道德与法治课中讨论法的创意设计

闻兰芳

［摘 要］在道德与法治学科教学中引入讨论法，让学生参与到互动交流环节，在深度学习中达成学习共识，体现了以学生为主体的教学理念。教师在讨论话题组织、讨论形式创新、讨论效果评价等环节展开设计和探索，为学生提供思辨的机会，让学生在多种形式的讨论互动中进行深度交流，能够有效提升课堂教学质量。

［关键词］道德与法治；讨论法；创意设计

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0036-03

讨论法在课堂教学中最为常见。教师设计讨论话题，组织学生展开小组讨论，让学生各抒己见，在深入互动中达成学习共识，能够收到较好的教学效果。由于学生对这种学习方式太过熟悉，容易造成审美疲劳，导致参与讨论的热情大大降低。因此，教师要在讨论内容选择、讨论情境设计、讨论活动组织、讨论评价优化、讨论训练拓展等方面展开创新探索，为学生提供良好的交流环境，调动学生参与讨论的主动性，以凸显讨论法的助学作用。

一、整合讨论内容，建立生本互动意识

学生有个性化的学习需求，如果教师选择的讨论内容不能打动学生，这样的讨论学习就不会有很好的效果。教师要深潜教材之中，筛选讨论内容，设计新鲜话题，调动学生的学习积极性，让讨论活动顺利推进。教师还要有延伸意识，借助教辅材料、网络平台等，为讨论话题的设计提供有价值的信息支持。

如教学统编道德与法治教材四年级上册《我的家庭贡献与责任》时，教师先展开学情调查：“同学们与家长一起做过家务吗？”学生据实回答问题。调查结果显示，大概有半数学生没有和家长一起做过家务。教师针对这个情况，提出讨论话题：“家务事繁多，要提升做事效率，自然需要一些方法支持。开动脑筋，你能够想出一些做家务的‘金点子吗？不妨在小组内讨论，评选出最佳‘金点子并在班级中分享。”学生开始思考和讨论，对一些家务活的特点进行研究，“金点子”不断产生。如拖地的方法：地上洒水太多难以快速拖干净地面，如果不洒水，也很难把地拖干净，控制洒水量最为关键。干家务还涉及程序安排的问题，如果不能科学设计，势必会造成窝工和低效。如洗衣服：要先准备好衣服和洗衣液，虽然是洗衣机操作，但程序设计不能出错，否则，很可能延长洗衣时间。如炒菜：食材准备到位才能开火，如果油烧热后还没有菜放入，锅中的油就会冒烟，不仅烧出来的菜不好吃，还可能会产生不好的物质，得不偿失。教师倾听学生的发言，对学生做家务方面的经验积累给予鼓励性评价，让学生多实践、多观察、多思考，从而获得深刻的学习体验。

教师鼓励学生为家务活提供一些“金点子”，这是比较有创意的设计。學生对这个内容比较感兴趣，自然会展开深入思考，并结合自身的实践体验，总结出相应的方法。在讨论交流中，学生还会进行自我反思，明白作为家庭成员应该为家庭做贡献，从而形成家庭责任感。

二、创设讨论情境，启动生本学科思维

小学生对直观性、趣味性讨论活动参与兴趣浓厚。教师要创设良好的情境，以顺利启动学生的学习思维，形成有效互动。讲述故事导入讨论话题、借助媒体引入讨论背景、开展灵活有趣的讨论活动，这些都能够引起学生的高度关注，确保讨论学习呈现高效性。

教师借助学生最熟悉的场景进行情境设计，学生积极响应，有助于达成教学效果。如在教学统编道德与法治教材四年级上册《网络新世界》时，教师拿出手机说：“我们教室内就有网络信号，但我不知道如何联网，谁能帮忙设置一下吗？”学生顿时兴奋起来，要来帮助教师，也有一些学生暗自发笑，认为教师是故意的。经过一番操作，教师进一步延伸话题：“网络世界改变了我们的生活，一部手机可以办太多事情。你对手机熟悉吗？你知道哪些事情可以通过网络来解决呢？”学生对这些问题十分熟悉，积极地参与到互动交流活动中。有学生说，购物、叫外卖、交水电费、考试报名、学科授课、技术学习、信息搜集等，都能够在网络上办理；有学生说，借助网络可以办理银行业务、炒股票、远程教育、远程看病等，网络为大家提供了生活便利。教师鼓励学生用案例展开详细解读。学生深入思考之后，给出一些具体的生活案例：“网购是现代家庭最常见的购物方式，在购物网站上选中商品，付款之后商家会利用物流发送货物，快递员会将商品送到你的家中。如果对商品不满意，还可以选择直接退货，即便是经过几天的试用出现不满意的情况，也可以和商家协商退货。网络将家庭与购物的距离拉近了，家庭购物必将成为未来购物的首选。”

