“阅读链接”教学：从“无序无为”到“有章有致”——以五年级统编语文教材为例

浙江常山县教育局教研室（324200） 王宏芳

统编小学语文教材从三年级开始，在部分课文的后面增设了“阅读链接”板块，共有三十多篇。“阅读链接”内容丰富，涉及诗歌、小说、散文以及注解等，有的是片段展示，有的则是完整的篇章再现。统编语文教材五年级共安排了八次“阅读链接”（见表1），它们紧密围绕单元人文主题、语文要素和课文内容，凸显了教学重点，传递着编者意图，指引着教与学的方向。合理利用“阅读链接”，不仅能让学生更好地理解文本主题，落实单元语文要素，还能激发学生的课外阅读兴趣，提升其思维水平、阅读能力。

表1 五年级“阅读链接”统计

一、从“匆匆带过”到“适时引入”

“阅读链接”是统编语文教材助学系统的重要组成部分。因为只是少量课文后面安排这一板块，所以不少教师在实际教学中往往不会精心处理，只是匆匆带过，这样导致它的价值没有得到有效的发挥。对此，在单元整体教学和课文阅读教学中，教师应适时引入“阅读链接”，以实现其教学价值的最大化。

（一）在激趣时链接

有了学习兴趣和阅读期待，学生就能全身心地投入到文本的阅读中。“阅读链接”板块中，有许多内容是比较新奇的，能带给学生耳目一新的感觉。在课堂教学伊始，教师可以链接这些内容，以激发学生的学习兴趣和阅读期待。

例如，教学五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一文时，教师可以借助“阅读链接”中朱自清《威尼斯》一文的内容：“威尼斯是一个别致地方。出了火车站，你立刻便会觉得：这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇‘刚朵拉’。”这样的描写激发了学生的好奇心：“小火轮是什么？‘刚朵拉’又是什么？ 为什么无论到哪儿都要选择这两种交通工具？”一连串的问题，让学生产生强烈的求知欲。此时，教师引导学生从课文中寻找答案，使他们产生学习的动力。

（二）在疑惑时链接

教材选编的课文，有些因为年代久远，学生较难理解。如五年级下册第四单元的《军神》一文，故事发生的年代较为久远，对刘伯承说的“而我，今后需要一个非常清醒的大脑”，许多学生都提出了问题：“为什么刘伯承需要一个非常清醒的大脑？到底是什么力量让他忍受了这样剧烈的疼痛？”此时，教师适时引导学生阅读“阅读链接”中的《丰碑》一文，使学生深入了解革命的残酷性和刘伯承的真实想法。革命战争年代由于物质的匮乏，导致一位军需处长冻死在严寒中。而像这样的故事远不止这一个。为了能尽快结束战争，让人民过上幸福的生活，作为战争指挥者的刘伯承更需要一个非常清醒的头脑。此处的“阅读链接”搭建了学生理解文本的桥梁，解决了学生阅读的疑惑。这样，学生阅读《军神》时就有了更深刻的理解。

（三）在鉴赏时链接

“阅读链接”的作用以往被简单地定性为对课文内容补充。其实，这样的理解并不全面，除了内容的补充，还有在情感上的升华、在语言鉴赏上的提升等方面的作用。 教师要善于选择合适的时机，利用好“阅读链接”，使学生在原有的阅读理解和感悟的基础上进一步感受语言的美，获得语言鉴赏能力提升。教学五年级下册第一单元的《祖父的园子》时，在学生充分体会到“我”对祖父的怀念、园中自由生活的热爱之情后，教师介绍“阅读链接”的内容，并告诉学生这是《呼兰河传》的结尾，让学生静静地默读、感受。这样，萦绕在学生心头的疑问——“为什么这么美好的故事没有一个美好的结局？”就渐渐解开：原来，课文中写到的各种美好的事本就蕴含着“我”的伤感。至此，学生对文本的鉴赏水平就得到了提升。

二、从“孤立学习”到“前后勾连”

统编语文教材的每个单元都有不同的板块，不同的板块尽管目的不同，但都指向一个中心——单元整体目标。因此，在教学时，各板块之间应前后关联，自然也包括“阅读链接”，这样使教学形成一个整体。但课堂上，部分教师只关注“阅读链接”的内容，不顾及前后之间的联系。这样就误解了编者安排此板块的真正目的，导致教学前后脱节，影响课堂教学效率的提升。

（一）要素为宗，使链接任务化

统编语文教材采用了“双线”组元的方式，“阅读链接”的内容或与单元人文主题相关联，或为了落实语文要素而存在。因此，教师要根据单元的教学整体，对“阅读链接”采取相应的教学策略。在落实语文要素时，除了重点关注课文、课后练习、“交流平台”板块的教学，还要合理利用课后的“阅读链接”，这是课堂教学的重要途径。例如，统编语文教材五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，编排的课文有《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。在教学这几篇课文时，教师都要围绕语文要素，引导学生展开探究学习。通过阅读，学生会发现这几篇文章都运用静态描写和动态描写相结合的方法，展示世界各地的美丽画卷，但具体运用的方法并不完全相同。如《威尼斯的小艇》一文，作者既描写了小艇在水面上灵活穿梭的动态美，也描写了威尼斯夜晚的静态美。为了进一步体现本单元的语文要素，“阅读链接”编排了乔治·桑《威尼斯之夜》的片段。这一片段主要描写了威尼斯夜晚的风光，表现了景物的静态美和动态美。教学《威尼斯的小艇》一文时，在学生初步感知了静态描写和动态描写之后，教师适时引导学生阅读“阅读链接”的《威尼斯之夜》的内容，让学生再次走进威尼斯的夜晚，感受蓝天的妩媚和夜空的可爱，体会作者描写的威尼斯夜空布满星辰的静态美和威尼斯皇家花园的动态美。这样教学，使学生真切地感受到静态描写和动态描写方法的特点，使语文要素得到有效落实。

