开放性作文教学探究

孙舒畅

采用多样化的开放性作文教学方法，培养学生开放性写作意识，能使学生在写作过程中更好地发散思维，写出有个性的作文，提高语文综合素养。

一、引导学生观察，拓展学生的开放性作文思维

小学生的观察能力与学习能力不强，缺少想象力，存在思维定式，写出的作文往往是僵化的、模版式的，没有感染力和吸引力。因此，教师应在开展开放性作文教学时，根据学生普遍存在的问题，有意识地培养学生的观察能力，引导学生对现实生活进行深入细致地观察。学生对生活现象或写作对象有了深入观察，才能掌握第一手写作资料，获得真实的情感体验，从而有效地拓展开放性作文思维。教师可紧密围绕语文教学内容，安排学生进行写作练习，积极引导学生在写作过程中充分运用开放性作文思维。这样进行有针对性的写作训练，能有效提升学生的作文作水平。

例如，在教学《祖父的园子》一课时，首先，在课堂阅读教学环节，教师可让学生认真阅读，理解与掌握课文的主题和内容，并进一步分析课文的成功之处——作者对祖父园子里的景象以及各种动植物进行了深入细致地观察，充分发挥想象力，栩栩如生地再现了这些景象。如，作者是这样描写阳光灿烂景象的：“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”教师可围绕这段话提问：“作者在描写祖父园子阳光的“刺眼的亮”时，为什么不直接写阳光的亮，而是写蚯蚓和蝙蝠不敢出现在阳光下，从侧面写阳光的灿烂？学生深入思考，能明白这样写更生动有趣，也更形象，能给读者更强的画面感和代入感。这种写作方法，也是开放性写作思维的一种体现。其次，在写作练习环节，教师可安排学生模仿课文，以“学校小花园”为题写作。写作不能闭门造车，要通过观察获取写作素材，写生活中的“实物”，表达真情实感，充分体现写作的开放性与真实性。教师可组织学生到校园的小花园中进行深入细致的观察，学生通过这样的观察学习方式，能对校园小花园的景物有深入了解。并在深入了解的基础上，让学生自由想象，充分发挥想象力，写生动有趣的生活场景，增强作文的可读性，从而有效提高学生的开放性写作思维能力。因此，教师应引导学生深入细致地观察，并将心得体会与情感体验相互融合，形成内容丰富的写作素材。

二、运用开放性作文教学方式，引领学生走入大自然

众所周知，传统的小学作文教学大都采用課堂教学的方式，教师传授学生写作方法与写作技巧后，学生再写作。这样的作文教学方式，容易出现模版化的作文，学生在作文时，难以深入了解写作对象，也不能从更新颖的角度切入。此外，在这种传统作文课堂教学模式下，学生写出的作文还会缺少想象力，作文风格中规中矩。采用开放性作文教学方式，带领学生走入大自然，或从现实生活的真实情境中获得写作灵感，学生在写作时就能有更多的切入角度，从而写出内容新颖的作文。此外，学生通过观察生活与体验生活，可从现实生活中发掘丰富的写作素材，并巧妙地渗透开放性作文思维，从而写出可读性较强的充满想象力的佳作。

例如，在教学《索溪峪的“野”》一课时，教师可带领学生分析课文，让学生明白课文是围绕索溪峪的四种“野趣”写作的。这样学生在学习时，能从不同角度了解索溪峪的“美”与“野”。作者能生动形象地写出索溪峪的“野”，是因为走进了索溪峪，以近距离观察体验的方式，从自然景物中获得了丰富的写作素材，并在开放性写作思维的引领下，生动形象地写出了索溪峪的“野”。这样分析，学生能真正明白：想写出佳作，就必须深入现实生活，以体验学习的方式，进行开放性写作。如，指导学生以“家乡景物的‘美’”为题作文时，如果教师运用传统的作文教学方法，教授学生如何写家乡风光景物，让学生直接写作，学生就会由于缺少对家乡景物的感性认识，难以写出真实的有感染力的作文。而运用开放性作文教学的方式，教师可组织郊游活动，让学生到家乡的景区旅游，带领学生走入大自然，让学生真切地体会家乡的景物之美，教师可引导学生通过素描绘画、手机摄影、文字记录等多种方式展现家乡景物之美，并以此积累丰富的写作素材。另外，教师还应引导学生在写作时，充分应用开放性写作思维，既要写家乡景物，充分展现家乡的“风景美”，又要引入家乡人文历史素材，展现家乡的“人文美”。如此，以开放性的作文方式，让学生展现创新思维。同时，应用开放性作文方式，还能促进学生写作的主动性，让学生通过写作，不断拓展自身的创新思维。学生具备了这样的创新思维，对语文学习也能产生一定的促进作用。学生可通过开放性作文，将从生活中获取的写作素材与自身的真实体验相结合，从而写出佳作，在作文中流露所思所想，进一步提炼与升华作文的思想内涵。让人们能够在阅读作文时读出自己对家乡的真挚情感。因此，教师可运用开放性作文教学的方式，引领学生走入大自然，从而写出大自然的真山真水。如此一来，学生就能够真正写出家乡美丽的风光。

三、设计开放性作文训练，让学生进行生活化的作文学习

在小学语文教材中，有很多写人、事、物的课文。而在写作训练中，写人、事、物的内容也很多。教师在进行开放性作文教学时，不应采用传统的方式，规定学生用固定的写作内容或形式。这是因为一旦限定了作文的内容和形式，学生的写作思维就不能拓展，只能依据固定的文体写作。这样一来，学生的写作思维就会形成定势，不利于思维的拓展，也会阻碍开放性作文的学习。而设计开放性作文，教师仅创设一个开放性的作文题目，并不限定文体，能让学生应用不同文体自由学习。这样一来，学生就能通过生活化的写作，将现实生活与写作有机结合起来，从而更好地进行开放性作文的学习。

例如，在教《慈母情深》一课时，首先，教师可分析这篇课文作者重点描写了慈母在生活与工作中的一些小事，从这些小事中以小见大地展现母亲的“平凡与伟大”。让人读后能真切体会母亲对孩子、对家庭的责任心，以及母亲对家庭的无私奉献。从某种意义上来说，这也是一种开放性的写作方式。在开展作文教学时，教师可布置开放性的作文题目——“我的妈妈”，可将写作训练从课堂延伸到课外，安排学生回家近距离观察妈妈的外貌、神态，并选取生活中的典型事例作为写作素材。在写作时，教师可引导学生依据自身的兴趣，自行选择擅长的文体写作。如，学生会自行选用诗歌、散文、记叙文、议论文等不同文体写作。在写作过程中，学生会按照