数字化转型下初中数学教师角色变化与发展路向

何则团

(永泰县城关中学，福建 永泰 350700)

在传统教学中，教师扮演着知识传授者的角色，在课堂上主要是通过讲解和演示来传达数学知识，学生则被动地接受，教师在教学中主要依赖于纸质教材、手写板书，教学资源相对有限。在数字化转型下教师不再仅仅是知识传授者，而是成为学生学习的引导者和支持者。通过多媒体设备、在线数字教学平台，能够为学生提供丰富的数字化教学资源和工具，包括互动课件、学习视频、在线习题等，并通过在线学习平台根据学生的学习需求和进度，个性化地选择和推荐适合的教学资源，针对不同层次的学生提供学习材料，以此来提高教学效果。

数字化转型下的教师角色突出了对教学活动的创新，在数字化工具创建互动式课堂和学习活动的同时，可以有效地鼓励学生合作和探究，引导学生进行自主学习，促进学生的思维发展和问题解决能力的提升。数字化转型赋予教师更多的工具和资源，使其能够创造出数字化学习环境，并能够更有效地跟踪学生的学习进展，提供针对性的指导和反馈，这种转型要求教师及时调整自身角色，注重提升自身数字化教学能力，还需具备创新思维和数据分析能力，以适应数字化教育的需求。

一、新时代数字化教学工具与资源升级的表现

(一)数字化教学工具的特点

初中数学教学数字化转型后，多媒体是最为常用的教学工具，如电子白板、投影仪和移动设备等，能够呈现图像、视频和动画等多样化的教学内容，提升学生的视觉体验和理解力。教师也可以使用教学管理工具，如在线课程管理系统、学习管理系统等，这些工具可以帮助教师进行教学计划、教学资源管理和学生成绩跟踪[1]。同时，可使用智能化教学软件和在线学习平台，通过个性化的学习路径和反馈机制，满足学生的不同学习需求，也可以通过教学软件和在线学习平台的协作与交流工具进行实时互动。数字化教学工具的虚拟实验室和数学建模软件能提供实践场景，引导学生进行探究性学习，从而提升教学效果。

(二)数字化教学资源的丰富性和可访问性

数字化教学工具带来的丰富教学资源为教学带来了巨大的变革，教师可以从各种来源获取丰富多样的教学内容，包括教科书、电子书、在线课程、教学视频、模拟软件等，这些资源涵盖的主题和领域极为广泛，使教师能够选择最适合的教材和教学资源来满足学生的学习需求。并且数字化教学资源的可访问性使得学生和教师可以随时随地获取所需的学习资料，无论是在学校、家庭还是其他地方，只要有网络连接，学生和教师就能够访问在线课程、电子图书馆等资源，实现自主学习，使教学更具灵活性。数字化教学资源的可访问性也促进了教育的包容性，使得教育资源能够覆盖更广泛的学生群体，满足不同学生的学习需求，以在线课堂的形式开展初中数学教学活动。

二、初中数学教学数字化转型中教师角色的变化

(一)传统教师角色与数字化转型下的教师角色比较

传统教师角色通常以教科书和课堂教材为主要教学资源，注重知识传授和基础概念的讲解。现今在数学教学数字化转型下，教师可以利用多媒体设备、信息化教学资源、在线课程等丰富的数字化教学资源，为学生提供更为多样化和丰富的教学内容。教师可以引入图像、视频、动画等多媒体元素，以及实践和探究性学习活动，增加学生的学习兴趣和参与度，而这也推动了学生在课堂中的角色转变，在数字化转型下，教师角色更加倾向于成为学生的学习导师和合作伙伴[2]。教师鼓励学生的探索和创造，提供指导和支持，促进学生的主动学习和自主发展。

在数学教学数字化转型的课堂授课实践中，教师可以使用交互式白板软件，如seewo中的课堂活动，将数学概念和问题以图形和动画的形式呈现给学生。通过手写、绘图、标注、拍照等功能，实时展示解题过程，使学生注意力可以集中到知识内容上，改变以往单调的教学模式，这样能够在激发学生的兴趣和好奇心的同时，引导学生跟随教师的讲课节奏获取知识。同时，教师还可以使用在线数学习题平台，让学生通过电子设备完成习题，并自动批改和评估学生答案，这样学生能够及时了解自己的学习情况，而教师也能够实时监控学生的学习进展。

