成为童年的最佳“玩伴”

策划 | 本刊编辑部

成为支持孩子自主游戏的“哆啦A梦”

如果有人问20岁的我：当幼儿教师最重要的是什么？我会自以为是地说：打扮得漂漂亮亮地去喜欢小孩子呀。如果今天有人问我：当幼儿教师最重要的是什么？我会沉默地思考：爱+接纳+陪伴吗？理解+尊重+激励吗？我与孩童近得只有睡觉的距离，有时他们还偶尔跑到我的梦里客串一下。即便如此，我也突然犹豫了——好像都重要，又好像都欠缺了那么一点点。

另外，在查处商业贿赂的多部门中，工商部门是最主要的执法部门，担负着巨大的工作任务。但在实践中，工商部门并没有查封、扣留等执法手段，这就使得那些变相以实物进行商业贿赂的行为很难及时进行留存取证，从而让经营者逃避了法律的制裁。

带着思考，我打开了《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》这本书。

《自主游戏:成就幼儿快乐而有意义的童年》董旭花，韩冰川，阎莉，张海豫著中国轻工业出版社

新世纪培养面向未来的人才，需要强调个体的自主性、能动性和创造性，幼儿园一日生活的每个环节都应该尊重幼儿发展的特点和需要。幼儿是鲜活的、充满生命力的独立个体，他们在游戏中、生活中建构自己的认知水平和学习经验，并在与周围环境互动中形成安全感，清楚自己在社会结构中的位置和职责。教师应该成为书中所说的观察者、追随者、欣赏者，成为一名带着诚意、宽容、支持和力量陪伴在幼儿身旁的“哆啦A梦”。

首先，尊重和实现儿童权利是幼儿园课程建设和改革的精神内核。每个儿童都享有实现潜力和创造未来的权利，教育应为儿童提供选择、表现和成功的机会，允许他们以适合的方式、速度学习，支持他们多方面地展示自己的才能。幼儿园课程建设的重要方面是为儿童创设一个充满探索机会的空间，引导他们思考、尝试、发现，创造性地解决问题。在这一过程中，儿童通过各种经验和体验学会与别人交往、融入群体、探索世界，认识并不断地发展自己。

终于我在书中找到了答案：自主游戏意味着幼儿有充足的自由来选择游戏的地点、游戏的内容、玩具材料和玩法，也意味着需要承担一定的风险。幼儿也需要在自主游戏中探索风险边界和自己的力量，积累保护自己不受伤害的经验。

这期间我产生了担忧：万一托举不上去，顶层落地砸到幼儿的脚怎么办？此时，一个幼儿手掌被两层之间的闭合处挤了一下。我特别自责，为什么没有及时给予保护和支持，让幼儿在我面前受了皮肉之苦？而在幼儿发展和风险之间，我又该如何取舍？

其次，幼儿园课程应充分研究儿童的身心发展规律和学习特点。其有效开展必须以研究幼儿的学习为前提。因此幼儿园课程必须注重生活、游戏和过程：以游戏为基本活动，让幼儿在游戏过程中获得新经验；以经验的获得为目标，就决定了课程是由情景性、过程性、多样化的活动构成。在实践中，我们越来越多地看到在活动开展前，教师有意识地通过多种途径，如个人的观察或者向家长了解情况等方式关注儿童的已有经验，通过材料和环境推动儿童经验的持续性发展。正如虞永平老师提到的，真正从幼儿出发，构建能让幼儿主动活动、面对挑战、充实经验的幼儿园课程是改革的重要任务，也是实现幼小自然衔接的重要突破口，更是学前教育专业性的集中体现。

班上有4个小朋友想搬抬一个7层组合式的鞍马箱来搭建“跳水台”。这个鞍马箱总重量大约70斤，幼儿们先是用了推、拉、拖、顶等多种动作整体移动，可是鞍马箱丝毫未动。接下来，他们发现了鞍马箱的组合方式，采取一层一层合作搬运的策略。剩下最后一层时，由于多加了一个防护垫，重量接近15斤，而且搭建的高度几乎和幼儿们的身高持平。几次“托举”安装失败后，他们请来了两个小伙伴来帮忙。幼儿们都很努力也都很专注地做着这件事情，我也被他们的坚持和合作所吸引。

