如何引导学生学习《谏太宗十思疏》中的四种修辞手法

孟瑞

《谏太宗十思疏》是魏征写给唐太宗的一篇谏文，意在劝谏唐太宗要居安思危。唐太宗是历史上非常开明的君主之一。在他统治期间，唐朝安定富强，政治清明，文化繁荣，史称“贞观之治”。之后，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征非常担忧，因为他清醒地看到了繁荣昌盛背后隐藏着的危机。于是，他在《谏太宗十思疏》中给唐太宗提出了十条建议。为了能够说服对方，他运用了多种修辞手法，言辞恳切，说理透彻。下面，笔者就谈谈如何引导学生学习《谏太宗十思疏》中的四种修辞手法。

一、引导学生分析“比喻”的修辞手法

比喻是極为常见的一种修辞手法，可以使事物生动形象、具体可感，以此引发读者的联想和想象。在《谏太宗十思疏》的开篇，作者就运用比喻的修辞手法引出话题，说明了“居安思危，戒奢以俭”的重要性。在教学中，教师可以组织学生以小组为单位，让他们阅读文章，找一找文中的哪些语句运用了比喻的修辞手法。首先是“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，意思是“想要树木生长，一定要稳固它的根；想要泉水流得远，一定要疏通它的源泉”；作者运用比喻的修辞手法来说明道理，点明文章的主旨——“思国之安者，必积其德义”。教师需为学生重点讲解“树木生长”“源远流长”和“国家安危”之间的关系。在这里，作者用生活中常见的两种具体的事物去说明抽象的“治国之道”，有力地表明：想要国家安定，君主一定要厚积道德仁义。作者运用比喻的修辞手法，有效地增强了文章的说服力。

接着，教师可以提出问题：“在文章中，作者不止一次用‘树木和‘流水作比，你还能在文章中找到这样的比喻句吗？用相同的事物作比，有什么样的作用？”在问题的引导下，学生转而将注意力集中到文章第一自然段的末尾。作者写道：“不念居安思危，戒奢以俭，德不处其厚，情不胜其欲，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。”在这里，作者从反面入手，使之与文章的开头形成鲜明的对比。一正一反，使得文章的论点更加鲜明。最后，教师进行总结：“作者运用比喻的修辞手法，委婉而又生动地说明了事理，告诫唐太宗一定要明确‘德义的重要性，令对方心服口服。”

二、引导学生分析“对偶”的修辞手法

唐代的文人十分注重文章的形式美，即使是在写奏疏时也讲究“骈散结合”。《谏太宗十思疏》就是一篇形式优美的文章。作者运用了大量的对偶句，使得文章的语言自然流畅，同时具有艺术美。

在教学的过程中，教师要带领学生一起赏析作者是如何运用“对偶”的修辞手法的。“有善始者实繁，能克终者盖寡”，意思是“有好的初衷的人确实很多，但能够始终如一、坚持到最后的人却十分少”。句中的“始”与“终”，“繁”与“寡”形成了鲜明的对比，意在提醒唐太宗要想维持唐朝如今的盛况，就一定不可改变初心。“在殷忧，必竭诚以待下；既得志，则纵情以傲物”，意思是“一个人有忧患意识的时候，必然会诚心诚意地对待下属；一旦达成了自己的目标，就会放纵自己”。这句话起到了警示的作用。“恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无以怒而滥刑”，作者将“恩”“喜”“谬赏”分别与“罚”“怒”“滥刑”对应，很好地增强了语言的表现力。教师要告诉学生：使用对偶的修辞手法，不仅可以使得文章的结构更加整齐，而且可以使语言更有气势。

三、引导学生分析“排比”的修辞手法

在《谏太宗十思疏》中，作者还巧妙地运用了排比的修辞手法，进一步增强了文章的气势和说服力。在教学中，教师要重点引导学生分析文章第三自然段中的十个排比句，思考作者是如何陈述“十思”的。“君人者，诚能见可欲，则思知足以自戒……罚所及，则思无因怒而滥刑”，每一句的字数稍有不同，但是有非常相似的节奏。这里的“十思”全面阐述了“积德义”的具体内容，包括君主的言行、治国之理、用人之道等，希望唐太宗能够从不同的角度反思己过。

接着，教师可以补充：“从文章结尾的十个排比句中，我们可以发现魏征为人光明磊落，不仅具有超乎常人的气魄，而且具有非凡的智慧；不仅深知治国之道，而且熟谙君王的心理。这‘十思字字恳切，一语中的。最终，唐太宗也感受到了魏征的用心良苦。”接下来，教师可以让学生找一找文章中还有哪些地方用到了排比的修辞手法，并展开分析。如“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之理”，作者用排比句从反面说明问题，强调自己写这篇文章的目的；又如“则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠”，四个结构相同的短句强调了“如果君主可以时刻反省自己，那么众臣就会‘尽其谋‘竭其力‘播其惠‘效其忠，国家也会因此变得更加繁荣昌盛”。作者结合君臣之义和国家安危，运用排比的修辞手法阐述自己的所思所想，使文章有了排山倒海的气势。

四、引导学生分析“反问”的修辞手法

反问可以增强文章的语气，在引人深思的同时，加深读者的印象，达到说服读者的目的。在《谏太宗十思疏》中，作者为了引发君主的思考，采用了反问的修辞手法。

在教学中，教师可以引导学生思考这些反问句在文章中起到了哪些作用。在文章的第一自然段中，作者先以“树木”“流水”作比，阐明了“居安思危”的重要性，接着抛出了一个反问：“臣虽下愚，知其不可，而况明哲乎？”这句话的意思是：我虽然地位低见识浅，但也知道这（不居安思危却想要国家安定）是不可能的，更何况是您这样聪明睿智的人呢？反问句让文本的句式更加灵活，同时增强了作者的语气，明确告知唐太宗：不居安思危，国家是无法长久发展的。在第二自然段中，作者又用了一个反问句：“岂取之易守之难乎？”这个反问句承接前文，强调了历史上建功立业的君王有很多，但是能守住霸业的君王却没有几个。难道是因为“取”天下易，“守”天下难吗？这个反问句不仅突出了自己的观点，而且引发了君主的反思——天下得之不易，一定要好好守住才行。在第三自然段中，作者先表明了“十思”的多种益处，然后反问：“何必劳神苦思，代百司之职役哉？”先揣摩君主的想法，描绘一幅“政通人和，上行下效”的理想蓝图，然后运用反问句，引起君主的注意，从而达到劝谏的目的。

纵观《谏太宗十思疏》一文，作者围绕“居安思危”展开论述，语言流畅，思路清晰，见解独到。为了获得   君主的认同，他在文章中运用了多种修辞手法，最终 达到了以理服人的目的。在教学中，教师可以着重引导学生学习其中的修辞手法，提升他们的审美鉴赏能力。