(二)数字化转型下教师的新角色定位和职责

在数字化转型下教师的新角色是学生学习的引导者和激励者，通过数字化教学模式引导学生主动参与学习、思考和合作。教师鼓励学生进行探究性学习，引导学生思考、提出问题和寻找解决方案，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以推荐学生使用在线学习平台和数学学习应用程序，在学习平台上提供丰富的数学学习资源，学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的学习内容，自主安排学习时间和进度。

教师在适应教学数字化转型中要做到利用工具进行教学与管理，并需要掌握各种数字化教学工具和平台的应用。例如，使用在线学生管理系统，实时记录学生的出勤情况、作业提交情况和成绩表现等，通过系统的提醒和通知功能，及时向学生发送作业要求和考试安排等信息，确保学生及时了解课程进度和任务要求。并利用在线学习平台建立学生学习档案，记录学生的学习成绩、学习进展等信息。利用在线讨论和交流平台，鼓励学生在课外展开数学学习，与同学及教师进行讨论和互动，学生在平台上提问、分享自己的学习心得和疑惑，而教师则通过监控讨论平台的活动，及时给予学生答疑和指导，促进学生的学习互助和合作，同时也有利于提高学生学习自觉性和主动性。

三、初中数学教学数字化转型中教师教学活动的变化

(一)使用数字化教学工具转变教学方式

在课堂教学数字化转型下，教师角色要求其能够对数字化教学工具进行有效使用来转变教学方式，以此来更生动地展示所教授知识的理论内容和实际应用，引导学生进行实践性的学习活动。学生通过数字化工具在进行自主学习和实践探究的过程中，也能够得到实时反馈和个性化的指导，这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

以《二元一次方程组》一课为例，传统教学主要强调教师的教学功能，课前积极参考文献，认真备课，寻找教学素材，创设ppt，教学中引导学生探究，借助例题突破重难点，学生往往是被动的学习，忽视学生的主动性和主题地位。使用数字化教学工具中，教师备课只要登录在线教学平台，进入《二元一次方程组》课程的教学页面，并研读教材中的相关章节，确定教学重点和目标。结合课程情况选择适合的数字化教学工具，主要有交互式教学软件5G智慧平台、在线seewo白板等，用于进行课堂演示和与学生之间进行互动。教师利用交互式教学软件创建二元一次方程组的解法示例，并保存为教学资源，准备一些与二元一次方程组解法相关的多媒体素材，主要为微课视频解析、实例应用等，并上传到在线教学平台，之后通过在线教学平台分享教学资源，供学生在课前预习或课后复习使用。

在教学过程中，教师使用5G智慧平台交互式教学软件及在线seewo白板，在课堂上演示二元一次方程组的解法，如代入法、消元法等，并运用多媒体素材，展示二元一次方程组解法的实际应用场景，调动学生的兴趣和思考。同时教师通过在线seewo白板或5G智慧平台交互式教学软件与学生进行实时互动，学生通过个人设备登录5G教学平台进入《二元一次方程组》课程页面，学生跟随教师的讲解，观察和理解二元一次方程组的解法过程和方法，在此过程中教师引导学生参与解题过程，实时了解学生的解题后台数据，并解答学生的疑惑。在数字化教学工具的应用下，有效地减少了课堂中的板书环节，在课件展示中高效地进行教学内容的传递，进而丰富课堂教学资源。

(二)使用数字化工具进行个性化学习路径设计

在初中数学教学数字化转型中，教师教学设计者的角色作用也愈发明显，使用数字化工具进行个性化学习路径设计，教师能够根据学生的个体差异和学习需求，提供有针对性的学习资源、活动和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的学习成长和发展。同时，学生在数字化学习环境中可以根据自身的节奏和风格，自主选择学习内容和学习方式，提高学习效果和学习动力。学生根据自身情况逐步完成学习任务，这样可以兼顾到不同能力水平的学生，实现对学生的个性化教学。