如今，“质量”已成为学前教育事业发展的优先事项和重中之重。幼儿园课程质量是幼儿园教育质量的核心。虞永平老师的《聚焦质量：幼儿园课程改革的思考》一书秉承让所有儿童共享美好童年的价值理念，渗透课程建设的系统观，强调要发挥多元主体合力，为儿童共建一个关怀与支持的生活与教育环境。笔者结合阅读体会以及数十年的教育实践经历，谈谈对幼儿园课程改革的思考。

提升课程质量，守护幸福童年

同时，本书也提到了开展自主游戏的前提和基础，就是首先要保障环境和材料的安全，这样才能对幼儿的大胆探索和适度挑战起到支持作用。就如上面的案例：首先要反思和调整鞍马箱的高度到幼儿的胸部，这个高度适宜幼儿在组合安装时自主控制；还可以让幼儿在衣服口袋里准备一副手套，随时随地使用，学会自我保护。教师要评估到风险的可能性，在活动中靠近幼儿，甚至作为“玩伴”参与其中，在发现幼儿出现意外风险时及时出手救助。（于雷平，山东科技大学幼儿园教师）

《聚焦质量：幼儿园课程改革的思考》虞永平著教育科学出版社

这本书就像一本图文并茂的小“指南”，不仅层层深入地阐述了“自主”与“自主游戏”的概念，创设自主游戏环境的理念、原则与方法，在自主游戏实践中如何提升教师的观察、支持和反思能力等，还凝练了从古到今学前教育中的儿童观、教育观、游戏观、课程观。在自主游戏中，“安全和风险”的担忧时常跑出来禁锢幼儿的游戏，教师应该持怎样的态度和选择？

三是加快中西部地区金融服务体系发展，推动地区之间的技术转移和扩散，促进区域经济的协调发展和产业结构的合理化。

对于中国年轻的爸爸妈妈，我想在选择为孩子购买阅读分级图书时，更要“知其然”，不要盲目跟风。分级阅读书是英国小学教学用书，就是说，在英国也是4岁以上孩子才会接触，国内孩子用来当学习外语的读物，几岁适用还要因娃而异，慎重选择。

再次，幼儿园课程建设应充分了解和尊重历史。以史为鉴、察往知来，认识和把握不同历史时期创造的丰富经验，可以获得思想的启迪、知识的武装。幼儿园课程建设应该了解历史、理解历史、尊重历史，从历史中吸取经验和养料。在书中，虞永平老师对中华人民共和国成立以来的幼儿园课程发展历程进行系统研究，呈现了不同时期的课程样态中的继承性和发展性。他还非常关注课程发展史中的重要人物，对陈鹤琴先生的“活教育”思想、张雪门先生的“行为课程”和赵寄石先生的“综合教育课程研究”等进行了时代的思考，强调了陈鹤琴等人的思想对初步建构中国现代幼教体系的重要贡献。以南京市鹤琴幼儿园为例，该园从建园以来就以研究、弘扬陈鹤琴先生的教育思想为使命，致力于培养“活幼儿”“活教师”和“活家长”，建成了一所“没有特色”的特色幼儿园。

山洪灾害防御预案的编制坚持以人为本的原则，以保障人民群众生命安全为首要目标；坚持安全第一，常备不懈，以防为主，防、避、抢、救相结合；坚持因地制宜，突出重点，具有可操作性；坚持落实行政首长防汛责任制、分级管理责任制、分部门责任制和岗位责任制。

最后，内外要素整合发力，将幼儿园课程提升质量的愿景落地深耕。儿童是在家庭、机构、社区和社会相互交织、联系密切的网络中成长起来的，是在多种关系的共同作用之下产生的。书中也强调要构筑“政府—社区—园所—教师—家庭”多元利益主体合力的质量提升机制。在课程资源的开发方面，一些幼儿园已经具备了大资源观，不仅“走出去”，在空间上延伸可利用的资源，还会“请进来”，充实师资，促进了课程的丰富性，为幼儿创造了更多发展的可能性，形成了家园社协同育人的新格局。