任务驱动悟品质 真实情境赞英雄——统编语文教材四年级下册《黄继光》教学实践

湖北武汉市江汉区福建街小学 （430000） 王琴

湖北武汉市江汉区长港路小学 孙静

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）明确将“革命文化”作为语文课程的重要内容，并从语文学科教育特点、语文课程功能、教学建议等方面进行具体阐释，凸显了革命文化教育的重要性。

《黄继光》是统编语文教材四年级下册第七单元的一篇革命文化题材课文。根据语文新课标的理念，《黄继光》一课的教学可以基于文学阅读与创意表达学习任务群，引导学生进行语文实践活动。教学时，教师可围绕学习主题创设情境，通过整体感知、联想想象，引导学生感受文学语言和革命英雄形象的独特魅力，促进学生的精神成长。

一、聚焦革命文化，根植红色基因

语文新课标中多次提到革命文化，并在每个学段提出了具体的教学要求。《黄继光》是统编语文教材中描写革命英雄人物的代表作品之一，充分展示了黄继光英勇无畏、视死如归的精神品质。教学这类课文，要坚持工具性和人文性并重的原则，准确定位教学目标，引导学生展开语文实践活动，进行情感体验，受到革命精神的熏陶，获得革命思想的启迪。

（一）围绕单元主题，把握文本特质

统编语文教材四年级下册第七单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。教学这一单元，不仅要让学生理解、感悟古今中外伟大人物的精神，以激励自身的精神成长，还要让学生进行创意表达，从多个方面介绍自己。

《黄继光》是本单元第二篇课文，讲述黄继光在上甘岭战役中“主动请命—执行任务—英勇牺牲”的事迹，赞扬了他为祖国和人民英勇献身的爱国主义和国际主义精神。教学时，要让学生在具体的革命事件中了解特殊时期革命英雄人物的事迹，初步感受革命精神，理解不同时空中不同人物的价值追求。

（二）根据语文要素，构建学习框架

从教材编排看，四年级上册第六单元要求学生“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，四年级下册第七单元要求学生“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，五年级下册第四单元要求学生“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。可见，体会人物的“心情”“品质”“内心”，具有系列性，教学难度也逐渐提升。四年级下册第七单元的教学要求是四年级上册第六单元教学的进阶，从感性地体会人物心情发展为理性概括人物的品质。

基于单元整体，我们设计了“感受美好品质，汇展人物名片”大情境任务下的文学阅读与创意表达学习任务群框架。（见表1）

表1 第七单元学习任务群框架

二、夯实语言实践，体悟英雄形象

在教学革命文化题材课文时，教师要将语文教学与革命文化教育深度融合，引导学生关注课文的谋篇布局、揣摩细节的描写刻画，扎实展开语文实践，让学生感受革命人物的光辉形象，受到爱国情感的熏陶，实现语文工具性与人文性的和谐统一。

（一）整体把握文本，梳理故事情节

在《黄继光》一课教学中，教师带领学生进入活动一“知故事，理主要事迹”，出示学习提示一（见图1），指导学生对文本进行整体感知。

图1 学习提示一

在学生充分阅读文本后，教师搭建语言支架，出示一组词语和提示（见表2），帮助学生整体把握文本主要内容。

表2 语言支架

搭建语言支架，让学生在语言实践中学会抓住要素梳理故事情节，理清故事发展的内在顺序，为简要复述课文奠定基础。

（二）品读人物言行，感受英雄品质

革命文化题材类课文在塑造英雄人物形象时，并不是直接给人物贴上精神品质的标签，而是在对人物言行的细致描写中逐步展现人物的特点。

在教学《黄继光》一课时，经过梳理故事情节后，教师带领学生进入活动二“品言行，悟优秀品质”，出示学习提示二（见图2），让学生明确学习任务，自主阅读、圈画，批注描写黄继光语言、动作的语句。在学生自主阅读的基础上，教师引导学生和同伴交流。

