学习任务群视域下的革命文化主题整本书阅读——以《小英雄雨来》的读中推进课教学为例

湖北武汉市江汉区红领巾学校（430000） 何 娟 张 杨

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）强调“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并明确提出三个层次六大学习任务群。其中，“整本书阅读”属于拓展型学习任务群，旨在引导学生通过语文阅读实践活动来积累整本书的阅读经验，提高学生的整体认知能力，丰富学生的精神世界。革命题材类文学作品的整本书阅读肩负着传承革命精神、培育文化自信的重要任务。本文以《小英雄雨来》的教学为例，谈一谈学习任务群视域下革命文化主题整本书阅读教学的思考与实践。

一、彰显育人价值，构建学习任务群

（一）聚焦革命文化，赓续红色血脉

2021 年教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》指出：“语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化中发挥重要作用。”语文新课标也多次强调要重视革命文化的教育，在“课程目标”部分强调要“弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。阅读革命文化主题的文学作品，学生能充分理解革命文化的内涵及价值，受到革命文化的熏陶，进而感知责任使命，建立文化自信，赓续红色血脉。

《小英雄雨来》是统编语文教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐的书目之一。这是一部红色经典小说，讲述了抗日战争时期，主人公雨来与日本侵略者斗智斗勇，并最终战胜日本鬼子的故事。小说故事情节曲折生动，通篇洋溢着高度的爱国主义热情。阅读《小英雄雨来》这本书，学生可以很好地从少年英雄雨来事迹中感悟英雄品质，产生爱国热情，传承红色基因。

（二）依据课标理念，构建学习任务群

语文新课标强调语文课程内容要通过学习任务群的方式进行组织与呈现，要围绕特定的学习主题设计具有内在逻辑关系的实践活动，引导学生进行语文实践。

在《小英雄雨来》的整本书阅读指导中，我们关注读前指导课、读中推进课、读后分享课三种课型，并创设学习情境，明确学习任务，设计相关子任务和系列学习活动，这样形成了整本书阅读学习任务群的整体框架（见表1）。

表1 《小英雄雨来》整本书阅读学习任务群整体框架

从表1 可以看到，《小英雄雨来》的整本书阅读学习任务群，紧扣文本特点，以“英雄赞歌民族大义”为主题；创设的学习情境“举办校园读书节活动”贴近学生的生活实际，易于开展教学活动；设计的三个任务以“英雄”为主线，整体性强；九个相关联的学习活动环环相扣，层层推进，驱动阅读。整个学习任务群指向学生的核心素养发展，有利于学生自主阅读、持续阅读、深入阅读，促进学生感悟英雄的优秀品质，产生爱国情怀。

二、传承红色基因，展开学习任务群活动

创设了学习情境，设计了丰富的学习任务和活动，那该如何开展教学活动呢？

（一）情境导入，反馈阅读情况

教学伊始，教师先引导学生回顾《小英雄雨来》读前指导课中已经完成的学习任务；接着，出示学生前期阅读中填写的阅读记录卡，鼓励学生分享、交流阶段性自主阅读的成果；最后，导入读中推进课。

【课堂回眸】

师：寒假，我们开启了“英雄赞歌 民族大义”的整本书阅读活动。“自古英雄出少年。”在《小英雄雨来》读前指导课中，我们完成了学习任务一，初识了小英雄雨来，概览了小英雄的故事，共议了阅读方法，制订了阅读计划。在假期的阅读中，大家都填写了阅读记录卡。（出示多名学生填写的记录卡）其中有两张记录卡的人气指数最高。我们一起来看看，这是谁的记录卡？请这张记录卡的作者来介绍一下。

生1：这是我的记录卡。我觉得雨来对故乡很有感情，所以以雨来生活的还乡河为主线填写记录卡。我按照8 个故事的顺序进行填写。读完一章，我就画上一个有代表性的标志。我最喜欢“地雷战”这个故事，所以画了好多地雷。

师：我觉得你画得很好，主要人物、特定环境、故事情节这小说的三要素都有所体现，很有想法。难怪这么多人给你点赞。其他同学有想说的吗？

生2：我给他的记录卡点过赞，因为他用了地雷、手枪这些事物做标记，而且他每一章读了什么内容也记录得清楚。

师：不错，抓住典型事物做标记，图文并茂展示了阅读进度。

……

学生通过个性化的方式记录阅读进度，把握故事内容，很好地反馈了前期的阅读成果，产生后续的阅读期待。这样，让学生交流他们在阅读过程中的进度和体验，互相分享阅读的收获和困惑，能有效促进学生之间的互动和合作，同时也帮助教师了解学生的阅读情况，为后续的教学提供参考。

（二）活动实践，丰富阅读体验

这一环节我们设计、组织了多样的语文实践活动，让学生在听、说、读、写、思、议中感受革命精神和英雄品质。

1.讲英雄故事，感悟成长历程

语文新课标对第三学段的教学提出这样的目标：“阅读整本书，把握文本的主要内容。”《小英雄雨来》的故事情节生动紧凑，学生前期已经梳理、概括出以雨来为主体的8 个故事。这时，教师创设情境，组织开展“小英雄雨来故事会”，要求学生结合自己的阅读体验，以单独讲述或合作表演的方式生动呈现雨来的英雄事迹。