（二）比较为阶，使链接可视化

比较阅读是阅读教学常用的方法之一。有比较才会有发现，有发现才会有思辨。这样的思辨立足于语言文字和情感表达，指向学生阅读的高阶思维。教师可引导学生将课文与“阅读链接”进行比较阅读，让学生发现语言文字的奥秘和魅力。其实，有不少“阅读链接”可以与课文进行比较阅读。如五年级下册第二单元的《草船借箭》一文，是根据原著改编的，“阅读链接”编排了《三国演义》原著中诸葛亮趁着江上大雾成功“借箭”的内容。在学习课文后，教师可以先引导学生读一读“阅读链接”的内容，并在课文中找出对应的段落，再比较它们的不同点。通过仔细阅读，学生发现原著和课文有很多不同的地方。如，在文字表达上原著更为精练；在细节描写上原著更具体，特别是弓箭手放箭的部分，课文只是一句话带过，而原著还交代了放箭的将军、放箭的具体过程，更为精彩。通过比较，学生发现了原著语言的魅力。最后，教师引导学生阅读原著，从课内阅读走向课外阅读，从单篇阅读走向整本书阅读，扩大了学生的阅读视野。

（三）活动为线，使链接项目化

在教学“阅读链接”时，教师可根据链接文本的特点，组织开展综合实践活动。比如，五年级下册第二单元《红楼春趣》链接的是林庚的散文《风筝》，作者生动地描写了旧时北京放风筝的习俗，表达了作者对放风筝的喜爱之情。这样的内容既和课文中宝玉和黛玉等人一起在大观园里放风筝的故事相关，又有助于学生进一步了解放风筝这一民俗。按照教学进度，在学习这部分内容时正好是阳春三月，是放风筝的好季节。在读了两篇文章后，学生对风筝的了解也较为全面。此时，教师就可引导学生在周末进行做风筝、放风筝、写风筝等系列活动，使阅读链接成为一个有趣而又高效的学习项目。

三、从“拔高要求”到“纵横延伸”

统编语文教材部分“阅读链接”是以完整篇章呈现的。教学中，有的教师便直接把它们当成讲读课来教。显然，这是对此板块教学要求的拔高。这样，既曲解了编者的意图，又使教学失去层次性，导致教学费时费力，影响教学效率的提高。叶圣陶说过“教材无非是个例子”。“阅读链接”的教学不能过于拘泥，教师要有大概念意识，设置学习任务群，灵活解读教材，发挥出“阅读链接”文本的最大价值。

（一）纵向联系：融合整个单元

统编语文教材采用“双线”组织单元，单元内部具有整体性、系统性。“阅读链接”虽然只是设置在某一篇课文的后面，但在具体教学时，教师可对单元进行整合，将它融进整个单元教学中。比如，五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》一课既链接了闻一多的《七子之歌》组诗中的《澳门》《香港》两首诗，又链接了冯亦同的《和平宣言》。这三首诗反映的内容和学生的实际生活都有一定的距离，学生需要查阅相关的资料，才能理解其表达的思想情感。同时，本单元另外两篇课文是《少年中国说》《小岛》都要求学生查阅相关的资料，理解课文内容。而这一单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。因此，“阅读链接”的三首诗能很好地助推本单元语文要素的落实。教学时，教师可在出示单元篇章页后就让学生朗读《七子之歌》，并查阅相关资料。学习《少年中国说》时，教师让学生再次朗读《七子之歌》，这是学生在了解了相关资料后的学习，朗读的感情会更充沛。在学习了《圆明园的毁灭》后，教师适时引入《和平宣言》，使学生的爱国之情油然而生。在学习完《小岛》之后，教师可让学生查阅《七子之歌》的另外五首和《和平宣言》的其余内容。最后，在班里举办一次诗歌朗诵会，让学生进一步体会作者对祖国统一、和平的呼唤。这样，整合本单元课文，结合“阅读链接”，纵向梳理教材，加强了朗读，既加深了学生对课文的理解，又升华了学生的情感。

（二）横向拓展：走向主题阅读

有的“阅读链接”编排的意图就是由单篇带动多篇，引导学生展开群文阅读，这体现大语文的教学观。教学时，教师要结合“阅读链接”的内容，引导学生阅读多篇类似主题的文章，加深学生对文本的理解，以提高学生的阅读能力。比如，学习《军神》这一课后，学生认识了具有钢铁般意志，为了能全身心地投入革命不惜承受巨大痛苦的刘伯承；接着，教师要求学生用学习《军神》的方法自读《丰碑》一文，感悟把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中的军需处长的精神。此时，学生对革命英雄有了一定的认识，对他们的英勇事迹更是深深折服。教师要抓住这一契机，向学生推荐更多革命英雄类的文本，如《小英雄雨来》《草地夜行》《董存瑞》《小兵张嘎》等。这样的主题阅读，不仅能开阔学生的阅读视野，使学生对同一主题不同文章的不同风格有了更多的认识与理解，而且能使学生受到情感的熏陶、感染，自觉传承红色血脉，赓续革命精神。

“阅读链接”作为统编语文教材的一大板块，价值是多元的，具有丰富的教学资源。教学时，教师应根据编者意图，充分利用这一宝贵的教学资源，并采取多种策略将它融入课堂教学中，这样能深化学生对文本内容的理解，促进学生分析和解决问题的能力、语言表达和鉴赏能力以及思维能力的提高。因此，教师应该重视对“阅读链接”的研读，更好理解它的编排意图，并落实到具体的教学环节中，实现阅读教学的最终目标。