初中语文课堂多元化教学策略探究

沐莲颖

摘  要：传统的初中语文课堂教学方法单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也制约了学生的个性化发展。多元化教学方法则将多种教学方法进行了整合，真正凸显了学生的主体地位，教学效果也十分良好，具有传统教学方法无可比拟的优势。尤其是在新课程背景下，传统教学方法与新课程之间的矛盾越来越突出，教师唯有从传统单一化的教学模式中解放出来，坚持生本理念，尊重初中生的学习需求，采用多元化的教学手段，才能转变学生的学习态度，真正提升课堂教学效果。

关键词：初中语文;多元化教学;综合素养

语文学科本身就有着人文性和工具性的双重特征，不仅是重要的交际工具，还是人类文明延续的基础。而在传统的初中语文课堂教学过程中，教学形式过于单一，不利于学生以后的学习和发展。因此教师必须开展多元化教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习技能，为学生的语文认知、合作探究、自觉交流和快乐成长提供支持。

一、语文教学中应用多元化教学的意义

多元化教学方法是激发学生学习兴趣、认知热情、成长活力的重要元素，能有效提升语文教学的吸引力，为学生构建高效的语文课堂。

（一）增强教学的趣味性与灵活性

一方面，教师根据课文内容的特点，应用多元化教学方法创设一个趣味横生的认知环境，能够给予初中生更多的刺激，丰富其语文学习体验;另一方面，课文内容源于不同的作者、时代背景，自然就会具有不同的文化底蕴与艺术特色，这需要教师采取有针对性的教学方式。而多元化教学方法能够很好地解决这一问题，教师可以针对性选择合适的教学方法，如游戏教学法、电化教学法、快乐教学法、分层教学法等去设计教学过程与教学活动，最终创建一个灵活的教学课堂。

（二）创建高效课堂，促进学生发展

教师运用多元化教学方法，为初中生的语文认知和知识积累创设一个趣味横生的教学课堂，能够让学生学得更多、学得更快、学得更好，从而实现快乐成长;能为初中生提供丰富多彩的人性化成长环境，优化学生的认知状态、认知能力与认知效果，最终提升学生的学习能力与综合素养。

（三）提高教学效率，实现预期目标

多元化教学方法是教师创设语文课堂、实施教学、传输知识、塑造生命的有效措施，有助于教师有效启迪学生的认知思維、合作意识、探究动机和发展欲望，充分地展示了教师的教育价值。多元化教学方法为教师指出了一条教学拓展、内部挖潜、课堂转型、创新发展的科学施教之路，促使教师保质保量地完成教书育人的使命。

（四）落实素质教育，培养核心素养

多元化教学方法是新课改对语文课堂的创设要求，也是对语文课堂人文化、趣味化、互动化和实效化的辅助，更是实现学生积极参与、主动合作、自觉探究、快乐成长、素质发展的有利元素。多元化教学方法能推动现代教育教学理论在语文课堂上的贯彻执行，实现教学质量、教学水平的全面提升。

二、初中语文课堂多元化教学开展的要求

初中语文课堂采用多元化教学方法，可以使教师有效发现语文教学中存在的弊端，并在多种视角的基础上，以学生为中心，帮助学生找到合理的学习方式，提升学生对语文知识的理解能力。对此，教师需要不断创新教学策略，增强学生的情感体验，使其感悟到语文学习的重要价值、发挥语文知识的艺术魅力，进而提高教学的效率和质量。

传统教学比较重视学生的知识掌握情况和写作能力的提高，新形势下，则需要初中语文教师秉承科学发展观，转变原本的发展理念，在掌握学生学习情况的基础上，落实情感教育，拓展学生的思维。在多维视角下，教师要注重对学生的引导。具体而言，教师要根据学生不同的发展阶段，提前布置预习任务，并及早查找资料，重视对课文内容的补充，让学生提前了解相关知识，进而提高课堂的互动性;还需要根据实际教学情况，引导学生了解课文的作者和时代背景，以加强对学生思想情感的引导，可以使用播放视频或电影等方式，提升学生对知识的了解程度，以便让学生实现对应的学习目标。