教师利用手机联网打开教程，将学生顺利引入学习环节。学生对网络充满好奇心，教师抓住学生的学习心理展开设计，成功调动了学生的学习热情。在展示网络应用效果时，学生不需要阅读教材就能够说出许多网络应用的实例。这说明教师的教学设计是比较到位的，运用联系生活的方式促进了学生学习认知的积累。

三、组织讨论活动，强化生本学习体验

课堂教学中，教师可以组织演绎性、互动性、开放性的讨论活动，这能够彰显较好的教学调度效果。情景再现、课堂辩论、角色演绎、游戏操作、互动竞赛、主题演讲等，都可以与讨论相结合。学生对这些活动有很高的参与热情，其助学作用十分显著。教师要做好相应设计，让更多学生都能够顺利进入互动环节，在深度交流中建立学习认知。

学生有一定的生活经历，教师在教学设计时要注意做好衔接，让学生结合生活经验展开思考和讨论，这样才能获得最真切的学习体验。如在教学统编道德与法治教材四年级上册《正确认识广告》时，教师给出生活中的广告案例，要求学生对这些案例进行情景再现。学生对广告应用比较熟悉，自然能够顺利进入学习环节，在创编演绎中建立学科认知。如有这样一个场景：一位推销员向一位老爷爷兜售健身产品，将这款产品说得天花乱坠，其广告内容带有故意夸大的嫌疑，而这位老爷爷真的动心了。教师组织学生对这个情景展开评价，对广告宣传的作用进行分析。学生通过讨论，从法治和道德两个方面展开了分析：“广告宣传不能有夸大的成分，一旦出现了虚假信息，就是违法行为。推销产品给老年人，态度要端正，如果有故意欺骗的嫌疑，就不仅是违法行为，还涉及道德品质问题。”教师要求学生列举一些正面的案例，学生积极反馈：“奶奶有咽炎，吃了很多药也不能根治，这个事情给奶奶带来了很多困扰。在一次不经意间，我看到一个小广告，有一个乡村医生可以用偏方治疗顽固性咽炎。我就将这个广告推荐给奶奶，奶奶也抱着试试看的态度找到这个医生。在医生诊疗后，连续吃了一些特殊的中药，奶奶的咽炎竟然奇迹般的好了。这个案例给我带来感触，广告的正面作用是巨大的。”

教师组织学生进行生活案例演绎活动，给学生提供深度思考的机会。学生从法治和道德两个方面进行分析与解读，形成了丰富的学习内驱力。生活案例非常典型，学生在讨论中获得德法融合认知，落实了道德与法治教学目标。

四、创新讨论评价，提升生本探索品质

在学生参与讨论活动时，教师的评价要跟上，对学生的讨论情况做好分析与总结，对学生的个性表现给予激励，让学生产生更强的思考动力，提升讨论品质。自评、互评、教师评，多种评价方式交互使用，能够给学生带来新鲜感，其教学效果也会更好。特别是教师的鼓励性评价，如果能够体现出一定的艺术性，带给学生一定的心理冲击，就能更好地调动学生的学习参与热情。