如在《图形的相似》这课内容的教学中，教师利用在线教学平台提供的测验工具，对学生在图形的相似性质和相似比的基础知识进行评估，根据评估结果，了解学生对基础知识的掌握程度和薄弱点，为个性化学习路径的设计提供依据。教师根据学生的评估结果和课程要求，设定不同层次的学习目标，包括基础目标和拓展目标，基础目标针对学生的基本知识掌握情况，拓展目标则为学习进阶或挑战性的知识内容。教师根据学生的学习目标和水平，选择符合需求的个性化学习资源，包括教学视频、在线课件、互动练习、模拟试题等，以满足不同学生的学习需求。

之后，学生通过在线学习软件完成学习任务，在《图形的相似》的第一阶段学习中，要掌握基础概念，包括图形的相似性质、相似三角形的定义与性质，学生观看教学视频理解基础概念与定义，之后通过在线学习平台进行互动练习，参与在线讨论，与同学分享自己对图形的相似性的理解，巩固基础知识。完成第一阶段的学习后学生可以通过在线学习平台进行第二阶段、第三阶段及拓展学习完成所设置的学习目标及任务内容，如相似比的计算与应用、相似性质的证明与推理等。合理的阶段划分方式可以根据学生的实际情况和学习进展进行调整和个性化设计，以满足不同学生的学习需求和提高学习效果。通过逐步引导和深化学习，学生能够更好地掌握图形的相似性质和相似比的知识，并将其应用于解决实际问题中。

四、初中数学教学数字化转型下教师角色的发展路向

(一)精准定位分析问题，提升问题解决效率

数字化教学平台可建立智能化的数学题库和练习系统，并根据学生的学业水平，智能地推荐相关的习题和练习。教师可根据平台上学生的答题情况的实时评估和反馈，精准地定位学生的知识困点和难点。此时，教师可通过实时在线互动答疑解惑，或建立群讨论区或群组，由学生共同研讨解决问题。通过数字化教学的精准定位和分析数学问题，结合个性化学习路径规划、实时在线互动、多媒体教学资源和反馈评估等方法，可帮助师生有效提升解决数学问题的效率。

(二)熟练数字化工具操作，发展数字化技能

教师需要不断发展自身的技术能力和数字化教育技能，熟练掌握数字化教学工具的操作和应用，包括多媒体演示软件、教学平台、在线评估工具等。同时，需要了解如何设计和开发数字化教学资源，包括教学视频、在线课程、虚拟实验等，并了解数据分析和学习管理系统的使用，以便根据学生的学习数据进行教学评估和教学方案的个性化调整。教师数字化能力的培养主要通过参加信息技术2.0培训，5G智慧平台学习应用，seewo软件操作流程的指导，几何画板学习等专业培训，以及研讨会和工作坊的形式开展，在使用数字化教学工具和平台，掌握软件的功能和操作技巧方面，教师还可以通过在线教育资源、教育科技博客和社交媒体等途径，了解最新的教育科技发展和应用案例，不断拓展自己的数字化教育知识和技能[3]。

(三)搭建教研共同体平台，助力教师共同发展

首先，创建一个共享的数字化教学资源库，供教师上传、共享和下载各种数字化教学资源。教师可将自己制作的教学课件、教案、练习题等与其他教师分享，同时也可从中获取其他教师的教学资源。其次，建立在线协作平台，教师之间可进行问题交流、心得分享，以共同解决教学难题。最后，可定期组织在线研讨会和培训，邀请专家学者或有经验的教师进行主题演讲和技术分享，通过线上直播、互动问答等形式，促进教师之间的专业成长和交流，激发教师的创新思维和教学热情。学校可建立数字化教育发展的战略规划，明确数字化转型的目标和方向，并制定相应的政策和措施，提供数字化教学工具和设备，确保教师可以顺利地应用这些工具进行教学教研。

总之，数字化转型对初中数学教师的角色产生了深远的影响，促使教师角色的转变，教师角色由传统的知识传授者、引导者和评估者逐渐向教学环境的设计者、教育科技的应用者和创新者转变。教师需要掌握多样化的数字化教学工具和资源，灵活运用它们，创造富有互动性和个性化的学习环境，而教师的专业能力提升和数字化能力培养是实现这一转变的关键，教师只有通过持续学习和更新教学知识，学习现代化教学技术与理论，以此来适应数字化转型的需求。