在活动中，学生对照评价表（见表2）进行互评。评价不仅指向讲述的内容，还指向学生对英雄形象的感悟。

表2 讲故事评价表

【课堂回眸】

师：谁先来露一手？（学生上台）大家认真听，给他评评星。

（一个学生上台，讲“地雷阵”的故事）

师：他讲的是雨来将计就计将鬼子引入地雷阵的故事。他讲得怎么样？讲出了雨来的机智勇敢吗？

生：我给他评了5 颗星。我觉得他讲得很清楚。鬼子让雨来带路，雨来将计就计，凭借自己对地形的熟悉，将鬼子带入了地雷阵，消灭了敌人。从他讲的这些内容中，我觉得雨来虽然年纪小但很聪明。

师：你听得真仔细！雨来利用敌人的计策反过来对付敌人，小小年纪，急中生智，很不简单！

……

在学生讲述、点评的过程中，教师适时引导学生回看文本，共读“敌人多次威逼利诱，但雨来都没有说出李大叔的下落”这一精彩片段，并进行对比，使学生体会雨来的坚贞不屈（见表3）。

表3 人物言行对比表

讲故事能很好地激发学生深度阅读的兴趣，加深学生对文本内容的理解。在对本文再加工的过程中，学生能更深刻地感受雨来的成长过程，体会雨来机智勇敢的英雄品质，自然而然地受到感染和鼓舞。

2.为英雄画像，体会革命精神

《小英雄雨来》不仅叙述了主人公小雨来的英雄事迹，还刻画了还乡河一带其他的抗日英雄的形象。为了让学生感悟英雄群像，拓宽英雄故事的阅读广度，教师设计“为英雄画像”的活动，引导学生用个性化的形式，如绘制英雄名片、用文字描绘典型特征、绘制连环画、画代表物品等，对文本进行整合提炼、艺术再加工。在此基础上，引导学生拓展阅读更多的英雄故事，感受英雄本质。

【课堂回眸】

师：在《小英雄雨来》这本书里，你读到了哪些英雄？假如为他们画像，你会怎么画？想一想。

生：我想画李大叔，画他与敌人战斗时的场面，以表现他的英勇无畏。

师：嗯，这是你的想法，绘制最有代表性的画面，表现英雄品质。其他同学呢？除了用图画勾勒画面，还可以用文字或其他方式为英雄画像。大家可大胆构思、创意设计。

（学生构思后全班交流）

生：我要为雨来画像，表现他与敌人斗争时的坚定不移。我会选择两个事物来画：糖和金戒指。扁鼻子军官就是用糖和金戒指诱惑哄骗雨来，雨来很坚定，没有上当。

师：你这样画像很巧妙。糖、金戒指是侧面表现雨来品质的典型物品，我们确实可以选取具有代表性、标志性的事物来表现英雄特点。

……

通过给英雄画像，学生充分展示了自己的个性化阅读成果。在这一过程中，教师还设计了“猜猜他是谁”的趣味活动，出示与人物相关的关键词或对话音频，让学生猜一猜他是谁，以引导学生理解侧面描写衬托正面人物的写法，加深学生对文本内容的精细研读和对英雄形象的感悟。这样，促进了学生语文核心素养的提升。

【课堂回眸】

生：我是为杜绍英画像，表现他的大义凛然。我会画他被敌人绑在大树上，骄傲地仰着头，半闭着眼睛；还画敌人落荒而逃的样子。

师：你为杜绍英画像，为什么还要画敌人呢？

生：我想用敌人反衬杜绍英的英雄形象。

师：会思考。在这部小说中，刻画的英雄形象多采用正面描写的方法，有时也会恰当借助一些侧面描写来反衬人物特点。看一看，听一听，猜猜这些反面人物都是谁？

（PPT出示关键词和音频，学生猜）

师：描写这些反面人物的作用是——

生：凸显正面人物。

师：反面人物更显英雄本色。

3.向英雄致敬，延续红色荣光

为了让学生更真切体会英雄品质，真正将英雄精神内化于心、外化于行，本环节设计了第三个活动“向英雄致敬”。教师通过音像、视频等方式，从革命年代的英雄到新时代的英雄，逐一展现他们的英雄本色，激发学生向英雄模范学习的意愿和情感。在此基础上，教师组织学生追寻英雄足迹，向英雄致敬，写致敬卡，厚植学生的家国情怀和爱国精神。

（三）总结方法，诱发阅读期待

课堂教学的第三个环节，教师总结主题，升华情感，并引导学生利用思维导图梳理阅读方法，为后续阅读增添动力。同时，提出下一阶段的阅读任务——召开读后分享会，举办“时代英雄展”，这样能保证学生的阅读激情不减，推动学生的阅读走得更深、更远，为下一阶段的阅读起锚扬帆。

学习任务群视域下的革命文化主题整本书阅读教学，要牢牢把握作品的功能定位，重视其育人价值；要整体构建整本书阅读的拓展型学习任务群，让学生在主题情境中展开语文实践活动，以达到落实立德树人、以文化人的教育目标。