基于“强基计划”的高中化学特长生培养策略

高春红

(甘肃省庆阳第一中学,甘肃 庆阳 745000)

2020年1月份,我国教育部门颁布了《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》中,明确提出了“强基计划”.与传统的人才选拔形式不同,“强基计划”针对学生综合素质进行选拔,旨在培养有志于服务国家、综合素质优秀、基础学科比较拔尖的学生.化学学科作为“强基计划”中的重点专业,也必须要顺应“强基计划”的时代要求,转变传统的人才培养模式,基于学生的实际情况,科学制定化学特长生培养计划[1].

1 基于“强基计划”的高中化学教学面临的挑战

第一,认知不够,教学目标仅仅指向升学.部分教师对“强基计划”关注度不够,认为学校内部通过“强基计划”录取的学生寥寥无几,对其关注度不高.在这种情况下,化学教师在制定教学计划时,常常指向传统的高考升学考试.而这种教学目标与当前的人才培养模式不相符,难以真正为社会、国家培养出高质量的化学优秀人才.

第二,教学观念滞后.在“强基计划”下,要求高中化学教师在开展课堂教学时,更加侧重于学生的化学学习兴趣、化学志向培养.而当前高中化学教师依然秉承滞后的教学理念,难以满足“强基计划”下的化学教学要求.

第三,教学内容面临诸多挑战.在“强基计划”下,要求教师在开展课堂教学时,应将教学关注点进行拓展和延伸,立足于化学教材与实际生活、化学前沿的发展,并围绕学生的“综合素养”科学设计教学内容.可见,当前的高中化学教学内容已经无法满足“强基计划”的要求.

第四,教学模式面临挑战.“强基计划”面向少数高中群体,对教师的教学模式提出了严峻的挑战.而就当前化学课堂教学现状而言,依然由教师向学生灌输和传递知识,忽视了合作、探究等新兴教学模式的应用,难以满足“强基计划”下对学生合作能力、创新能力、问题解决能力的要求[1].

2 基于“强基计划”的高中化学特长生培养策略

2.1 精准把握“强基计划”定位与要求

高中化学作为“强基计划”中的重要学科,每一位化学教师都扮演着十分重要的角色,必须要承担起应有的责任.第一,高中化学教师必要积极关注“强基计划”的招生简章、招生等,重视“强基计划”并产生强烈的认同感,同时还应精准把握“强基计划”的定位、要求,给学生进行正确、合理的引导,以免出现揠苗助长,或者错失化学优秀人才的选拔;第二,“强基计划”的实施,彻底突破了传统人才选拔模式的束缚,要求教师在日常开展课堂教学时,应从成绩层面逐渐转移到学生的发展层面中,不再“唯成绩论”,而是培养学生的志向、兴趣等方面.鉴于此,面对“强基计划”的要求,高中化学教师唯有转变传统的教学观念,顺应“强基计划”的要求,重塑新的教学观念;第三,提升教师自身的职业素养.“强基计划”的实施,也对化学教师的教学能力提出了更高的要求,教师在日常教学之余,唯有积极学习和研究,不断提升自身的教学能力,才能在具体的教学中,灵活开展各种形式的教学,真正提升人才培养质量[2].

2.2 培养化学特长生的学习源动力

“强基计划”视域下,化学教师在优化课堂教学时,必须要关注学生的学习动力,使其在学习兴趣的驱动下,产生积极主动的学习行为.一方面,加强化学特长生的思想品德教育.“强基计划”是一项落实“立德树人”任务的重大改革,旨在为国家培养高素质的人才.鉴于此,化学教师在培养化学特长生时,必须要积极渗透“德育”,培养学生的志向,使其从内心喜欢、热爱化学这一学科,并自觉、主动参与到学习中.而要达到这一目标,高中化学教师在日常教学中,应充分结合化学史、化学家的素材进行教育,还可以开展专题讲座、引导学生关注当前核心技术领域等,使其从内心理解国家对化学这一基础学科领域人才的渴求.另一方面,在日常化学教学中,激发其学习兴趣.兴趣是最好的教师,持续、浓厚的学习兴趣,能够促使学生积极主动投入到课堂学习中.因此,“强基计划”下,在培养化学特长生时,应立足于丰富多彩的化学教学内容,借助灵活多变的教学方法,唤醒化学特长生的学习兴趣.同时,还可带领学生走出课堂,为其增设一些课外探究性的化学实验,如:测定雨水pH、甜酒的酿制、对食盐中碘元素进行鉴定等,使化学特长生感受到化学的魅力,并产生浓厚的学习兴趣.

