组成部分，有“food”“drinks”“fruit”“desserts”等。教师出示更多的相关单词，指导学生利用尚学趣的单词查询软件自学这些单词。最后，教师让学生制订菜单并上台介绍，为那些适合老年人的菜单点赞。点赞环节为第三个任务做好了前期铺垫。

除了菜单，还要有好的服务。关于如何提供好的服务，教师巧妙地引出故事板块和卡通板块中两位服务员的语音，让学生感知与对比。教师还设计了以下的选择题：

How to serve old people well？

A.Speak loudly B.Speak fast C.Be patient D.Repeat words.

让学生选择和老年人说话的语气，引导出“We should speak slowly. We should speak loudly. Old people may cant see clear/hear clear”的答案。同时，教师通过这个任务引导学生复习巩固服务员用语。师生对话如下：

T： Well，what can we say when we serve the old people？

S1： Welcome to...What would you like？

S2： Can I help you？/Would you like...？

S3： Anything else...？

T：We know the good menu，and we know how to serve old people well. Its your turn to make a personalized meal for them.

（3）以旧引新，拓展主题

教师设计教学活动时，要围绕主题意义不断丰富其内涵，逐步培养学生解决问题的能力。学生通过一系列活动，获取、梳理与整合了相关的语言知识，实现了对主题意义的探究。上述两个任务包含了故事板块和卡通板块的内容，单从语言内容来看，二者没有太大的关联，但是教师抓住服务员的态度，巧妙设计了“听录音来辨别哪一个服务员的态度更好”这一环节。这样抓住板块之间的关联，打破常规的教学思路，将育人目标有机渗透其中，使学生从语言学习进入深层次的主题意义探究，进一步提升了他们的语言综合运用能力。

3.以迁移创新为目标，实现核心素养落地

王蔷教授曾说，过程性探究主题意义，起点是学生的已知；途中补充学生的未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构；终点着眼于迁移创新，落实核心素养。在第三个任务中，教师整合单元语言知识点，组织学生创编语篇，使学生实现从知识到能力、从能力到素养的提升。

（1）创编语篇，延伸主题

教师基于单元主题意义和核心知识，让学生设计个性化的菜单。在这个过程中，学生利用教材上已有的词汇和教师拓展的相关词汇来完成菜单设计，并截圖上传。教师选择了其中的一些图片，让学生阐释这样设计菜单的原因。有的学生说，因为老年人的牙齿不好，所以要选择软一些的食物。有的学生说，因为年轻人的工作比较忙，所以咖啡是比较受欢迎的。在设计菜单的过程中，学生可以直接拖动图片来完成，既快速又便捷，充分体现了信息技术与英语教学结合的优势。

（2）立足语用，升华主题

教师围绕主题开展语言输出活动，能帮助学生真正做到学以致用。教师在设计迁移创新类活动时，应该将对语言知识的运用与主题意义的理解相结合，并升华主题，使学生真正掌握语言知识。本课围绕主任务“如何成为一名好帮手”开展了3个教学活动，教师提问“why”是从学科育人的角度出发，使学生不仅能够设计菜单，还能为不同的人群设计个性化菜单。在这个环节中，学生输出的内容丰富，表达具有层次性，思维开放活跃，充分体现了对主题意义探究的语言知识习得过程。教师立足语用，升华主题意义，使其层次性更丰富，整体性更强。

总之，教师将信息技术与英语课堂相结合，立足学生的发展，将零散的知识形成一个整体，让学生在主题语境中感知、体验、理解与运用中探究主题意义，最终从知识本位走向素养本位。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018（11）：5-7.

[2] 冯善智，韦钰玺韪.基于学习活动观的初中英语阅读教学实践：以人教版八年级上册Unit 7 “Do You Think You Will Have Your Own Robot？”为例[J].广西教育，2019（25）：25-28.

[3] 孙晓慧，钱小芳，王蔷，等.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（4）：44-48.

（责编 蔡宇璇 杜 华）