随着社会的不断发展，多媒体技术逐渐运用到教育领域，初中语文教学也不例外。在多元化教学方式的引导下，教师需要整合基础知识，并将图片、音乐等合理地融入教学，以提高学生的学习效率和质量。

例如，在教学《我的叔叔于勒》相关内容时，教师需要引导学生认识资本主义社会中人与金钱的关系，然后在知识整合的基础上，对学生进行合理分组，并设计教学案例、明确教学流程，充分发挥多媒体技术的优势，指导学生学习。具体而言，教师可以使用信息化教学方式创设对应的教学情境，最大限度地给予学生多种感官刺激，以加强学生对文章语言和小说主人公形象的了解。只有让学生和作者产生思想上的共鸣，才可以有效地帮助学生掌握基础知识，并培育学生对应的道德观念。

在多维视角下，初中语文教师要通过设置思考问题，最大限度地激发学生探究的欲望，以提升语文教学质量。教师需要让学生对语文学习始终保持高昂的斗志。也就是说，学生要想取得更大的进步，就需要整合语文知识，激发学习激情，提升学习的自主性。教师也需要找到激发学生斗志的方法，转变原本的思想理念，打破传统教学的束缚，从而为今后的教学和学生学习奠定良好的基础。如，在以游戏为主题的写作教学中，教师可以适当地丰富学生的写作体验，提升写作的趣味性，并增强学生思维的创新性，激发学生学习的兴趣，最终提高其写作质量。

三、初中语文课堂多元化教学策略

（一）思维方式多元化

在传统的初中语文课堂教学中，由于学生长期处于被动接受知识的状态，因此阻碍了学生思维能力的发展。而语文核心素养则对初中生的思维能力提出了更加明确的要求。面对这一现状，语文教师在优化课堂教学时，需要引导学生从不同的角度思考问题，真正促进学生思维的多元化发展。首先，语文教师要从传统的“知识灌输者”角色中解放出来，切实结合教学内容、初中生的身心发展特点，科学地设计出具有探究性、开放性的问题，并在课堂上给学生足够的时间和空间进行思考，使学生在思考中发展思维;其次，在发展学生思维的过程中，语文教师还应充分发挥“引导者”的作用，指导学生从不同的角度、维度分析和思考问题，真正促进学生思维的多元化发展;最后，教师需要灵活开展课堂教学。为了促进学生多元化思维的发展，教师还应从传统的“讲解式”教学方法中解放出来，结合学生思维发展的特点，积极运用小组讨论、问题驱动、辩论赛等新型教学手段，促使学生在学习中强化自身的发散思维、多元化思维等，真正提升学生的语文综合素养。

此外，在具体的教学过程中，初中语文教师还要做到如下几点：第一，主动调整教学形式，在选择教学策略与手段时，充分考虑学生的接受度、认知特点，确保学生能顺利实现自主学习;第二，改善师生关系，保证学生的学习自主权与能动性，突出学生的话语权。虽然很多教师在设计教学活动时，会遵循“以生为本”的理念，但是在具体的课堂实践中，往往会无意地重新将话语权掌控在自己的手中，忽视了学生的学习自主性。对这一点，初中语文教师要善用留白技巧，引导学生自主分析所学的知识，鼓励学生自主表达、总结探究结论，充分保障学生的话语权，遵循先学后教、以学定教的原则，切实改善学生的语文认知状态，使其能顺利实现自主学习，形成多元化的思维。

（二）教学内容多元化

1. 情境化教学

语文学习和生活化的内容存在较强的逻辑关系，教师需要根据学生的学习状况，合理创设趣味性的教学情境，以加强学生的学习主动性，激发学生的学习热情。同时教师需要在知识的合理整合中，强化学生对内容的理解，提高学生探究语文的兴趣及能力。在具体的情境体验中，教师要高度重视学生的学习情况，提高其对语文知识的感悟能力，帮助学生树立学习目标;还应突破传统教学的限制，转变“填鸭式”的教学模式，以增强学生学习的主动性。具体而言，教师要创设能引发学生学习兴趣和思考的情境，把学生带入学习状态，保证学生能够正确地理解与运用知识。在此过程中，教师创设的情境要生动有趣、简洁直接。