图2 学习提示二

总结学生的交流反馈后，教师从以下两个方面给予引导。

一是上挂下联品“豪言”，家书补白，明报国志。如第5 自然段中“黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：‘参谋长，请把这个任务交给我吧！’”和第6 自然段中“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”这两处描写语言的句子，表现了黄继光对敌人的仇恨以及完成任务的坚定决心。在自主学习过程中，学生通过圈画关键词，很快明确黄继光请战的任务是摧毁敌人的火力点；同时联系1～4 自然段中“持续战斗了四天四夜”“接到上级的命令，要在黎明前夺下”“被比雨点还密的枪弹压了回来”等语句，体会到任务的艰巨。通过品读交流，学生发现黄继光早已将生死置之度外。教师适时补充黄继光写给妈妈的信，让学生走进人物内心，了解黄继光表现出的英勇无畏的品质，都源于他报效祖国的壮志。二是前瞻后联品“壮举”，场景再现，展报国志。课文用生动的语言描写了黄继光三次“爬”的细节——第6 自然段“爬”、第7 自然段“匍匐前进”、第8 自然段“顽强地向前爬”，以及两次“站起来”——第9 自然段“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”和第11 自然段“营参谋长正在着急，只见黄继光又站起来了！”黄继光的一举一动，充分展示了他视死如归的英雄气概。在交流过程中，教师通过抓住关键词，让学生想象画面理解词义；联系环境描写，让学生感悟侧面描写的作用；情境引读，让学生补白场景，想象战斗的激烈；紧扣豪言，升华学生的情感，定格特级英雄的形象。层层深入的学习，让学生真切地看到黄继光言出必行，用一次次的英雄壮举去实现自己报效祖国的壮志，进而深切体悟革命英雄人物不怕牺牲、为国捐躯的崇高境界，对英雄产生崇敬之心。

（三）借助人物名片，讲述英雄故事

语文新课标对第二学段提出明确的目标要求：“讲述故事力求具体生动。”《黄继光》一课的课后练习第一题要求学生“简要复述课文”。

在教学时，教师要引导学生按事情发展的顺序，抓住关键词句，借助人物名片（见图3）简要复述黄继光的英雄故事。这样，使学生再一次感受英雄品质，更好地理解黄继光的壮举和革命情怀。

图3 人物名片

在小组合作交流过程中，学生抓住复述要点概括文本内容，借助学习活动评价表（见表3）进行评价。

表3 学习活动评价表

教师通过搭建语言实践平台，使学生高效地吸收文本信息，进行创意表达，实现了从阅读理解到清晰表达的有效转变。这样的语文实践，让学生真正感受到革命文化题材文本所包含的丰富的文化内涵。

三、巧用多种媒介，赓续红色血脉

学生对革命文化题材类课文的阅读，是一种横向的、单一的平面阅读，获得的信息较少。为此，教师可巧用多种媒介引导学生阅读，这样能扫除学生阅读中的盲点，实现多维度的立体性阅读。

（一）渲染历史背景，丰富红色底蕴

抗美援朝战争离现在学生的生活较为遥远。他们对“朝鲜战场”“上甘岭战役”“597.9高地”等名词有一种距离感、陌生感。在上课伊始，教师播放一组视频，内容从唐朝戍边将士奋勇杀敌的场景到抗美援朝战争的五大战役，突出上甘岭战役及597.9高地的重要意义。历史背景资料的补充为学生学习本课奠定基础，激发他们对英雄人物的崇敬之情，将红色基因种在每一个学生的心灵深处。

（二）延展阅读链接，传承红色文化

在结课环节，教师播放两组视频。第一组视频以人民子弟兵为英雄群像，从1952 年黄继光舍身堵枪眼到1998 年他们用身躯抵御特大洪水，再到2008 年抗震救灾、2020 年他们紧急驰援疫情一线，最后回归“黄继光英雄连”的点名报到场景，让学生重温黄继光舍生忘死的革命场景，感受人民子弟兵为国家和人民做出的巨大贡献。这样，将英雄的品质种在学生心底，榜样的力量促进学生不断向上攀登。第二组视频展现钱学森、焦裕禄、袁隆平等新中国成立后各行各业的英雄人物。这样，在更广阔的视野中使学生追忆英雄人物的精神，感受并传承蕴含在革命文化中的民族情怀和民族力量。

统编语文教材突出革命传统教育，意在培养学生的革命理想和革命精神。在教学时，教师需要注意工具性和人文性的统一，既要立足学情，聚焦革命文化，构建任务框架，又要品味语言文字，引导学生体悟英雄形象，根植红色基因。这样，以语文的方式学习、理解、体验、践行革命文化内涵，实现语文学习和精神成长的和谐统一，达成立德树人的育人目标。