以“我”的眼光看世界

姜见知

鲁迅先生曾说：“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”可见，“我”是个非常重要的个体。在日常写作中，“我”可以被赋予不同的身份，如行文的主体、参与者或旁觀者，也可以是自然界中的万事万物。“世界”很大，像一个五彩缤纷的“盒子”，这个“盒子”里装着人、事、景、物四种宝物，我们应借助一个怎样的“我”去看世界，去发现生活中的真、善、美呢？下面，我们就链接课文内容，从三个方面入手进行分析。

一、以“我”的眼光看世界

语文课本中，有很多名家就是借用“我”的眼光看世界中的人、事、物。例如《我与地坛》中，“我”在地坛重获生的希望，重拾生活的乐趣；地坛给“我”疗好了伤，但同时也给“我”留下了对母亲深深的愧疚。另外，在《散步》《背影》这些名篇中，读者也能通过“我”的眼光感受到浓浓的亲情。写作时，可从以下几个角度出发，借“我”之力看世界。

1.立足“我”与他人的关系行文。他人可以是亲人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等；可以是身边的人，如老师、同学、食堂阿姨、保安师傅等；还可以是社会中的人，如警察、医生、志愿者、擦肩而过的陌生人等。记录“我”与这些人的真实交往，书写生活中难忘的人和事，如此作文，自然亲切可感，饱含深情，容易引起读者共鸣。

2.立足“我”与自然的关系行文。自然界的美是多种多样的，有潺潺的小溪、巍峨的高山、雄壮的瀑布、迷人的森林。行文时，我们可以用“五步法”来构建“我”眼中的美好世界：

第一步：创设一个具体场景，交代写哪里；

第二步：用排比的句式勾勒整体画面；

第三步：局部绘静景，特写其中的一朵花、一片叶、一棵树等；

第四步：局部绘动景，针对具体场景中的个体，运用拟人、比喻等修辞手法进行绘声绘色绘态的描写，为动景增添生趣；

第五步：表达自己的情感，还可以写发生在“我”和自然之间的难忘事、有趣事、荒唐事、遗憾事，体现立意的高远，境界的超拔。

二、以“导游”的眼光看世界

我们在学习《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》四篇说明文时，可以将自己的身份设定为“导游”，向大家介绍赵州桥、卢沟桥、苏州园林、人民英雄纪念碑和《清明上河图》，这样能让我们快速入境，在阅读时产生身临其境之感。课后，我们可以为外地的友人介绍一处自己熟悉的景点，构思的大致要领是：第一，按照一定的顺序来介绍；第二，突出景点的特色；第三，适当穿插；第四，融情寓景。其中，要特别注意自然恰切地运用穿插手法——穿插地方的风土人情、故事传说、名人语录，以及自己的抒情或议论等，使作文体现出雅俗共赏的韵味。

三、以“人格化事物”的眼光看世界

所谓人格化事物，就是通过拟人的修辞手法，赋予事物人的特征，使之具有人的思想、感情和行为。在写作中运用拟人的修辞手法，往往会收到事半功倍的效果。

拟人的修辞手法主要有以下三种类型：

1.将事物拟人化。将没有生命的事物赋予人的言行和情感。例如：“……我知道，作为一滴水，我终于以水的方式走过了丽江。”（阿来《一滴水经过丽江》）

2.将动植物拟人化。将动物或植物赋予人的思想、举止和喜怒哀乐。例如：“‘我在开花！它们在笑。‘我在开花！它们嚷嚷。”（宗璞《紫藤萝瀑布》）3.将抽象概念拟人化。将抽象化的概念具象化，并赋予人的行为举止或情感色彩。例如：“真理总是悄悄地走进勇敢者的心间，向他昭示智慧的魔力”一句就是赋予“真理”这个抽象概念以人的动作。

同学们在平时的写作中，如果能将“我”的印记刻画得更加鲜明，把“我”的表现描述得更加浓墨重彩，把“我”的拟人化角度延展得更加开阔，那么，“我”眼中的世界会更加精彩。