2.3 整合教学资源,拓展教学内容

“强基计划”下,高中化学教师在培养化学特长生时,必须要关注教学内容的拓展和延伸.首先,在教学时间充足的情况下,可以结合某一化学知识点,对其进行拓展和延伸,使其与化学竞赛内容相连,不断提升学生的学习视野.在时间和条件不充裕的情况下,可借助问题的引导,指导学生在课下有意识地进行自主探究学习;其次,指向学科素养,整合化学教学资源[2].目前,虽然高中化学的课程已经经过改编,并以“必修+选修”的方式呈现在学生面前,但是对于“强基计划”下的化学特长生来说,教材上的知识是有限的,依然无法满足其学习需求.鉴于此,唯有基于学科的特点,整合课内外教学资源,构建全新的教学体系,才能满足化学特长生的学习需求.例如,在“论证重污染天气下‘汽车限行’合理性”的实践活动中,就对教学内容进行了拓展和延伸,将空气中各类物质的成分、含量,以及各类工业企业排出的废气对空气质量的影响等资料进行了整合,并融入了环境污染、重工业发展史等资料,引导学生围绕“空气污形成原因”“汽车尾气对自然环境的严重危害”进行探究,使其在探究、论证中,完成既定的教学目标.

2.4 优化课堂教学模式,促进化学特长生发展

第一,充分利用教材中素材,引导学生自主学习.就现行的高中化学新教材而言,其中为学生提供了大量的自主学习素材,如:你知道吗?交流与讨论、观察与思考、活动与探究、问题解决、拓展视野等栏目,这些都是引导学生进行自主学习的最佳切入点.鉴于此,高中化学教师在开展课堂教学时,应最大限度挖掘教材中蕴含的自主学习素材,为学生创设自主学习情境或者设计自主学习提纲等,引导化学特长生积极开展自主学习.例如,在“金属钠的性质与应用”教学中,为了满足“强基计划”下的人才培养要求,就为学生提供了自主学习资料:2001年7月9日,广州珠江上突然产生浓烈的白烟,之后几个铁桶燃烧起来,并产生黄色的火焰,最后伴随着巨响,产生的白色烟雾将近10 m多高.经过专家鉴定,铁桶内装的是金属钠.而消防员在救援的时候,发现三个铁桶已经爆炸,还有三个铁桶无法打捞.以此为中心,为学生设计了几个自主学习的问题:金属钠从哪里来?有什么作用?金属钠发生爆炸的原因是什么?运用钠的化学知识,设计出打捞铁桶的方案.结合金属钠的化学性质,在使用这些活泼金属时,有什么建议?之后,便可引导学生进行思考、自主探究,完成相关知识的学习,循序渐进提升学生的自主学习能力.

第二,由接受性学习转变为探究性学习.在“强基计划”视域下,更加关注化学特长生的探究能力,要求教师在开展课堂教学时,应转变传统的灌输式教学模式,将学生从“接受性”学习状态下解放出来,逐渐转变为研究性学习,使其在探究的过程中,分析问题,解决问题,最终获得自身的全面发展.以“浓硫酸性质”教学为例,按照“提出问题——作出假设——验证假设——获得结论——交流应用”的模式,引导学生在探究中完成学习.在具体的教学中,首先按照化学教材上的内容进行实验演示,引导学生进行观察.当学生发现试管底部存在大量白色固体时,引导学生结合所学的化学知识,对这些白色固体进行分析.在分析的过程中,要想证明这些白色固体是否为无水硫酸铜,只要证明其能够在蒸馏水中溶解即可,假如其全部溶解在蒸馏水中,且溶液成为蓝色,则可证明白色的固体就是硫酸铜.接着,引导学生结合自己的假设,设计实验方案进行验证.如此,彻底将学生从接受性的学习模式中解放出来,使其在探究的过程中,促进思维的发展,并产生浓厚的探究兴趣,为后续的学习奠定了坚实的基础.

第三,激发学生的创新意识,发展其创新能力.高中化学教师在优化课堂教学方案时,应指向学生的“创新素养”,借助一定课堂教学契机,发展学生的创新能力.例如,在“实验化学”教学中,为了激活学生的创新意识,引导学生进行分组实验,运用铜电极对饱和食盐水进行电解,学生在观察中就会发现很多有趣的现象:在刚开始电解的时候,阴极液面下开始变暗,并出现了大量的气泡现象,阳极的颜色则并未改变;但是当电解30 s时,阳极附近出现了略显白色浑浊的现象,进而出现了橙黄色浑浊,并生成较多的橙黄色沉淀,并聚集在烧杯的底部.在这一实验过程中,学生发现实验的过程与预想的过程完全不同.鉴于此,就以此切入点,引导学生结合实验现象进行分析,查阅相关的资料,并对这一现象进行解释.而在这一过程中,学生的创造力、创新意识也逐渐形成.

第四,积极开展实践活动.面对“强基计划”的要求,在培养化学特长生的时候,不仅仅要关注学生的理论知识,还应培养其问题解决能力,使其在运用化学知识解决实际问题的过程中,逐渐形成一定的综合素养.以“研究车用燃料及安全气囊”的教学中,在培养化学特长生时,引导学生围绕其原理,结合所学的化学反应规律、能量转化知识,对安全气囊进行优化设计,并在探究其运作规律的基础上,思考如何将其安装在汽车之外的交通设备上.如此设计教学,促进了学生知识迁移和应用,真正提升了其综合素养,满足了“强基计划”下的教学目标.

综上所述,“强基计划”的提出,为高中化学课堂教学带来了极大的挑战,传统课堂教学模式已经无法满足当前教学要求.鉴于此,唯有明确“强基计划”下的人才培养要求,更新教学观念,重塑人才培养模式,才能培养出高质量的综合性人才.