学校范围积极行为支持视角下的中、高年级学习辅导课程建设探讨

余粤

【摘 要】学校范围积极行为支持，是以行为主义理论为指导，旨在通过三级系统化的干预实践，促进全体学生学业和社会性得到发展的一种学校心理学工作模式。文章以学校范围积极行为支持为理论框架，以其三级干预体系对象为目标，进行了以学习心理为主题内容的小学学习辅导三级课程开发，丰富了心理健康教育特色课程建设，形成了适用于班级的学习辅导课程，适用于社团的小团体学习辅导课程，适用于个体辅导的学习辅导课程，促进学生学业技能和心理健康素质发展。

【关键词】学校范围积极行为支持 小学学习辅导 课程建设

中、高年级学生正处在由儿童期向少年期转变的阶段，他们的独立意识开始增强，已经不满足于单纯听师长的话。同时又因能力与经验不足，他们在学习、生活、人际交往等方面会产生各种各样的心理困扰，其中以学习问题最为突出。因此，开展学习辅导，培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习态度、调整学习心态，正确对待成绩，已成为小学生心理健康教育重要任务之一。

一、小学学习辅导课程建设现状

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》强调中、高年级心理健康教育的主要内容包括：帮助学生在学习生活中感受解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养积极进取态度。这个要求涵盖了心理健康教育发展性、预防性和补救性目标。

近年来，全国各地均比较重视心理课程建设。纵览当前小学心理健康课程，我们发现小学学习辅导内容是作为一个单元板块被置于整个课程中，通过班级授课方式实施的。当然，这种安排可以整齐化地对每个学生进行学习辅导。然而，在学习上，每个学生的学习能力及遇到的学习问题是不一样的。这样安排会导致如下几个问题。

（一）发展性目标得不到充分发展

发展性目标主要指向培养学生良好品质。目前可查到的小学心理健康教育教材均安排有学习辅导这一板块内容，如“学习生活适应、学习动机与兴趣、学习方法策略、应对考试焦虑”等，同时，我们发现这些内容是以一个主题一节课方式编排在一个单元中，看似很完整， 却不太可能让学生良好品质得到充分发展。因为一个主题只有一节课，就很难让学生的学习品质得到提高。

（二）预防性目标得不到落实

预防性目标旨在帮助学生及时发现在学习上遇到的困难，从而有针对性地进行辅导，帮助学生调整学习状态，激发学习动力。同样，一个学生在学习上形成一种不良行为或不良习惯后，需要足够时间才有可能将其修正。显然一个主题一个课时的安排是难以实现这个课程目标的。

（三）补救性目标无法达成

补救性目标指帮助学生解决在学习上已经出现的问题，如厌学、考试焦虑等。目前班级心理健康教育面向的是全体学生，解决的是学生发展性目标问题。对于个别学生的是学习目标更是无法在课堂上实现。

由此可见，只安排班级授课的团体课程是不够的，还需要建构一个能够体现因材施教的学习辅导课程体系，这个体系不仅包括适合于班级授课的团体辅导课程，而且还需要適合于社团活动的小团体辅导课程及满足个体辅导的课程。通过三级课程实现发展性目标、预防性目标和补救性目标。

二、学校范围积极行为支持对中、高年级学习辅导课程建设的启发

学校范围积极行为支持是指通过教育手段发展个体的积极行为，用系统改变的方法调整环境，目的是为全体学生行为及社会性发展提供支持，预防和减少问题行为的形成，改变生活方式，营造积极校园文化，使学校拥有安全、积极的教学环境。它发展出了三级水平的循证干预结构，这是以学校整体为干预单位，将系统因素纳入评估测量和干预范畴内，是一种超越了对个体行为训练或行为矫正的系统方法。

其中，一级干预面向全体学生，是通过设定行为期望、教授适应性行为来强化和调整教学环境的方法，以预防问题行为的出现，减少引发维持问题行为的因素。二级干预针对一级干预无效的学生，通过小群体性的支持策略，减少导致问题行为出现的因素，增加积极行为的支持因素。三级干预针对二级干预无效的学生，使用基于功能的个别化干预策略，防止当前问题行为继续恶化，降低其程度和频率，引导学生发展适应性行为，整合学校资源。

学校范围积极行为支持的三级预防干预体系为中、高年段学习辅导心理课程建设指明了方向。要践行因材施教原则，必须针对不同层次学生的教育需求，构建三种不同水平的课程体系。

三、学校范围积极行为支持下的小学学习辅导课程建设

根据学校范围积极行为支持相关理念，我们对中、高级学习辅导课程进行相关实验，在传统的班级团体辅导课程建设的基础上，建立了三级课程。即适用于班级团体辅导的学习辅导课程，主要任务是提高学生的学习动机、学习能力、学习毅力；适用于社团活动的小团体学习辅导课程，主要任务是提升学生的学习技能、成就动机，缓解他们的学业情绪等；为个体学生提供的学习辅导课程，主要任务是改善学生的学习适应不良、厌学、考试焦虑等情况。

