浅谈小学语文思辨性阅读教学

游伟勤

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程目标”中增加了“核心素养内涵”，包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创造，统领总体目标。在“课程内容”里增设了“语文学习任务群”，并分3个层面设置了6个学习任务群，其中第2层“发展型学习任务群”设有“思辨性阅读与表达”的任务，此任务群要求学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，学会梳理观点、事实与材料及其关系”，形成“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”的能力，并最终指向“理性思维和理性精神”的培养。新课标在“课程内容”中设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，这意味着思辨性阅读正式进入小学语文教学。

温儒敏先生提到：思维能力提出是一个重大的方向和突破，这是新课标的一个亮点，也是以前语文教学的一个弱项。我觉得过去我们一说语文教学，往往我们喜欢提的是听说读写，那么也有人会提听说读写思，然而我们在实际的教学当中对听说读写的确比较关注，而对于思，确实关注的不够，温先生说，思维能力的提出是一个重大的方向和突破，那我们作为一线教师，是不是应该好好研读课标，研读教材，去想一想这个思在我们的教学当中到底如何落地？

传统的语文教学，重视涵养、诵读、熏陶与感悟，但弱于思维的训练与提升。语文核心素养就语言、思维、审美、文化四个方面提出了具体要求，可以看出，思维的发展与提升是语文教学的必需，而非通常意义理解的思维是数学等理科学习内容。那么如何在语文教学中实现思维的发展，让语文素养落地生根，本文以《跳水》一课的教学为例，浅谈我的一点思考。

一、要深度研究教材，培植思辨意识，从语文要素入手，深化思辨。

托尔斯泰的《跳水》一文编排在统编教材五年级下册第五单元，本单元的人文要素是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这不正就是可以用来培养学生“思辨性阅读与表达”能力的教材吗？

在熟读课文，梳理故事情节，了解大意后，围绕孩子在桅杆顶端，上下不得，生命悬于一线的危急，船长急中生智，以命令儿子跳水的办法挽救了儿子。有的学生不以为然，并不觉得这办法有多高明。这样的认识，可能限于学生的认知水平和生活经验。为了突破重难点，让学生了解船长的思维过程，感受船长的机智、救人方法的巧妙，我给学生充分的想象思考的空间，让学生多角度、探究解决问题的方法。

语文新课标增加了思辨性阅读与表达，说明语文开始重视逻辑思维能力了。课标关于思辨性阅读与表达的要求是：阅读古今中外论述名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。因此，我们可以分析出思辨性阅读的内容实际上就是思想、思路、语言。这就要求学生围绕感兴趣的话题，能够展开讨论、辩论，能够有条理的表达自己的观点。因此，我让学生以小组为单位，讨论、记录其他救小孩的方法。

学生们经过激烈的讨论，想到的办法有很多，比如吊着平行移动，是可行的。同学们纷纷质疑：单杠很矮，人吊在上面，没有心理恐惧，能够从从容容。而在高高的横木上，下面是硬硬的甲板和大海，心理是紧张害怕的，别说爬着走了，就是死死抱紧横木，也要很大的勇气。

有的小组办法是，水手们用一张网接住掉下来的孩子。也遭到了质疑：一是找到网需要时间，孩子的處境危险，一刻也不容耽误，就是有现成的网，孩子在掉下来的过程中，体重会大大增加，水手们承接不住，也有可能摔在甲板上……

在成人眼里，学生们的有些办法显得幼稚可笑，可正说明了思维训练与提升的必要。此时，办法的可行性并不是课堂教学追求的结果，而是引领学生经历船长的处境，在思索办法的过程中，交流、碰撞、质疑，互相启发，互相交融，让思维在各自的轨道渐趋深入、完整，从而获得思维品质的发展和成长。

二、巧用思维导图，呈现思辨过程

新课标关于思维导图应用的指引：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中道理。”

于是我设计了以下思维导图，帮助学生观察、分析，最后体会到船长举枪逼自己的孩子跳海这个救人方法的绝妙之处。

薛法根老师认为，“ 实践性阅读与表达”侧重于抽象思维，需借助学习工具呈现思维过程，展示学习结果，以便自我调整学习活动，提高学习的自我效能感。通过思维导图的帮助，同学们经过分析后发现，船长用枪逼着孩子跳水，可以避免孩子摔到甲板上，海面风平浪静，跌进海里不会被浪卷走，船长还考虑得非常周全，预测跳入水中，有得到营救的可能性：此时，甲板上有潜水技能高超的水手，正密切关注着孩子发生的一切，当孩子落水瞬间，已明白救人职责，且有专业救人方法。

经过一番思考，学生才明白船长的方法虽然冒险，但危急关头，是化险为夷的最好办法。

三、从资源整合入手，运用思辨。

开展思辨性阅读教学除了立足课堂开掘思辨深度，还需课程资源的优势融通生成。课程资源的有效融通可以开阔学生的思辨视野，拓宽思辨空间，有针对性推进思辨性阅读教学。有效的资源融通，可以从是内外融通，即课内资源与课外资源融通。

例如：学完《跳水》，再拓展阅读：《鲨鱼》。

《鲨鱼》和《跳水》的作者都是列夫·托尔斯泰。《鲨鱼》讲述的是：孩子们在水里游泳，鲨鱼却悄悄游到了孩子们的身边。老炮手爸爸在关键时刻采取了最危险的办法，救出了被鲨鱼威胁着生命的孩子们。

让学生学习同类型的文章，再次使用相同的思维导图，学会举一反三。

如图所示：

其实，培养学生的思辨能力和表达能力，其实最简单有效的方式就是使用好语文课本。语文学习的精髓是教会孩子阅读，思考，表达以及创新，绝不只是简单的字词句，在这节课上不仅让学生体会到船长的机智、果断，更重要的是让学生通过阅读、分析思考、表达，学会了遇到类似情况，我们应该如何做出分析判断，选择最佳方案。

这不正是培养思维能力的最终目的吗？

语文在生活中，生活在语文中，小学语文教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。所以在小学阶段开展思辨性阅读既是改变阅读教学现状的迫切需求，也是新课标要求下语文教学的新方向。

思辨性阅读教学以培育学生核心素养为目标，以教材内容为载体，设置思辨问题链，展开辨析，形成正确的价值判断和选择。开展思辨性阅读教学，为学生的自主解读、多元解读以及个性表达创造机会，引领学生以“仰望”的姿态主动寻求思维的发展与提升以及培养批判意识。今后我们老师更应进一步反思，努力推进新课程改革，朝着纵深发展。