教师组织学生展开对话讨论，不仅能够带给学生心灵触动，还能够为课堂教学注入丰富动力，提升教学品质。学生在互动交流中，心态是放松的，自然会产生更多学习灵感，达成学习共识。如在教学统编道德与法治教材四年级上册《我们所了解的环境污染》时，教师直接提问：“你知道什么是白色污染吗？”学生都有生活认知经历，自然能够给出准确回答。教师继续引导：“你见过哪些塑料产品？这些产品对生活造成哪些污染？你能够找到一些替代品来代替塑料产品吗？”学生积极思考问题，在班级中讨论交流，并发表自己的个性观点。教师让学生展开互评：“大家的发言都很有个性特点，也有很多值得推广的好方法。在具体评价这些观点时，要多从正面做梳理，形成科学的归纳，给予积极的评价。”学生在教师的引导下展开合理评价，获得不少学习启示。如这样的评价：“纸制品在一定程度上可以代替塑料产品，我们应进行技术创新，制作出更结实的纸制产品，在更多方面替代塑料。如使用纸制的购物袋，可以大大降低塑料袋的使用频率。”教师组织学生进行深度解析，结合生活现象进行深入思考，学生都能够积极参与。有学生这样展望：“现代人对生活的要求越来越高，对白色污染的危害性认识也比较深刻，如果能够推出一些比较美观且高档的购物袋，会获得更多人的青睐，这样也可以减少污染物的产生。”

教师给学生提供直接交流的机会，让学生展开个性化评价，甚至提出创新观点，使课堂教学内容不断丰富。学生借助评价机会展开深度思考，将学习推向深入。这样的教学設计带有创新性，发挥了学生学习的主观能动性，凸显了学生的学习主体地位，其助学作用十分显著。

五、延伸讨论训练，培养生本探索习惯

运用讨论法展开教学时，教师不妨设计一些延伸训练任务。如亲子讨论：教师投放讨论话题，要求家长与学生一起讨论，并将讨论结果呈现出来，让其他人进行评价，从中汲取一些经验和教训；信息搜集任务：学生通过各种渠道展开信息搜集，为讨论话题的设计提供帮助，在搜集信息的过程中锻炼思维能力。

训练形式多种多样，教师要注意打破书面作业的单一形式，给学生提供更多互动交流的机会，这样可以有效提升训练品质，发展学生的学习思维。如教学统编道德与法治教材四年级上册《低碳生活每一天》时，由于学生对低碳生活已有一定认识，所以教师在训练环节设计了一些思考问题，引导学生展开气候大讨论：“气候变暖是大趋势，你还知道哪些气候变暖带来的灾害呢？”学生对这方面的信息是比较敏感的，会主动搜集和归结。在展示环节，很多学生给出了个性化解读。如有的学生说：“因为气候变暖，雪山上的冰雪融化，导致泥石流等多种灾害发生，给人民带来生命威胁，对一些水利工程也会造成危害。”有的学生说：“气候变暖，海平面会上升，一些沿海地区将被海水淹没，这将是空前的浩劫。”教师对这些案例信息进行整合，引导学生对典型案例展开评价。为开阔学生的视野，教师继续引导：“关于低碳生活，我们可以从网络上搜索到更多案例。课外展开信息搜集，找到更多典型的做法，这样可以帮助我们认识低碳生活，建立健康的生活观念。”学生对网络信息搜集比较有兴趣，自然能够积极参与其中。为激发学生的学习热情，教师鼓励学生展开信息交流，对一些典型案例展开深入分析，促使学生在广泛的讨论交流中建立学科认知基础。

保护环境、低碳生活是每一个人的责任，每一个人都不能置身事外，一旦出现环境灾害，对全人类将是一种威胁。教师引导学生在课堂讨论中展开专业的分析和解读，要求学生重视搜集到的信息，目的是让学生建立正确的环保意识，为环境保护贡献出个人的一份力。这样的教学设计，有深度，有实践，能够促进学生核心素养的发展。

讨论法的应用极为广泛。在道德与法治学科教学中，教师深入研究教材内容，精心设计讨论话题，对讨论组织形式进行创新处理，提升互动的频度，能够给学生提供更多的学习选择，从而激活学生的学习思维。由于学生对讨论法已经十分熟悉，教师只有进行创新设计，才能引起学生的高度关注，形成学习动力。讨论法凸显了学生的学习主体地位，符合新课程改革的要求，具有广泛的应用价值，教师要展开积极探索和研究，不断拓展讨论法的应用范畴，为学生的互动学习和深度学习创造良好条件。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨柳.小学道德与法治学科项目式学习的区域性探究[J].教师博览，2021（21）：85-87.

[2] 马爱霞.小学道德与法治教学学生思辨能力的培养[J].河南教育（教师教育），2021（7）：18-19.

[3] 俞国成.法治教育在小学道德与法治教学中的渗透研究[J].教育界，2021（28）：63-64.

（责编 刘宇帆）