（一）班级团体学习辅导课程建设

班级团体学习辅导对象是一级干预学生，即面向全体学生，通过开设团体辅导课，培养学生学习积极性及学习品质，预防学生产生学习问题。

1.确定课程目标

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的具体目标是使学生学会学习。结合一级学生干预的要求，班级团体学习辅导课程目标定位于“端正学习动机，发展学习能力，培养学习毅力，让学生爱上学习”。

2.明确课程内容

一级干预学生课程内容应该包括什么呢？学习辅导包含学习动力、学习毅力和学习能力的辅导。结合班级团体实际，我们将小学学习辅导内容确定为激发学生的学习动机、培养学生的学习能力、帮助学生在学习上获得更好的发展。

（二）基于社团使用的学习小团体辅导课程建设

学习小团体辅导课程是学习辅导的重要补充形式，辅导对象属于二级干预的学生。在对全体学生开展团体学习辅导课程后，仍然会有一部分学生存在着学习动机不强、学习意志力薄弱、学习效果不佳等问题，人数占比为学生总人数的 10% ～15%。

1.确定课程目标

学习小团体辅导立足于预防性目标，旨在通过小群体性（小组辅导）的支持策略，增强学生的学习能力、提升积极学业情绪、提高学生学习毅力等。

2.明确课程内容

根据学习小团体辅导课程目标，将小团体课程内容设定为“爱上学习我能行”“乐于学习我有法”“坚持学习我可以”。具体主题如表2 所示。

（三）基于个体学习辅导的课程开发

个体学习辅导对象属于三级干预的学生，这些学生在学习上存在较为严重的问题行为，如厌烦学习、学习分心、学习低效、学习痛苦等，人数占比约为学生总人数的５％。

目前，对于个体的学习辅导，一般是提供个别的咨询与辅导，很少有形成系列的课程。我们通过文献研究，发现金洪源教授有系列的针对学习障碍作辅导的课程：“元认知心理干预技术——神经症、学习障碍与个性困扰的高效解决”。于是，我们结合个体学习辅导课程开发需要，在参考金洪源教授“学习障碍的技术化干预”课程基础上，设计了一套用于个体学习辅导的课程。

1.关系建立、查找问题阶段

在建立良好辅导关系后，根据情绪与考试关系的原理，查找来访学生是否建立S-E-R条件反射。具体如下。

刺激情境：考试（S）→条件性情绪反射；焦虑（E）→反应（R）；躯体反应（心跳加速）+ 思维反应（迟钝）+ 行为反应（答不出）→认知性情绪（E）；考试痛苦死了→进一步强化条件性情绪反射； 焦虑（E），考试过敏性焦虑情绪反射形成。

2.个体辅导过程

辅导内容有肌肉放松练习、呼吸冥想练习、轻松考试模拟練习等。以《我可以正念考好试》为例，说一说如何进行个体辅导。

在轻柔、舒缓的音乐背景中采用渐进式肌肉放松、想象放松、深呼吸等方法使来访者进入一种轻松、宁静的状态。在这种状态下，学生获得一种面对考试积极的情绪体验（E）。在放松暗示练习过程中， 学生慢慢形成一种考试时积极的条件性情绪反射。

3.课后练习巩固阶段

要求学生根据S-E-R条件反射原理，将在辅导过程中录制下来的录音反复练习一周。

总之，课题以积极行为支持为理论框架，借鉴其三级干预体系，推进了三级以学习辅导为主题内容的课程建设；在三年课题研究中，我们丰富了行为主义工作策略。在一级课程开发中加入了认知改变， 将认知行为主义作为课程开发与实施的指南；在二级课程开发中加入团体动力，将团体动力和认知行为疗法作为小团体课程开发与实施的指导；在三级个体辅导课程开发中加入元认知策略，将元认知干预技术作为学习行为障碍调整的主要技术流派，大大丰富了积极行为的行为主义工作模式。

【参考文献】

[1] 刘艳，蒋索．学校环境中的积极行为支持：一种可借鉴的心理健康教育模式[J]．北京师范大学学报（社会科学版），2016（4）．

[2]刘宇洁．心理健康教育的新趋势：学校范围积极行为支持[J].湖州师范学院学报，2014（6）．

[3]魏晓旭，金洪源.心理健康与潜能开发的元认知策略：中小学生心理教育技术化操作与原理[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2015.

注：本文系深圳市教育科学规划重点课题“学校范围积极行为支持视角下中小学心理健康教育特色课程建设的区域推进策略研究”（课题批准号：zdzz17029）的研究成果之一。