例如，在教授《乡愁》的相关内容时，教师可以使用信息化的教学方式，将文章描述的情境呈现在学生面前。另外，教师要想营造良好的艺术氛围，还可以有机地融入课外内容进行教学，让学生从视觉和听觉上获得双重刺激，从而能够感受到作者描述的乡愁。此种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的实践能力，为其以后的学习和发展奠定良好的基础。

2. 辩论式教学

在生本理念下，教师在优化课堂教学时，应坚持学生的主体地位，结合具体的教学内容、学生的实际学情等，设计出具有思辨性的辩论话题;接着组织学生在课下搜集辩论素材等，并在课堂上围绕辩题展开辩论。这一过程凸显了学生的主体地位，学生在搜集和整理素材的过程中，也拓展了自身的知识面，并在辩论中发展了思维能力，这真正契合了语文核心素养的教学目标。

辩论式教学活动的优势十分突出，如在教学《中国人失掉自信力了吗？》一文时，教师可以围绕这一教学内容主题引导学生进行辩论。初中生渴望掌握话语权，辩论式教学活动能够切实调动学生的思维积极性，有利于学生产生思维碰撞、培养学生的思维品质，使得学生的思维具有敏捷、开放、独创等特点，从而提升学生的思维能力，使学生顺利实现深度学习，并具备语文素养。

3. 探究式教学

新课标明确提出了“自主、合作、探究”的学习模式，要求教师尊重学生的主体地位，引导学生以课堂主人的身份，通过自主探究、合作探究等方式，完成知识的建构。为了实现这一目标，教师应设计探究任务，如在引导学生学习古诗词时，可以在课堂上给学生留有足够的时间，引导学生以小组学习、自主学习等方式开展古诗词的探究，进而理解古诗词中蕴含的情感。由于初中生的语文知识有限，学习能力和思维水平尚低，在自主合作探究的过程中，常常面临各种各样的困难。对此教师应进行有效的引导，以保证探究学习的顺利开展。

（三）教学评价多元化

生本教育理念下，教学评价的最终目的是：掌握教学和学习情况，充分发挥教学评价的导向性和激励性作用，实现学生的全面发展。基于当前初中语文教学评价中存在的诸多问题，教师应从以下几个方面开展多元化教学评价：首先，评价内容的多元化。教师评价学生，不能局限于语文成绩层面，还应关注学生的语文综合素养，包括学习能力、思维发展、情感、学习态度、进步情况等，借助多元化的评价标准，将学生的实际情况科学、全面地反映出来;其次，评价主体的多元化。教师在评价的基础上，尊重学生的主体地位，将学生纳入教学评价中，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地发挥优势、弥补自身的不足等，以便学生更好地认识自我、改善自我;最后，评价标准的多元化。新课程背景下，教师还应结合不同层次学生的学习需求，设计出差异化的教学评价标准，使得班级中的学优生、中等生和学困生，均可在有针对性的评价标准中获得成长和发展。

四、结语

总而言之，教师是语文课堂的耕耘者，也是多元化教学方法的实施者，更是初中生知识积累、积极合作、主动探究、自觉交流、快乐成长的关注者、指导者和促进者。因此教师要以多元化教学方法为研究对象，积极实现语文教学的多元化，进而切实推动初中生的快乐认知、主动探究和健康成长。

参考文献：

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[2]高晶晶. 探索初中语文高效课堂的多元化教学方式[J]. 读写算，2021（24）：157-158.

[3]农靖. 小议初中语文课堂多元化教学方法[J]. 教育界，2021（16）：91-92.

（责任编辑：向志莉）